小学一年级数学5以内的加法 教案

　　1.使学生在具体情境中初步理解加法的含义，并能正确计算5以内的加法。

2.培养学生初步的观察、理解和语言表达能力。

3.使学生初步学会用||加法计算解决问题，培养数学应用意识，增强学好数学的信心。

教学过程

一、直观演示，感知加法的含义

谈话：马老师家有棵橘子树，长着好多橘子，可甜了。今天，||我带了一些来送给小朋友，喜欢吗？

出示5盘橘子，5个盘子里的橘子数分别是1、1、2、2、3。

谈话：老师想把其中的2盘送给我们班的小朋友，||猜猜看，老师会送给我们班小朋友几个橘子？

生1：我想可能会送第一盘和第二盘，一共是2个橘子。

生2：我想可能会送第四盘和第五盘，一共是5个橘子。

指出：把第一盘和第二盘的橘子合起来，可以用||加法算，列式为1+1=2；

把第四盘和第五盘的橘子合起来，也要用加法算，列式为||2+3=5。

介绍：加号及加法算式的读法。

提问：如果送第一盘和第三盘，一共是几个橘子？算式怎么列？

如果送第三盘和第四盘呢？

小结：要知道两个数合起来一共是多少，要用加法算。

［说明：从生活中的一个普通问题引入数学知识的学习，亲切而自然，不仅能使||学生体会加法的含义，而且能使学生感受到数学就在我们身边，从而有||效地激起学生的求知欲，打开学生的思维。］

二、看图计算，初步应用

1.想想做做第1题。

（1）观察画面鸡妈妈一家。

提问：图上有几只母鸡，几只小鸡？一共有几只鸡？算式怎么列？

（2）观察画面小兔一家，青蛙一家。

先指名说说图上画了什么，再提出要求：小||兔一共有多少只，该怎样列算式？青蛙一共有多少只，该怎样列算||式？

2.想想做做第4题。

要求先按顺序观察三幅图，再在小组||里说说每幅图的意思，最后让学生把图下的算式填完整，并进行交流。

［说明：||让学生充分地表达看到的画面情景，并适时提出数学问题，进而列式||计算，有利于学生进一步体会加法的含义，发展数学思维，提||高语言表达能力。］

三、联系生活，丰富对

加法的认识要求学生列举生活中的例子，并用加法算式表示。

如，我有2枝||铅笔，又买来1枝，一共有3枝铅笔；（2+1=3）

树上||有3只小鸟，又飞来了2只，一共有5只小鸟||；（3+2=5）

一年级有2个班级，二年级有2||个班级，一共有4个班级；（2+2=4）

［说明：从学生的生活经验中提||取一些简单的数学问题，激发了学生学习数学的主动性、||积极性，丰富了学生对加法的认识，数学与生活的联系也在这里体现得淋漓尽致。］

||一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）||《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“||师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也||有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的||“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“||教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确||的职责。四、独立计算，巩固认识

1.想想做做第2题。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆||称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习||”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时||还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和||“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代||以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称||为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席||、讲席”等。要求先看清算式，画一画，最后列出算式。

2.想想做做第3题。

先让学生独立填写得数，再组织交流。

要练说，得练听。听是说的前||提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级||水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂||上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚||，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我||发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别||人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心||记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记||，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词||句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听||谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等||，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又||发展了思维，为说打下了基础。

3.想想做做第5题。让学生先连一连，再交流。

4.想想做做第6题。让学生直接写出得数。

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