关于高中学业水平测试的相关国家政策

1990 年6 月6 日，国家教委发出《关于在普通高中实行毕业会考制度的意见》，从此，一种新的考试制度诞生了。高中会考成绩开始作为评价学校教学质量和招工、招干、参军的文化成绩依据。

自2004年起，一些省份相继进入普通高中新课程实验，普通高中学业水平考试应运而生。

教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基〔2002〕26号）《通知》明确要求，要建立以促进学生发展为目标的学生评价体系，建立有利于促进教师职业道德和专业水平提高的教师评价体系和有利于提高学校教育质量的学校评价体系，并对中小学升学考试与招生制度改革等提出了总体要求。

2008 年1 月，教育部颁布的《教育部关于普通高中新课程省份深化高校招生考试改革的指导意见》指出：“各地要加快建设在国家指导下由各省份组织实施的普通高中学业水平考试和学生综合素质评价制度，切实做到可信可用，逐步发挥其对普通高中教育教学质量进行管理和监控，对高中学生学业水平和综合素质进行全面客观评价，以及为高校招生选拔提供参考依据的作用。”由此，原意义上的高中毕业会考将逐步走向终结，承载新课程改革理念的普通高中学业水平考试将于2012 全面推行。

2010 年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》之中：“建立科学的教育质量评价体系，全面实施普通高中学业水平考试和综合素质评价”、“普通高等学校本科招生以统一入学考试为基本方式，结合学业水平考试和综合素质评价，择优录取”。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出的“建立科学的教育质量评价体系，全面实施高中学业水平考试”的任务要求，在总结普通高中毕业会考制度和各地高中学业水平考试实践经验的基础上，决定从2013年9月起，全面实施普通高中学业水平考试(以下简称“学业水平考试”)制度。

2013年11月15日 《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》“推进社会事业改革创新”部分中指出：“推行初高中学业水平考试和综合素质评价”、“逐步推行普通高校基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价多元录取机制”，这是在我国最高级别文件中第二次提及“高中学业水平考试”。

国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见 国发〔2014〕35号中明确提到：“改革考试形式和内容。其中包括：1.完善高中学业水平考试。考试范围覆盖国家规定的所有学习科目，引导学生认真学习每门课程，避免严重偏科。2.规范高中学生综合素质评价。综合素质评价主要反映学生德智体美全面发展情况，是学生毕业和升学的重要参考。建立规范的学生综合素质档案，客观记录学生成长过程中的突出表现，注重社会责任感、创新精神和实践能力，主要包括学生思想品德、学业水平、身心健康、兴趣特长、社会实践等内容。3.加快推进高职院校分类考试。高职院校考试招生与普通高校相对分开，实行“文化素质+职业技能”评价方式4.深化高考考试内容改革。依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。改进评分方式，加强评卷管理，完善成绩报告。加强国家教育考试机构、国家题库和外语能力测评体系建设”。

已经进入普通高中新课程的省市，如北京、山东、海南、江苏、安徽、天津、福建、黑龙江等地纷纷建立起了普通高中学业水平考试制度。

各省高中学业水平考试基本情况汇总表（包括相关政策）

关于高中学业水平考试的目的综述

国内综述：

《教育部关于实施普通高中学业水平考试的指导意见》(征求意见稿)这样阐明普通高中学业水平考试的功能：“其结果是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，是反映普通高中学校教育教学质量和办学水平的重要指标，是高校招生录取的重要依据，也是各级教育行政部门进行普通高中课程管理，督促学校认真执行课程方案和课程标准，规范教育教学行为的重要手段。”

实行普通高中学业水平考试的目的是为了建立和完善普通高中教育质量监测体系，督促普通高中全面贯彻党和国家的教育方针、全面落实《普通高中课程方案(实验)》和学科课程标准。普通高中学业水平考试制度目前还处于试行阶段，只有及时总结试行阶段各省市的成功经验，针对存在的问题积极寻找对策，才能逐步完善普通高中学业水平测试制度，真正发挥出普通高中学业水平考试的理想功能（刘决生）。

