《社戏》 8

教学目的：

1、学习围绕中心选材，叙事有详有略的写法；体会景物描写的作用。

2、学习作者对农家少年的诚挚情谊和眷念之情。

教学重点：

1、叙事有详有略的写法；

2、景物描写的作用。

教学准备：

         课前预习      磁带     录音机

第   一   课   时

要点：   解题，检查预习；弄清全文结构。

过程：

一、 导入新课

        在上册中我们学过鲁迅先生的什么文章？（《从百草园到三味书屋》）它主要表现了什么内容？（该文写了百草园中生活的趣味、欢乐和三味书屋读书的枯燥，通过鲜明的对比，表现了对大自然，对自由生活的热爱，对束缚儿童思想的封建教育的批判。）所以，作者把百草园比作什么？（乐园）在今天将学的《社戏》中作者把平桥村比作什么？为什么？两者的体裁有何不同？（《从》是鲁迅回忆童年时代生活的文章，写的是真人真事；《社》虽然也是写童年生活的，不过它是一篇小说，是在真人真事的基础上的艺术概括。）

    板书：《从百草园到三味书屋》——乐园，散文（回忆录）；

         《社戏》——乐土，小说  文中的“我”≠作者。

二、 题解

        这是鲁迅1922年写的一篇短篇小说。作品以少年时代的生活经历为依据，用第一人称写“我”20年来3次看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看京戏，一次是少年时代浙江绍兴小村看社戏。课文节选的是看社戏的部分。这部分表达了作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋。

        鲁迅在谈到自己青少年时期的生活和思想时曾说：“我母亲的母亲是农村，使我能够间或和许多农民相亲近。”他虽然出生在城市绍兴，但从小就同农民和农村保持密切的联系，少年时代接触长妈妈等贫苦善良的农民，受到他们的启发和教育。特别是鲁迅家庭破落以后，他更了解农民痛苦的生活，更同情他们悲惨的命运。

        课文情节很简单，叙述我与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事。鲁迅把这些事写得生动有趣，形象表现了迅哥儿和农民少年的美好友情，热情歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质，使人读后印象深刻，难以忘怀。

三、检查预习

检查字词掌握情况（找人上黑板听写，其他人在笔记本写）

不惮dàn  潺潺chán  凫水fú   撺掇cuān duo 踱duó 颇pō

怠慢dài  吁气xū    宛转wǎn  絮叨xù dāo   磕kē  楫jí

归省xǐng行辈háng   舀水yǎo  蕴藻yùn zǎo 伊yī  篙gāo

四、听录音，思考：

1、 小说的中心情节是“看社戏”，围绕这一中心事件写了那些事？

2、 除了“看社戏”之外，前前后后还写了哪些活动？

明确（1）：事件的开端：戏前波折

          事件的发展：夏夜行船、船头看戏

          高潮和结局：归航偷豆

明确（2）：开头——写随母亲省亲小住平桥村及钓鱼放牛的乡间生活。（平桥乐土）

          结尾——写六一公公送豆。（戏后余波）   

五、学生仔细阅读课文，划分段落层次，并指出详略。（详见板书）

明确：全文共分三部分。

第一部分（1—3）写平桥村为什么成了“我”的乐土。

第二部分（4—30）写我与小伙伴去赵庄看社戏的情景。（主体）

第一层（4——9）写”我”到赵庄看戏的愿望在小伙伴的帮助下实现了。

第二层（10—13）写小伙伴熟练摇船送“我”去赵庄看戏，途中优美的景色令“我”陶醉。

第三层（14—21）写到赵庄后看社戏的情景。

第四层（22—30）写看社戏后返回平桥村的情景。

第三部分（31—40）“我”对吃豆、看戏的怀念。

六、作业

熟读课文，读准字音，辨析词义，复述课文大意。

                 第   四   课   时

要点：.总结全文；订正课后练习。

过程：

一、 复习旧课

二、 学习第三部分——理解文章结尾部分的含义

 1、文章写到从赵庄归来，“看戏”的经过就写完，为什么还要写六一公公送豆？

明确：起衬托作用。写六一公公送豆，是拿六一公公的豆与“昨夜”的豆相比较，虽然六一公公的豆是“粒粒经过挑选的”，只有“不识好歹的人”才说“比不上别人的”，但“我”却以为“并没有昨夜的豆那么好”，从而突出了“偷豆”的情趣，进一步说明那些偷豆的小朋友，是多么值得怀念。使故事产生“余音绕梁”，使人回味无穷的艺术效果。这样用白描手法抒写故事余波的结尾是十分出色的。

