最新小学数学文化小故事：欧拉的故事

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最新小学数学文化小故事：欧拉的故事

欧拉的故事：瑞士数学家列昂纳德欧拉(1707-1783)在其一生中，为人类作出了卓越的贡献，留下了886篇论文和著作，几乎在数学的每个部门都留下了他的足迹。

聪明来自劳动，天才出于勤奋，智慧的金花不会为懒汉开放。1735年，当欧拉还只有28岁时，就瞎了一只眼睛。1766年，另外一只眼睛也瞎了，但是他仍然以高度的毅力坚韧不拔地从事数学研究。他的研究工作是大量和杰出的。晚年，他口述其发现，让别人把它笔录下来，为人类文明史谱写了许多光辉的篇章。

在欧拉的886种著作中，属于他生前发表的有530本书和论文，其中有不少是教科书。

由于文笔浅显，通俗易懂，引人入胜，甚至在今天读起来也毫无困难。尤其值得一提的是他所编写的平面三角课本，采用了近代记号sin、cos等，实际上他的讲法已经成为最后的形式，三角学到他手里已完全成熟了。

欧拉在数学上的贡献多得不胜枚举。经常为人称道和引证的有几个例子。一个是所谓哥尼斯堡七桥问题，由于欧拉解决了这个历史上流传甚久的趣题，因而被誉为拓扑学的鼻祖。另一个例子是多面体的欧拉公式v-e+f=2(v是多面体的顶点数，e是边数，f是面数)。第三个例子，差不多任何关于复数的课本中都不可避免地要提到它，即：eix=cosx+isinx.任何科学都有其相关性。尤其在中学时代，学好语文，对于理解和掌握数学知识是非常重要的。作为教育家的欧拉也高度重视这一点。怎样列出代数方程来解文字题，虽是十分古老的题材，但是它在数学发展史上曾起过重大作用，促进了代数学的发展。和牛顿的观点一样，欧拉并不认为解决这类初等数学问题是有损尊严的事，在他的名著《代数基础》中就着意搜集了许多题目。

下面就是他的一个题目：一位父亲临死时叫他的几个孩子按照下列方式瓜分他的财产：第一个儿子分得一百克朗与下剩财产的十分之一;第二个儿子分到二百克朗与下剩财产的十分之一;第三个儿子分到三百克朗与下剩财产的十分之一;第四个儿子分到四百克朗与下剩财产的十分之一依此类推。问这位父亲共有多少财产?他一共有几个孩子?每个孩子分到多少?最后发觉这种分法简直太好了，因为所有的孩子分得的数字恰恰相等。中国有句老话说：一碗水端平，真是平得不能再平了。

这道题也可能有多种解法，下面只是给出其中的一个。设每个孩子分得的数字是x，总的财产是y，则根据题意，第一个儿子分得的份额是：第二个儿子的份额是：第三个儿子的份额是;依此类推可以看出，老大与老二(老二与老三，老三与老四等等都一样)的差额是根据题意，这个差数应当是0，于是得出一元一次方程：解的结果是

x=900，于是y=8100.所以这位父亲有九个孩子，他共有财产8100克朗，每人分到900克朗。

下面我们不妨再列出两个欧拉提出的趣题，有兴趣的读者可以思考一番：

1.骡子与驴子身上各背着几百斤的重物，它们互相埋怨着。驴子对骡子说：只要把你身上所背的重量给我一百斤，我所背的就是你的两倍。骡子回答道：不错!可是如果你把你背的一百斤给了我的话，我所背的就是你的三倍。问它们各背了多少斤的重物?

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。2.三个人在一起做某种游戏。第一局结束时，甲输给了其他两个人的东西分别等于他们手中所有的东西。第二局收场了，乙输给甲、西两人的东西也正好等于他们那时手中所有的东西;第三场结束时，这回却轮到丙是输家，他输给了甲、乙两人的东西也恰恰是他们两人那时手中所有的东西。他们结束了这种游戏，最后竟然发现三人各自手头有的东西正好一样，都是24个。问比赛前这三个人手中各有多少个东西?

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。结尾：以上就是查字典数学网小学频道为大家提供了最新小学数学文化小故事：欧拉的故事，希望可以帮助到你！

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

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