教育部副部长刘利民:强化高中学业考试成绩为避免偏科。

从已有文献看，多数论者持“学考既有考核的功能，又有服务的功能”的观点。各省市普通高中学业水平考试方案中，关于其功能的表述也基本体现了这一观点。即学考的功能为对普通高中教育教学质量进行有效的管理和监控，是衡量普通高中学生能否毕业的主要标准。尤其值得关注的是，实施高中新课程的各省份高考改革方案都无一例外地赋予了普通高中学业水平考试一项举足轻重的新功能，即其成绩都被作为高校招生录取的依据之一。(谢章莲，2010）。

各省普通高中学业水平考试目的表述

山东省：学生学业水平考试成绩全部合格，是学生获得高中毕业证书的必要条件之一。学生学业水平考试成绩和学分修习成绩均达到毕业要求，由省学业水平考试管理机构颁发《山东省普通高中学生学业成绩合格证》。

海南省：检查、评价普通高中学校教学质量和学校学分认定工作质量的重要手段，也是考核普通高中学生部分文化课学习是否达到课程标准规定的毕业要求的重要依据。

江苏省：实行学业水平测试，是为了加强对高中的课程管理和质量监控，同时，向高校提供更多有效的考生信息。

福建省：学业基础会考是评价普通高中教育教学质量和考核普通高中学生相关科目学习是否达到课程标准所规定的基本要求的重要手段。

黑龙江省：对普通高中教育教学质量进行管理和监控，规范教学行为，确保学分管理质量，为师生的教与学提供指导；检测学生学科基础目标达成度和知识体系形成状况，保证学生全面素养形成必备的科学文化基础；为高校招生选拔提供参考依据。

安徽省：对普通高中教育教学质量进行管理和监控，规范教学行为，落实国家课程方案；指导教师改进教学，提高教学质量；检测学生学科基础性学习目标达成情况，保证学生全面发展必备的科学文化基础；为高校提供考生学业的基础性信息，供招生录取时使用。

参考文献：

[1]解读高中学业水平考试不同于会考也不同于高考［EB/OL］.http://www.g12e.org/newsIndex.do?do ＝showNews＆id ＝95,2010－07－13.

[2]谢章莲.2010年江西省教育科学“十二五”规划课题重点项目《高中学业水平研究》（课题号：10ZD086）的研究成果之一。

[3]朱宇.高中学业水平考试：功能、命题与成绩使用［J］.考试研究，2008

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[5]张秋玲.学业水平测试与高考选拔性测试之辨析［J］.课程·教材·教法，2009

[6]詹海.学业水平考试的研究与思考［J］.黑龙江教育学院学报，2008

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[8]姚晓柯，詹海.高中毕业会考制度的回顾与研究［J］.黑龙江教育学院学报，2009

[9]刘决生.我国普通高中学业水平考试存在的问题与对策[J].上海教育科研，2010.

关于高中学业考试的研究现状

国内关于高中学业水平考试的研究

（一）关于学业水平考试基本概念的研究

有的研究者从比较的角度进行了阐释，认为学考是由各省组织的国家考试，是一种新的考试形式，它既不同于会考，也不同于高考。以往会考是一种毕业考试，检查学生是否可以毕业，重在考查学生对知识的掌握程度。学业水平考试则是对学生是否达到国家培养目标基本要求的测验，重在考查学生的学业水平。高考是一种选拔性考试，它的成绩将直接决定一个学生能否升学[1]。从目前各地实施的情况来看，各省（市）普通高中学业水平考试基本上都是省级考试（不属于国家级考试）。从测试学的角度，绝大多数研究者将其定位于“水平考试”、“标准参照考试”而非“常模参照考试”。从实施情况看，大多数省（市）属于标准参照考试，即考生成绩达到相应标准即可获得相应等级[2]。

从已有文献看，多数论者持“学考既有考核的功能，又有服务的功能”的观点[3]。而且，《教育部关于实施普通高中学业水平考试的指导意见》（征求意见稿） 这样阐明了普通高中学业水平考试的功能：“其结果是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，是反映普通高中学校教育教学质量和办学水平的重要指标，是高校招生录取的重要依据，也是各级教育行政部门进行普通高中课程管理，督促学校认真执行课程方案和课程标准，规范教育教学行为的重要手段”[4]。以上表述基本基于宏观层面的定位，但在具体实施层面，其功能的大小则有很大不同。绝大多数省份将学考成绩作为高校招生录取的依据，即采取“软挂钩”形式。也有些省份根据学考成绩设置一定的报考门槛，即采取“硬挂钩”形式，如江苏省，其学考事实上已成为备受关注的“小高考”。可见，学考功能的定位在宏观层面较为统一，在具体实施层面则差别较大。此外，也有研究者提出，学考应有服务于高中新课改及为用人单位提供有用信息的功能[3]。另外，还有个别研究者提出，学考呈现的为群体成绩水平，因此无法也不可能成为高校录取新生的参考数值[5]。

