正确利用图片资源 培养学科核心素养
作者：陆明
来源：《教育界·上旬》2017年第11期

        【摘要】关于利用社会学科中的图片资源，培育学生的核心素养方面，文章提出几个正确的运用策略：以图串文——借助图片完善知识体系；以图解惑——借助图片突破重难点；以图拓能——提高历史探究能力；以图激情——培养学科核心素养。提倡对图片资源进行最佳的选择组合，使用最有效的方式讲解，实现教学终极目标。

        【关键词】学科核心素养；图片资源；运用策略

        在新一轮基础教育课程改革中，核心素养成了学科教学改革的新热点。新编初中《历史与社会》教材图文并茂，相得益彰。“索象于图”，是古今学者治学读史的方法。在《历史与社会》的教学中，教师也应重视图片资源的价值。

        一、《历史与社会》教学中重用图片资源的原因

        首先，从心理学角度来看，初中学生对直观形象的事物比较感兴趣，感性思维强烈，理性思维正在形成。心理学实验曾证明：人类要表达清楚一个信息，通过语言描述需要28秒钟，通过图表资源只需9-12秒钟。图片资源可以凭其直观的信息、真实的记录在历史社会教学中得到广泛的运用，大大增强课堂吸引力和感染力。

        其次，从教学现状来看，图片使用在教学中普遍存在以下三种误区。一是只多不精，滥用图画。有的教师在教学过程中对图片资料的呈现过多过杂，反而淡化了文本研读，冲淡了自主学习，主题凸现不出来。教师在有限的教学时间内不可能对较多图片进行详细的讲解，应根据教学目标和重难点选择精品图片。二是只懂罗列，有史无论。在历史社会教学中要强调使用灵活多样的教学方式，把抽象内容形象化。有很多教师能充分利用图片资料使教学内容生动形象，但遗憾的是，课堂仅仅是文字和图片的罗列而已，课堂“有史无论”。三是“重文轻图”现象，图片资源处于被轻视的状态，即使应用也是一笔带过。

        再次，从核心素养培育和能力目标的达成需要角度来看，作为选拔考试的中考试卷，近几年来图文结合的试题分量明显呈增长的趋势。题目要求考生从所提供的图表资料中獲取信息，提炼信息的有效内容和价值进行分析和整合，提高学生的学科核心素养。

        二、图片资源正确运用的策略

        选取典型又精华的图片资源，把握图片与论点之间的连接，挖掘图片内在的精神等都成为优秀《历史与社会》教师的必备条件。

        （一）以图串文——借助图片完善知识体系

        教科书采用的是主题式编写。这种编写选择的往往是对社会发展有重大影响的事件，强调历史与现实社会的关联，对具体细致的事件没有详细描述，这对中学生的理解能力是一种严峻的挑战。每课时一般有2-4幅图片，这些图片和文字相互照应，相互补充，通过图片补叙事件，使历史事件更为完整丰满，形成知识结构，完善知识体系。充分利用好现有的图片资源，用一幅图片创设情景从而解决一个问题到多个问题，一图多用，或者用多幅图片或比较，或递进，或延伸，或综合。如八年级下册的《英国割占香港示意图》，利用此图我们可以系统梳理：英国在鸦片战争中通过《南京条约》割占香港岛的史实；第二次鸦片战争通过《北京条约》割占九龙司的史实；19世纪末通过一系列租借条约，非法割占新界。这样就能完整掌握教材分在三处叙述的英国割占香港的历史事件。又如在九年级上学期复习新民主主义革命的历程时，我们把《五四运动形势图》《中国共产党一大会址》《南昌起义》《井冈山革命根据地示意图》《井冈山会师》《遵义会议会址》《红军长征三大主力会师合影》《日本投降签字仪式》《人民解放军占领南京国民政府“总统府”》《开国大典》这些用图片连续展示来复习整理新民主主义史上的大事件，串联知识脉络，完善知识体系，让学生了解新民主主义革命的漫漫长路，理解革命道路探索的艰辛执着，深刻懂得“没有共产党就没有新中国”的道理。

        （二）以图解惑——借助图片突破重难点

        有效利用教材配置的图片资源，最大限度地发挥图片的内涵价值，突破学习重难点，增强课堂教学的有效性。如以“连接世界的新航路”的意义为例，利用八下《17至18世纪中期世界贸易和人口流动》一图就可以有效解决本课重难点。首先在图中找到世界贸易路线、人口流动路线，思考这些与新航路开辟的关系；其次比较东西方贸易物品的不同；再比较两个不同时期贸易的不同点；然后分析17到18世纪人口流动的特点并思考其消极意义；最后总结三角贸易的罪恶，让学生客观分析新航路的意义。又如聚焦十三朝古都西安，西安是中国历史上建都时间最长、建都朝代最多、影响力最大的都城，居“中国古都”之首。可以结合秦朝、西汉、隋朝、唐朝几个重要王朝的疆域图和中国地形图，寻找原因，突破难点。以此类推，学生可以根据元明清三朝疆域图和中国地形图，课外自主探究北京成为千年帝都的原因。