2、戏并不好看，豆也普通，作者为什么在结尾说“好戏、好豆”呢？

明确：关键在于这片乐土上的人好，给作者留下了深刻印象。

（1） 老人、小孩朴实真挚的感情和劳动本领、办事能力。

（2） 特有的农村风光、自由的空气。

（3） 偷豆有趣。

三、 .总结全文：

1、 中心：本文通过对“我”十一、二岁时和农村孩子看“社戏”前后故事的叙述，赞美了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的品质，表现了作者对劳动人民的热爱和对自由美好生活的向往。

2、 .写作特点

（1）景物的描写传神逼真

       看戏途中的夜景，表现一幅动人的江南水乡夜景图。

       写赵庄戏台

       写归途的景物“比喻”

（2）围绕中心选材，有详有略。

四、 .写作训练：

写一段两三百字的文章，介绍你家乡的地方或你参加过的某项文化活动。

主体板书

                       1、随母归省小住

平桥乐土     2、乡间钓虾放牛

                 戏前波折：打包票

                 夏夜行船:拔、点、磕、架

   赵庄看戏               散出、朦胧、踊跃、听到

                 船头看戏：骂、吁气、打呵欠

                 归航偷豆：大白鱼、喝采

                           “偷我们的罢”

  戏后余波：     六一公公送豆

                 “我”的怀念之情

   语言行动来体现：

   双喜：聪明能干，有指挥才能，是孩子头

阿发：憨厚、淳朴，待人真诚热情

六一公公：善良、朴实，珍惜劳动成果又大方

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2l伟大的悲剧

教学目标

    1．速读课文，理清故事情节，把握内容。

    2．抓住文中描写探险队员的几个细节，体悟文中关键语句，体会作者思想感情。

    3．透过这个悲剧，激发探索未知世界的兴趣，培养团结合作、勇于牺牲的精神。

    (课文篇幅虽长，但可读性很强，是训练学生快速阅读能力、概括能力的好材料。故设置第一个教学目标。

    课文中有许多非常感人的细节，茨威格在笔端饱含的深情正是通过这些细节表现出来的。设置第二个教学目标，就是要使学生学会抓住关键语句，感悟作者思想感情，体会细节描写对表现人物、表现感情的作用。

    新课标要求引导学生关注自然，要求培养学生的人文素养，基于此设置第三个教学目标。)教学重难点

    重点：训练学生快速阅读的能力，理清故事情节的能力。

    难点：通过关键语句，体会作者的思想感情，形成自己独特的见解。教学准备

    多媒体.课件，多媒体设备；没有条件的地区，可准备录音机，《命运》的磁带，有关南极的图片。设计思路

    1．新课标认为：生活中人们阅读的常见形式是默读。默读是一种习惯，也是一种能力，如果能做到不出声，不指读，就可能提高阅读的效率。而快速阅读就是一种高级的默读形式。本文无疑是训练快速阅读的好材料。

    2．新课标特别强调读者的个性体验，认为阅读是学生个性化的行为。而本文的感人之处正在于文章的语言。学生通过品味细节性的关键语句，说出自己的个性体验，从而体会作者的思想感情，并进而提升自我的人文素养。

教学过程

  一、创设情境，导入新课

    .课件显示有关南极的图片：冰山、海洋、寒天、雪地。

    师：南极是一块美丽而神秘的土地，是地球上惟一没有人类定居的大陆。那么，

  在你的心目中，南极是怎样的一个形象呢?(学生自由回答。)