（二）关于学业水平考试组织实施层面问题的研究

学业水平考试组织实施层面的研究主要是指对学业水平考试的内容、标准、方式、时间安排、结果呈现、成绩的使用、命题及组织等方面的研究。

在分析各省市水平考试方案中有关内容与标准基础上，归纳出几种不同的学考实践模式。如詹海以内容为标准，将学考分为九门文化课必修内容考试模式、六门文化课必修内容考试模式、必修内容和选修选考科目或内容考试模式、必修内容反向考试模式、必修内容有选择的考试模式及学业水平考试模式六种类型[6]。也有研究者将其分为全部科目学业水平考试及部分科目学业水平考试两大类[7]。

（1）主要是从考试学的角度，从理论上探讨内容与标准的改革。此类研究以雷新勇在2008 年和2010 年发表的两篇文章为代表。前者主要是在论述考试的内容改革需要考虑的因素的基础上提出了学考内容改革的基本原则：即保证学考内容规范与课程标准的内容标准的一致性。

（2）主要从学科的角度论述了学业水平考试内容与标准的改革，即从政治、地理、信息技术、历史等具体学科的角度论述了学科学业水平考试改革。

（三）关于影响学考改革与发展的外部关系问题的研究

学考源于会考，与会考有着相似的产生背景，但它应该高于会考，因此如何避免重走会考的老路就成了一个值得研究的问题。对此，研究者主要从历史和比较的角度进行了分析。历史的角度以姚晓柯、詹海的《高中毕业会考制度的回顾与研究》为代表，文章在分析高中毕业会考制度的实施背景、主要内容与实施状况、取得的成效、遇到的困难与问题、改革与发展的基础上总结出值得借鉴的经验[8]。

国外研究现状与趋势：

英国高中学业考试的研究现状与趋势:

英国的考试制度具有悠久的历史，它经历了从由非专门的教育机构负责到国家统一考试的漫长的发展过程。最初的考试由各大学的考试委员会来决定，但这种相互缺乏协调的考试制度难以对学校的教育质量作出公正合理的评判。随着公立中等教育的发展，英国中央教育局于1917 年成立了中学考试委员会，主要由大学考试机构、教师和地方的教育部门代表组成，考试分为学校证书（SC）和高级学校证书（HSC）两级。学生在16 岁时完成学习，并且必须通过5 门基础学科的考试。SC 考试起着毕业考试和大学入学考试的双重作用，这奠定了英国现行大学入学考试制度的基础。1951 年，普通教育证书

（GCE）取代了原来的“学校证书”考试。GCE 考试面向所有想上大学的青年，考试为单科性质，分为普通水平（O-level）和高级水平（A-level）两级。由于GCE的高级水平考试偏重于学术性，难度较大，大量考生及格无望，为能使更多成绩一般的学生也有参加国家考试的机会，在保留普通教育证书考试的同时，英国于1965 年开始推行中等教育证书（CSE）考试。纷乱的课程管理体制和众多考试的共存一度引起了考试制度的混乱。为了消除这种混乱，1984 年，英国将GCE 考试与CSE 考试合并为普通中等教育证书（GCSE）考试。1988 年的教育改革法颁布以后，英国第一次实行了中等教育普通证书（GCSE）考试，但同时为了能为大学选择优秀的学生，普通教育证书高级水平（GCE A-level）考试依然在高中教育阶段推行。1989 年，英国又增设了“高级补充水平普通教育证书（GCE AS 级）”。[2]2000 年，英国高中新课程改革设立了新的普通教育高级水平证书，它包括高级补充水平（AS level）和高中第二学年的高级水平（A2）两部分，共六个单元，每一个单元的考试又分为两种———校外考试和校内相关课程的考试（包括学生

