——我对地理学习评价的理解

     记得听过一首歌“别让我的心为你流泪”中有一句：不在乎天长地久，只在乎曾经拥有。而对于地理学习的评价，我们应该既要“曾经拥有”，又要“天长地久”。就像新课标要求的那样“注重多途径收集信息，准确反映学生地理学习的结果及过程”

“曾经拥有”

“曾经拥有”，拥有的是过程，是体验，是锻炼。因此，在地理教学中，要注重过程性的评价，适时、时时、多方位、多角度的评价学生，以激励学生学习兴趣，实现有效性学习。

1.小组竞争，及时评价。在地理课堂教学中，利用学习小组量化竞争机制对学习小组进行评价，这样以团队形式比赛，激发每个孩子的参与意识，树立孩子们的集体荣誉感。

2.尊重差异，因材施教。因材施教即“因学生之材而施教”“教学要照顾个别差异”。同一班学生存在着很大的个体差异，我们要关注个体差异，熟悉学生，掌握每个学生的知识储备情况、参与意识、性格特点等，给每个孩子提供施展才能的舞台。这样，教师在设计问题、设置作业时就要讲究梯度，让他们能“跳一跳摘到桃子”，都能享受成功的喜悦，给予随时鼓励和评价。

3.肢体评价，灵活实用。教师的一个微笑，一个眼神，一个手势，一次抚摩，一句话语，有时对一个孩子却有着非同寻常的意义，甚至能够触及孩子们的灵魂深处，实现心灵的交流。有声与无声间，我们了解了孩子，孩子受到了督促和鼓励。

4.即时评价课下作业。虽然这是一个老生常谈的话题，我们每天都在做的事情，但是，千万要珍惜作业评价。作业是我们与孩子们交流的窗口，作业体现了孩子们是否掌握了重点知识，是否把握了难点，能准确判断孩子们是否具备认真的学习态度。因此，我们要谨慎我们的对号、错号和评语，这是对学生学习点滴的评价。

“天长地久”

“天长地久”，指的是最终的结果，是多数人所认为的传统评价方式——终结性评价。

目前，我们正逐渐实施素质教育，但依然仅凭一纸试卷——学业水平测试来评价学生。好多人不禁要问，这种评价能代表孩子们的真正水平，能考查学生的学习能力吗？有利于孩子们的终身发展吗？华东师范大学地理教育研究所所长，全国地理教学研究会秘书长段玉山博士也提到，“如果综合能力强，综合素质强，思维水平高的学生，考试一定也是能够取得好成绩的，这个是毫无疑问”。因此，考试依然存在，只是，在考题的选择方面我们要更注重考查学生的思维能力。而在实际教学中，要做到“授之以渔”，重视发展学生能力，才能真正实现“天长地久”。

没有“曾经拥有”，又何来“天长地久”，同样道理，没有过程何来结果？因此，我们既要“曾经拥有”，又要“天长地久”，既要过程性评价，又要终结性评价，万法归宗，只为 “天长地久”。

曾经拥有VS天长地久