依托双语特色 共促师生发展

山东省济南市舜耕小学

舜耕小学以“舜耕历山”为文化来源而命名，地处大舜耕耘过的历山脚下，是一所英汉双语特色学校，始建于1992年，现有33个教学班、1909多名学生、89名教职工。学校秉承“合作引领发展，创新成就未来”之理念，立足传承大舜民族文化精神，汲取世界之教育精华，构建和谐校园，办学条件实现教育初步现代化，荣获山东省规范化学校、山东省绿色学校、济南市少先队工作规范化学校、市中区文明单位、教书育人先进单位、教学工作先进单位、教育科研先进单位等光荣称号。

我们自１９９９年起进行“英汉双语教学”实验，成为济南市市中区第一所双语实验学校。几年来，学校着眼于学生的终生发展，走科研兴校之路，以创新求发展，以特色促腾飞，全力打造“舜耕双语”的教育品牌。承担的教育部“十五”重点课题“基础教育阶段双语教育研究与实验”子课题“双语教师素质与专业化发展的研究”已顺利结题,双语实验取得了丰硕的成果,学校师资队伍不断优化，双语教师综合素质有了极大的提高,全面有效地提升了学校英语教学水平。学生英语表达水平与交际能力显著提高，在各级各类比赛中均取得优异成绩。同时以双语课题实验为龙头带动了学校的整体改革，促进了素质教育的全面实施，学校办学条件日趋完善，教育科研方兴未艾，一流的教育质量和鲜明的双语特色使舜耕小学成为一所广受社会欢迎且在市、区有重要影响的知名学校，全面提升了学校办学水平。

一、 坚持自我培训与学校培训相结合，提高教师专业素质

1、点上培训，为双语实验培养生力军

骨干教师是开展双语实验的生力军，是教育科研的中坚力量。为培养实验骨干，我们注重点上突破，选择有崇高的职业理想、合理的知识结构、复合的能力素养、科学的教育理念的青年教师进行重点培养，将这些青年骨干教师推到双语教学的第一线去锻炼。同时，紧紧抓住区教育局培训英语师资的机会，选派英语基础较好的教师外出培训，提高英语素质，如今参加过培训的孙玲、叶茂平、张怡娜等教师都已成为我校的双语实验骨干教师，为双语实验增添了活力。我们还先后选派多名教师去厦门、青岛、湖南等地参加研讨活动，使他们开阔了眼界，加强了交流，收到了很好的效果。目前，我校有英语专科以上毕业的教师7人，自修英语专科毕业的教师12人。骨干教师的迅速成长，为深入开展双语实验提供了人才保证。

2、面上提高，促双语教师专业化发展

双语教师的教育理念，是双语教师对双语教育目的、价值、原则和方法的基本看法，是决定或调节双语教师专业行为的理性支点，是双语教师在对双语教育本质理解基础上所形成的双语教育价值观、人才观和活动观。为此，我们注重对双语教师进行崇高的理想教育，使教师具有强烈而持久的双语教育动机，自觉地将自己的全部精力和感情投入到双语教育事业中，在追求双语教育的社会价值的过程中，寻找个人的幸福和欢乐，实现自己的人生价值。为迅速有效地提高全体教师的英语素质，我们坚持集中培训不断线的原则，重点通过邀请高校的英语专家和外籍教师通过讲授、点评、沙龙等形式组织教师进行培训。我们先后聘请了省财政学院英语系杨慧芹教授、中华女子学院英语系崔主任和外籍专家Pat、John等利用寒、暑假、双休日，对教师进行英语口语培训。两年来，我们对教师的英语培训达1200多课时，先后培训过小学英语教材、《新概念英语》和《教师课堂教学常用语》等。为保证培训的效果，我们每经过一段时间的培训，就对教师进行一次测评，形成了培训—测评—再培训—再测评的培训思路，实行教师英语等级考试制度，推动教师英语学习再掀高潮。目前，我校一线教师６５人，其中校级一级英语辅导员４８人，二级英语辅导员１２人。全员式培训实现了队伍整体优化。