平时的表现记录）。

通过对不同时期英国高中学业水平考试的梳理，我们不难发现，虽然英国的高中学业水平考试随着教育考试制度的改革,从内容、形式等方面相应地

作出了一些改变，但其作为英国最为重要的水平考试之一的地位却始终未曾动摇。

（1）考试功能多样性

英国普通中等教育证书考试（以下简称GCSE考试） 的目的重在评价义务教育阶段学生的学业成绩和学校的教学水平。作为一种资格证书考试，GCSE 考试兼有学业水平检验、就业证明和大学录取资格凭证三重功能。

（二）考试内容和标准的统一性

为了确保GCSE 考试的一致性和科学性，1985年，英国教育与科学部成立了中学考试委员会（SEC），公布了《GCSE 国家标准》（The National Criteria）。国家标准分为“总的标准”和“学科特殊标准”两部分。

（三）考试科目的选择性

英国GCSE 完整而成熟的考试体系，为考生提供了上百种考试课程，如英语、数学、设计与技术、语言、自然科学、信息与交流技术、体育、艺术与设计、商务、戏剧、经济学、工程学、卫生与社会护理、休闲与旅游、音乐、物理及宗教等课程，涉猎广泛，满足了不同学生的需要。英语、数学、科学作为国家规定的三门核心学科，是必考科目，除此之外，学生可以在语言类、技术类、人类学、人文社会类、艺术类等相关课程中根据自己的兴趣、能力水平选择至少两门作为考试科目。

（四）考试形式的多元化

英国的学业水平考试采取了多元化的考试形式。GCSE 考试的“国家标准”规定了考试形式，考试成绩由GCSE 书面考试成绩和学生在校的平时成绩（即学科作业，course work ）两部分组成，以便综合反映学生的学习状况。

1.书面考试GCSE 书面考试在关键学段结束（约16 岁）时进行，由学校以外的管理机构组织和实施，考试成绩占GCSE 总成绩的70%左右。考试分为三种模式，学校根据自身情况进行选择。第一种模式，由考试局制订大纲，学校按大纲实施教学，并由考试局命题、组织考试、阅卷、评定等级。绝大多数学校采用这种类型。第二种模式，由学校自己制订教学大纲，但仍参加考试局组织的考试，较少学校采用这种类型。第三种模式，由学校自己制订教学大纲并组织考试，这只适合某些特殊的学校，比如农业学校等。

2.学科作业

《GCSE 国家标准》规定，凡是学科课程中要求培养的技能和实践活动能力均应考察。这种考察通常由学校教师在教学过程中组织，我们称其为“学科

作业”。“学科作业”由校外考试机构制订统一的题目、评分标准，其成绩一般占学科总成绩的25%～40%。“学科作业”的形式多种多样，如实验报告、论文、调查报告、实际操作、艺术设计等，主要考察的是学生在基础知识和技能之外的相关能力，包括研究能力、合作能力、影响感染他人的能力、观察事物变化并作准确记录的能力、操作仪表和机械的能力、口头表达能力、计划和设计能力等。学科作业弥补了书面考试的不完整性和片面性，更好地考察了学生运用知识进行实践的能力，使评价更加公正、全面。

（五）考试时间的灵活性

GCSE 考试的具体时间由各考试局决定，一般在每年的5 月和6 月举行，考试局也可根据具体情况，自行决定是否在1 月举行冬季考试。随着英国新课改的实施，其考试时间更趋灵活性。为了让更多学生留在学校至少学习到18 岁，以及让优秀学生能更好地展示自身特长，考试时间不再局限于16 岁，学生可以在自己认为合适的时间参加考试。

（六）评定制度的人性化

为减少“一考定终身”的偶然性，英国推行平时学业成绩的考核和记载，这样的评定方式强调的是一种过程性评定。教师以建立个人学业档案和成绩记录的形式，对学生的评定贯穿于整个教学过程的各个学段之中，因而对学生的评价是动态性的、发展性的。考试结束后，考试局组织人员对考生的笔试和学科作业成绩进行综合评价，给出等级，并分别颁发相应的证书。GCSE 考试实行的是分学科成绩等第制（共A* 至G 八个等级）。其中，A、B、C 三级相当于GCE 普通水平的A、B、C 三级；C、D、E、F、G 相当于CSE 考试的1、2、3、4、5 级。[16]对于未达到G 级的科目，考生不能得到该科目的证书，只能通过努力下次再参加考试。