    师：在大家的印象中，南极是一个神秘的地方。是的，南极是惟一没有人类定居

  的大洲。因为那里的天气实在是太恶劣了。近百年来，无数探索者在南极留下了他

  们的足迹，他们为人类的进步事业作出了自己的贡献，有的甚至献出了宝贵的生命。

  1911年，英国人斯科特踏上了冲击南极点的征程。不幸的是最终失败了，长眠在了

  南极。下面我们就一起来体验这场伟大的悲剧。   

    (引人入胜的多媒体画面，精心设计的导语，创设了情境，激发了学生学习课文、

  走进文中人物心灵的兴趣，使他们能以一种积极主动的心态投入学习，为以后的教学

  活动作好了铺垫。)  

  二、速读课文，整体感知

    1．快速阅读课文，理清故事情节。

    要求学生四人为一组，一人主讲，其他人补充，复述故事情节，把握文章内容。最

  后请一位同学在全班有感情地复述，学生互相补充。在复述的过程中注意环境描写

  的作用。

    明确：到达极点——接受任务——埃文斯死去——奥茨死去——最后时刻

    2．圈点勾画，找出让你激动难忘的细节。

    要求学生再次速读课文，边读边画出让自己感动的地方。

    (这一环节重在训练学生快速阅读文章的能力，养成圈点勾画、不动笔墨不读书

  的良好阅读习惯。同时，新课标非常注重学生的合作学习能力的培养，给学生一个共

  同的任务，让每一个学生在这个任务中积极地承担个人的责任，培养合作精神。)

  三、细读课文，研读探究

    1．抓住关键语句，进行个性化阅读。

    要求学生根据刚才圈点勾画出来的地方，说出个人的理解，说说自己为何感动，

  体会字里行间渗透出来的思想感情。

    (新课标在“教学建议”中特别指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的

  分析来代替学生的阅读实践”，要求学生能够“体会和推敲重要词句在语言环境中的

  意义和作用”，能够“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，说出自已的喜欢、憎恶、崇

  敬、向往、同情等感受”，故设置此环节。)

  2．诵读课文，合作探究。

  要求学生四人为一组，采取读一读、议一议的方式，深入理解课文。可以先诵读重点片段，然后提出问题讨论。其间教师巡回各小组之间，并积极参与小组讨论。

    教师可出示一些共同问题：

    (1)斯科特等探险队员表现了人类怎样的优秀品质?课文是怎样表现的?

    (2)作者为什么给失败者斯科特作传?

    (3)斯科特一行探险的意义是什么?在这里失败和胜利应该怎样定义?

(新课标注重培养学生探究问题的能力。教师应鼓励学生大胆提出自己的问题，学生能否得出正确的答案并不很重要，重要的是要使学生逐步具备质疑的可贵意识。同时，新课标十分注重学生的情感体验，而诵读是体验情感的好方法。故设置这一环节。)      

四、体验反思

    斯科特等人为人类事业而献身的崇高精神是值得我们学习的，可是有人认为他们并没有创造出什么价值，你认为呢?

    教师出示北大山鹰社折翅雪山

郭沫若诗两首(1)