        （三）以图拓能——借助图片拓展思维能力

        培养学生的学科素质和探究意识、史论结合能力，是使用图片资源的最高目标。

        1.要鼓励学生仔细识图，培养历史探究能力。只要坚持对图片资源的运用，学生的地图观察力就会大大提高。“观察是任何东西都取代不了的思维源泉。”图片上隐含的信息是丰富多彩的：第一步对浑然一体的图片进行分解，大体上观察“图片中有什么”等；第二步将图片上的信息与所学知识相结合，要挖掘和解读图片中的信息，明确图片的内涵所在；第三步掌握观察的技巧，按照“整体—局部—整体”的原则进行解读。如指导学生观察八上的《清明上河图》，对商贩、河流、马车、桥梁等进行细致的观察，挖掘图片的主要内涵，从而得出宋代城市经济繁荣的整体认识，同时深入理解作者表达的是一幅带有忧患意识的“盛世危图”，培养历史探究能力。

        也可以根据历史图片，确定研究小课题，让学生主动、自觉地参与到研究性学习中来，并真正有所收获。如研究性学习课题《图说中国古代疆域版图的变化》。

        活动目标：

        （1）收集整理有关历史图片、地图等资料，从中提取有效信息，了解中国古代社会疆域版图的变化；

        （2）从不同角度组合历史资源，采用分析、综合、比较等方法，对中国疆域版图的变化做出合理解释；

        （3）培养学生的团队合作精神和爱国主义精神。

        活动准备：

        （1）根据班级人数分好研究小组；

        （2）收集相关资料；

        （3）整理相关资料，制成多媒体演示。

        活动过程要求：

        （1）将直观生动的图片和地图与所涉及的事件、人物相结合，探究图片和地图后面的故事；

        （2）生生、师生交流互动，达成共识。

        在探究学习过程中，学生拓宽了知识眼界，体验了合作探究的快乐，体现了学习的主动性。

        2.要引导学生认真比图，提高史论结合能力 。认真比图是指通过对图片的比较、分析、综合，寻找到事物的相同点和不同点。可以纵向比较，也可以横向比较，发现异同点，再指导学生进一步深层次解读图片，发现导致异同的原因，即更具深意的内涵。如结合《秦长城图》和《明长城图》能够发现长城历史发展的痕迹，亦能够根据长城的变迁史了解封建社会长期以来疆域和边疆管理制度等发展变化的轨迹，在比较中让学生形成对历史的完整认识，提高史论结合能力。又如对英国资产阶级革命、美国独立战争、法国大革命等革命的学习，指导学生对《克伦威尔率议会军作战》《华盛顿率军渡河》《法国人民攻占巴士底狱》三幅图进行比较分析，使学生能够领会三个国家在资产阶级革命过程中的异同点，结合时代背景对当时复杂的社会、经济、政治和文化关系进行思考，进一步认识重要历史人物在不同历史阶段中的重要作用，从而理解不同历史现象的本质和规律。

        （四）以图激情——借助图片培养学科核心素养

        家国情怀、自强不息、艰苦奋斗、责任担当等，都是中華民族的优秀传统文化，也是《历史与社会》学科重要的核心素养。我们要将人的道德素养置于教育的重要地位，充分利用图片资源，实现以图激情的目的。

        首先要精心选择内容丰富深刻的图片，其次设计启情点和引导步骤，再次要以情促思，立德树人。如学习五四运动，让学生从图中寻找原因（三个口号里），感受五四运动火热的爱国情怀（从参加者身份和人数分析），理解运动性质（根据口号理解），让历史人物和历史现象走进学生的心里，培养其社会责任感和强烈的爱国主义情怀。又如学汉唐文化佛教的传播时，让学生仔细观察《玄奘图》《甘肃榆林石窟壁画》和《鉴真像》图片，配合讲解让学生了解玄奘和鉴真两位高僧为佛教做出的贡献，然后让学生通过比较得出异同点。学生们茅塞顿开的同时，兴致勃勃地讨论起《大唐西域记》和《西游记》的关系。在学习辉煌灿烂的汉唐文化中，浓厚的民族自豪感油然而生。

        在新课程改革进行激烈的今天，强调图片资源的意义价值和使用策略，并不是否定其他课程资源的价值意义，也不意味着要对所有的图片资源加以分析利用，而是倡导对图片资源进行最佳的选择、最默契的组合，使用最有效的方式进行最经典的讲解，实现最高的教学目标——提高学生的学科核心素养，使《历史与社会》课堂变得更有意义。

        【参考文献】

        [1]夏陈伟.释文·解惑·探究——图册在历史与社会课程实施中的运用举隅[M].杭州：浙江教学月刊社，2017.

        [2]邬莲芝.活用图片资源 创设魅力课堂[J].新课程研究（教师教育），2015（05）：151-152.

        [3]于友西.中学历史教学法[M].北京：高等教育出版社，1998.

正确利用图片资源培养学科核心素养