美国高中学业水平考试的研究现状与趋势：

研究现状：

1958 年9 月，美国国会通过了《国防教育法》，首次以教育法案的形式明确提出了推行课程现代化改革、增拨教育经费、提高教学质量的要求。

1983 年4 月，美国高质量教育委员会发表了题为《国家处在危险之中：教育改革势在必行》的调查报告，在全国上下引起了很大的反响，并掀起一场全国范围的教育改革运动。

1994 年，美国国会通过了《2000 年目标：美国教育法》，法案明确提出了“建立全国性学业标准，鼓励创建更佳的学业成绩评价形式”，并提出了八项具体目标，包括中学毕业率将提高到90%以上；所有学生在4 年级、8 年级和12 年级结束时，都要在一些核心学科上表现出良好的学习能力；美国学生的数学和科学成绩要位居世界之首等。

2002 年1 月，小布什总统签署了《不让一个孩子掉队（No Child Left Behind）》（简称NCLB）的教育改革法案，并提出了“全面提高美国公立中小学校的教学质量”的要求。该法案中与学业水平测试相关的

具体要求主要有：1.从2004－2005 学年开始，全国所有3－8 年学生每年都必须接受各州政府组织的阅读和数学年度统考。各州必须在2005- 2006 学年制定出科学学科标准，并从2007－2008 学年起对3－5 年级、6－9 年级和10－12 年级三个学段中的某一年级各进行一次科学科目的学业水平测试。2.各州学校4 年级和8 年级学生还必须参加全国教育进步评估计划所进行的阅读和数学评估测试，以确定州级考试的结果和水平。

3.到2014 年，各州所有学生都必须达到州所规定的最低学业标准。各州最低学业标准每3 年提高一次。如果一所学校连续2 年未能取得足够的进步，学校和领导要承担相关的责任。

美国中小学生学业水平测试的类型

美国基础教育阶段的学生所要参加的学业水平测试的类型、数量和级别，与我国同学段的学生相比有过之而无不及。下面主要以纽约为例，分级分类

作些介绍。

一．全国性统考

1.国家教育进步评估(National Assessment of EducationalProgress,简称NAEP)。这是由美国国家评估管理委员会和全国教育统计中心负责组织和管理的中小学生学业成绩测量体系。NAEP 的测试对象是中小学4 年级（或9 岁）、8 年级（或13 岁）和12 年级（或17 岁）的学生。测试科目包括阅读、数学、科学、写作、艺术、公民、经济、地理和美国历史等9 个学科。世界历史和外语的评估预计于2012 年开始。但是，并不是每次评估都有三个年级中所有的年级或9 个学科中的所有学科。评估结果主要是报告国家和不同地区、不同类型学生群体的学业成就水平。有的州（如纽约）也有州级别的NAEP，主要以学区或学校为单位报告学生的学业成就水平。

大学入学标准考试。

美国大学入学标准考试（相当于我国的高考）主要有SAT 和ACT 两种。参加考试的对象一般是高中10 年级以上的学生。其中SAT 每年开考7 次，ACT 每年开考5 次，学生可重复参加。[2]

3.高级课程（Advanced Placement Courses，简称AP 课程）考试。AP 课程是美国大学委员会认可的、在高中阶段开设的具有大学水平的课程。目前，已经批准和认可的高中AP 课程共涉及22 个领域37 个学科，一般是供优秀的高中学生选修。选修学习结束后，可申请参加美国大学委员会组织的AP 课程考试，每年开考1 次，一般在五月份，考试合格者可获得大学相应课程的学分。

（二）地区性统考

地区性统考主要包括州统考、市统考、学区统考和特殊高中入学考试。其中州统考主要有高中毕业会考、SAT 预备测试和州NAEP 统考等。

高中毕业会考（Regent）

美国绝大多数州已建立了高中会考制度，会考一般由各州教育行政部门统一组织，属于水平性考试。考试对象为10 年级以上的高中学生。会考科目主要有英语、数学、自然科学、社会科学等五个领域（学科）。会考成绩与高中毕业挂钩，也是升学的参考依据，但各州高中毕业对会考科目及成绩的要求不一样。纽约州的高中会考由纽约州教育厅与纽约州立大学联合组织实施，目前分普通会考和高级会考，普通会考的考试科目为英语、数学、全球历史与地理、美国历史与政府、科学等五个学科，高级会考的科目将增加到8 个学科，其中将数学和科学分成更细的考试科目。会考分别于每年1 月、6 月和8 月开考三次，考生可任选其中一次或几次、每次任选某些学科参加考试，也可以重复参加考试。不过，绝大多数高中对学生参加会考有一定的限制或指导，一般建议学生在10 和11 年级通过毕业要求的会考科目，以便后续有更多的时间来准备大学入学考试、选修AP 课程或职业课程。