教学设计

【教学目标】

一、领悟诗情，理解诗意。

二、学习理解联想和想像在诗中的作用。

三、学习理解诗歌的节奏和押韵常识。

四、培养学生联想和想像的能力。激发学生诗情，鼓励学生写诗。

【课时安排】

共安排三课时。第一课时讲《天上的街市》，第二课时讲《静夜》，第三课时讲相关的诗歌常识和作业评讲。

第一课时

天上的街市

【教学要点】

一、阅读并整体把握理解诗歌。

二、进一步讨论理解诗情、诗意，讨论中介绍作者和.写作背景。

三、学习理解联想和想像及其在诗中的作用。

四、学习理解重点词语在诗中的表达作用。

五、激发学生诗情，鼓励学生写诗。

【教学内容和步骤】

一、从刚学过古典诗词入手，导入新的现代诗歌单元。然后开门见山，直接引入课题。板书“天上的街市”。

问：天上有街市吗？那就让我们来看看作者在诗中写了些什么，是怎么回事。

二、听课文朗读录音，然后再让学生齐读一遍。如有读错的，及时进行纠正。

三、整体把握，提问讨论。

１．作者写的天上的街市美不美？美在哪儿？

（让学生发言讨论，初步理解诗中描写的街市美在什么地方。

可概括为： 景美、街市美、物品美、人物美、生活美。）

２．民间传说的牛郎织女的故事与诗中一样吗？

（让学生发言谈牛郎织女的故事的主要情节，突出悲剧的结局。）

３．作者为什么把天上写得这么美？为什么要把民间的悲剧故事改成诗中的那么美好、自由、幸福？作者为什么要写“天上的街市”？

（意在引导学生追问诗人的内心世界，引出对作者和.写作背景的介绍。即理解诗歌一定要了解诗人的思想和.写作的背景。）

四、简介作者和.写作背景。

１．郭沫若，四川乐山人。著名诗人、作家、学者。（让学生看注释，掌握要点。）他的诗歌的代表作是诗集《女神》和《星空》。

《女神》是郭沫若的第一部诗集，写于1919年至1920年，诗集中充满了“五四”时期的彻底的不妥协的反帝反封建的时代精神，充满了爱国主义和革命浪漫主义激情。

《星空》写于1921年至1922年，当时是五四运动后，诗人最苦闷的时期。当时诗人正在日本留学，其间两度回国。面对当时中国的现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。但五四时期那种勇猛的反抗精神和烈火般的热情已经消退，在《星空》中诗人流露出较浓的失望和悲愁情绪，但也表现了要求奋飞、新生和自由的愿望。本课两首诗都是选自《星空》。

２．《天上的街市》写于1921年10月24日，当时中国虽然已经受过“五四”运动反帝反封建的战斗洗礼，但仍处于军阀混战、列强掠夺、民不聊生的黑暗之中。郭沫若在其著名诗篇《凤凰涅槃》中写了这样一个故事：（展示已准备好的字幅）

凤凰鸟活不下去了，不得不架上香木，把自己活活烧死，临死之前，凤凰鸟唱着歌，诅咒这个黑暗的世界：

“茫茫的宇宙，冷酷如铁！        你脓血污秽着的屠场呀！

  茫茫的宇宙，

9七根火柴

教学目的

1．学习小说紧扣线索展开故事情节的写法。

1． 揣摩文章的语言。

3．学习红军战士的崇高品质。

教学重点

目标1 目标2

教学难点：

目标2

教学内容及步骤

一、课前三分钟（课外阅读读后感）

二、创设情景，导入新课

火柴，在我们今天看来，也许是毫不起眼的事物。但谁又能想到，这小小的火柴在红军二万五千里的长征途中，会跟～个人甚至整支部队的生死存亡密切相关呢？在红军长征时艰苦卓绝的生活里，这小小的火柴正折射出了红军英雄们伟大人格的光辉。今天，我们就来学习七根火柴的故事。

三、阅读课文，感知内容。

1、利用录音带朗读课。前。段，引导学。进。费。情境。（有条件的。利。多媒体播放电影小片段，配以适当的背景音乐。）

2．边默读课文，脑海中边再现课文中描述内容。力求能深切体会到课文所表达的思想感情。

3．课文以”七根火柴”为题，是以什么为线索安排情节结构的？

说明：结合课后练习一，引导学生学会运用线索安排情节结构的方法。

可设计三张幻灯片：雨景图、献火图、省火图，引导学生在掌握文章线索的情况下，划分文章段落层次结构。

四、揣摩课文，理解小说的主人公问题。

两人一组，讨论下列问题，然后参加全班交流。

1．小说采用了什么方法来描写自然环境？这段描写有什么作用？

用自然环境的描写来烘托人物、展开情节，是这篇小说的一个特色。小说在客观描述了草地天气后，紧接着用卢进勇的眼光来观察暴雨后的草地。这段描写不仅展示出人物活动的背景，而且烘托出”七根火柴”的重大意义，同时也为无名战士的出场和他的英雄行为作铺垫。

