展示点拨
发布时间：1714112968
1,小学课内完成后，由四人合作交流，组长分配交流任务，学困生说简单题，大组长说难题，小组长说中等题，人人展示，人人过关，在展示检查的同时
以小组提炼出共同的疑难。
2,展示点拨
（一）学生课堂展示有何意义？
1．展示是解决学习内驱力的最好手段，是学习成果的最直观展现，是教师进行学情调查的最直接途径，是教师课堂决策的依据，是教师教学智慧的发源地，是课堂抵达“知识超市，生命狂欢”的保障。
2．展示是促进学生成长的重要的形式，重视展示就是重视人性；展示可以发展学生的个性与才智，保障学生有自信和有尊严地成长。展示拓宽了学生合作学习和同伴学习的渠道；展示是学生学习动力的重要源泉，成功的展示意味着成就感的满足。
3．展示是提升课堂文化的重要手段，高效课堂也可以说是一种“展示文化”。缺少了展示，课堂就会变得“灰冷阴暗”，没有展示的课堂是畸形的课堂，是“死课堂”，是远离了人性的课堂，是没有温暖、力量、活力的课堂。课堂进行展示，不是形式的改变，而是学生内在的需求。
（二）学生课堂展示，体现出来怎样的新课程特点？
1．展示内容的开放性。课堂展示的内容以本节课所学知识为主，主要是课堂中解决问题、发现问题所运用的知识、方法、规律，以及一题多解，一题多变的典型题，还有学生
出错多、有疑问的题目等。
2．展示方式的开放性。展示的方法通常由一个学习小组为主，先在组内交流展示个人的学习成果，再推选代表将个人及小组成果展示给全班，然后，其他组再补充完善。展示形式灵活多样，可以在小组内展示，也可以在全班展示；可以板演讲解、投影展示，也可以用实物演示，还可以用演讲、歌唱、朗诵、小品表演等形式。
3．教师由台前走向台后，变讲为导，一改传统独霸讲台的局面。角色的转变，标志着传统教学观和教学方式的彻底转变，无论是预习课上问题的发现及提出，还是展示课上对知识的理解和掌握，均由学生自己操作，教师只是随时进行点拨、引导。教师应该成为导演、顾问、参与者、辩论者、聆听者。
4．学生由后台走向前台，变听为讲，一改传统“要我学”的被动接受者，成为“我要学”的主动参与者。角色的转变，标志着学生学习观的彻底转变。开放式教学的课堂，学生不再是接受知识的“容器”，教师也不再是知识的权威，多面、立体的课堂互动，体现师生不再是对立的矛盾体，而是和谐促进的合作者，是平等对待的朋友。（三）课堂上学生展示的内容如何确定？
1．普遍性的、具有代表性的问题，学生出错率高的、能归纳方法规律的重点展示，太难和太容易的都不作为展示内容。也就是说，学生都不会的不展示；学生通过自主学习都能完成的不用展示。通过小组合作能解决的小展示；小组通过合作研讨后仍有疑惑或异议的进行大展示。我们的课堂不应为了展示而展示。教师在备课的过程中应作充分预设，大部分任务在小组讨论的过程中就能够解决，而展示的内容必须是全班共性的问题，学生确实解决不了的问题。
展示点拨