2.PSAT（Preliminary SAT，即SAT 的预备测验）和全国优秀学生奖学金资格测试。由于SAT 考试是收费项目，而且费用还比较高，为帮助穷人孩子预测

SAT 考试情况，减少考生经济负担，有的州会组织举办免费的PSAT 考试，相当于SAT 的摸底或诊断性考试

全州统考.全市统考和学区统考.特殊高中入学考试是针对3－8 年级学生。

特点：

1.学业水平测试的普遍性

2.学业水平测试的多样性。除了大学入学标准测试和学校或学区组织的水平测试外，还有市、州以及联邦组织的多种不同级别的学业水平测试，几乎

每个月都有。

学业水平测试的标准性。

国家课程目标以及各州课程标准是当前美国基础教育阶段学业水平测试的主要依据。除大学入学标准考试属于选拔性测试之外，其它的学业水平测试大多属于基于各州课程标准的水平测试。除高中会考成绩外，其它测试的成绩评定一般以等级制为主，但精确化程度比以往有所提高，大多由原来的三个级别（高级、熟练和部分熟练）提高到五个级别（A、B、C、D 和F）

学业水平测试的开放性。

美国中小学校传统的学业测试题型已开始发生变化，多重选择题和判断题等客观题型虽然仍被较多采用，但已不再是惟一或绝对主体的测试类型。

学业水平测试的绩效性。

随着各州课程内容标准的建立，各州逐渐发展了基于标准的州级统一考试及评价，并就此建立和推行了教育绩效制度，即通过对学生学业成绩的评价，判断一个学区或者一个学校的教学质量，并由此来实施奖励或者惩罚。

美国学业水平测试的趋势：

学生学业的质量在提高。根据NAEP 的报告，近十多年来，美国中小学生的学业成绩总体上在提高。

学业测试的意义在强化。NCBL 法案之后，很多州都建立了基于学生学业水平测试结果的绩效评估制度，即根据学生的学业水平测试成绩对学校和

学区进行绩效评估，评估结果为“优（A）”和“良（B）”的可以得到奖励，评估结果为“待改进（D）”或“不合格（F）”的，将面临整改、撤换领导，甚至是学校被撤并的惩罚。

3.学业测试的频度在增加。受NCBL 法案和绩效评估制度的影响，很多州在增加中小学学业水平测试的次数和频度。例如根据NCBL 法案，科学课的测试是3－5 年级、6－9 年级和10－12 年级每年各选其中一个年级进行，但是，有的州每年每个年级都有科学课的测试。

4.学业测试的级别在提高。NCBL 教育法案力图使公立学校为学生的学习成绩负责，要求每个州通过全州统一考试对关键年级学生的学习成绩进行检测。但是，由于各州自定的标准千差万别，出现了很多州自己报告的成绩与最可靠的全国教育进步评估数据比起来高出很多的现象。这使得一些对美国教

育政策很有影响的教育专家再次呼吁建立全国统一的考试制度

5.学业测试的忧虑已出现。由于考试给学校、教师和学生的压力明显增大，很多学校和教师片面“应试”的倾向也越来越明显。所以，现在很多美国人也开始担心美国会不会出现“应试教育”，也有很多美国人士明确反对进一步强化考试和分数，反对实行全国统考。

［1］祝怀新.英国基础教育［M］.广州：广东教育出版社，2003.

［3］王凯. 英国普通高中课程研究［J］. 全球教育展望，2002（3）.

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［8］［14］杨向东.关于高中学业水平考试的比较研究［J］全球教育展望，2010

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[14] 王晓阳编译. 纽约市公立学校将增加考试次数[J].基

础教育参考,2007

国外高中学业水平考试研究现状

各省高中学业水平考试基本情况汇总