2．小说的主人公是卢进勇还是无名战士？

在学生进行充分讨论后，可让学生自己进行辨析，教师适当加以引导，得出无名战士才是小说的主人公的结论。

3．在得出结论后，可进一步追问：既然无名战士是主人公，那么贯穿全篇的卢进勇在小说中起什么作用？

卢进勇虽不是小说的主人公，但对他的描写在推动情节发展，刻画无名战士的形象方面起了重要作用，使无名战士的形象他满而丰富。

说明：这是本堂课的重点，讨论中，鼓励尽可能多的同学发言，发言中不大准确的理解，一般教师不予纠正，引导学生在自己辨析中解决。

五、默读课文，揣摩文章中的语言。（目标2）

1．”他也知道这是妄想--”，破折号后面的语句起什么作用？”妄想”一词是什么意思？

破折号后面的语句起解释、说明的作用。”妄想”一词在这里是”根本不可能实现的想法”的意思。后面却居然有了火柴，这就增强了小说的艺术效果。一个破折号，一个词语，既突出了火柴的重要性，又为下文理下了伏笔。

2．第一部分最后一句，为什么连用”小心地”“居然”“吝惜地”“暗自庆幸”等词语？各有什么含义？

“小心地”说明粮食的珍贵；”居然”反映出意想不到的心理状态；”吝惜”“暗自庆幸”说明粮食的意义。这些词语的运用突出了这点粮食对卢进勇赶上部队，走出草地的重大意义，同时为下文他毅然拿它救助战友，体现红军部队团结友爱埋下了伏笔。

3．课文第二部分从哪几个方面描绘了无名战士？（声音、肖像。语言、动作）

4、找出无名战士托付火柴时的动作和语言来，说一说这些词语有什么含义？

“睁开”“指着”“急急地说”指出存放部位，表达急切心情，”抬手”“伸开”“小心翼翼地……拨弄”“数着等表明无名战士认真的态度，在重的神情，表明火柴的意义非同寻常。”舒展”“放射”“合拢”“捧起”“像擎着”“小心地放”“紧紧地。…··握……”“直直地盯着”表明交待后的无比欣慰，郑重的托付，殷切的期望。

5．无名战士所说的话：”记住，这，这是，大家的！”为什么要一词一顿？

表明了无名战士生命垂危、力气将尽的特点，也表明了话语意义的严肃和着重。

6无名战士牺牲之后，为什么写卢进勇”眼睛模糊了”，又写”只有那只手是清晰的时”模糊”与”清晰”不是矛盾吗？

不矛盾。”模糊”写卢进勇对战友牺牲的悲痛心情，”清晰”是点明卢进勇心里已经明确自己所负有的重大责任。

六、.总结本文中心思想。

本文以红军长征路途中过草地为背景，通过写一位无名战士不顾生命垂危，向党和部队贡献火柴的故事，表现了红军战士对党对革命的无比忠诚和无私奉献的高尚品质。

七、课堂训练。

王愿坚解释”创作者有了丰富的生活感受，然后从中选取了一个看来不大的东西，努力开掘、提炼，写出了这个东西的内涵，写出了这个叫。小的和大的（即整个社会生活）的联系。这就是常说的以小见大”。

请就你所经历的生活感受，抓住一件小事情、小事物，谈谈其中所蕴含的巨大意义。

八、课后作业。

A、完成练习一、二。

B、体会以小见大的写法，训练学生从生活中选取一个看来不大的东西，努力挖掘、提炼，写出这个东西的内涵。

C、安排课本剧，要求抓住细节安排场景。

九：说课精要：明确本文紧扣线索展开故事情节的写法和自然环境描写的作用。提问时应以分析人物形象为主线，引导学生展开充分讨论，理清语言的深层含义。

十、教学结构：导入--阅读感知--全班交流--揣摩语言--.总结--课堂训练

十一、教学后记：

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《社戏》 8