3、一线贯通，让校本研究成为科学实验的原动力

校本教研是一种文化的建设，它的价值不是直接给教师多少结果，而是引发教师多思考，最终促进教师自我学习、自我反思，从而让教师学会研究。我校校本教研的特点是“以训带研”，教师通过校本培训学来的先进的双语教育教学理念和专业知识、专业技能，有效的转化为紧密结合教育教学实际的校本教研活动，形成 “教、研、修 ”一体化的校本研修特点。“以校为本”的教研，在教师集体中营造了宽松的氛围，教师在教研中将亲历的教育教学问题与反思，和参与校本教研的领导和专家们进行交流，同时也加强了教师之间的交流与对话、沟通、协调与合作，使“研究”与教师的教学实践融为一体，使解决问题的过程成为教学研究与反思的过程，有效地促进了教师的专业水平的提高，也使学校真正成为学习共同体。我们从双语实验可持续发展的高度出发，立足校本培训，结合我校英语教学的实际情况，从学生的生活、学习中提炼出经常用到的口语，翻译并编排成《口语训练》、《课堂教学常用语》等英语小册子，下发给每一位教师，并对教师进行口语培训，坚持“先培训后上岗，不培训不上岗”的原则，把英语培训作为校本培训的核心内容，实现了英语校本培训的制度化、经常化。

二、勇于探索与实践，促进教师专业化发展

1、聚焦课堂，立足实践，让双语教师在教学中稳步提高

我们所说的双语教学是汉语、英语的同步教学，即课堂教学过程中，创设英语学习的氛围，在运用日常的汉语教学基础上，引进英语教学，培养师生听说读写等英语交际能力。英语学习需要有充分的英语实践机会，在各学科中进行双语教学，就是力图为师生的英语学习提供更多的实践机会，让师生在掌握学科知识技能的同时，有机会听到和能说英语。我们在数学、音乐、美术、科学等学科中进行双语教学，主要有两方面的教学策略：

（1）使用日常用语，创设英语氛围

结合学生英语活动课中所学的日常用语、课堂用语在课堂教学中创设英语氛围。在课堂教学中，教师运用英语口语组织教学，鼓励学生开口说，开口唱，即使出现错误，也不急于纠正，而是充分肯定学生的大胆回答和提问的举动，消除使用双语的心理障碍，变老师要我说为我要说。经过几年的坚持，走进舜耕的课堂教学，最显著的特点就是师生自然、流畅的基本英语口语的交流，已彻底消除了学生使用英语的心理障碍。

（2）结合学科特点，恰当使用英语

由于学科的不同特点，在使用英语时有难易之区别。语文学科，用英语教学会比较困难一些，语文课上我们仍以母语教学为主，把握好英语融合的度。音乐、体育、美术和数学等学科，语言的障碍相对较少，使用英语的频率就更多。比如，音乐学科，音乐语言是世界共同的语言，在各门学科中最具世界性。语言和音乐又是不可分的，在音乐课中实施双语教学，可以将语言和音乐两种有着相同特质的事物结合起来，取长补短，用音乐的娱乐性减弱语言学习的枯燥感，用语言的交际性提高音乐教学的愉悦感，促进语言和音乐的学习，培养学生对学习语言和音乐的兴趣。教师借助双语帮助学生了解和熟悉音乐语言，领会和感受音乐作品的内容。同时双语音乐课中所选编的英文歌曲和乐曲也为学生提供了丰富的素材。

我校教师在各科教学中适时适地适宜地用英语进行教学，拓展了学生英语学习的范围，丰富了学生词汇量，为学生提供了应用英语的阵地，学生在双语氛围中耳濡目染，自然而然地“习得”英语，逐步养成自然听、自然说的习惯。在这些课中，学生习得的词汇量也是个不可小觑的数目，有力地促进学生综合能力的提高。通过各科教学的英语渗透，学生掌握的英语词汇量要比单纯英语课获得的词汇量多30％，这就为学生走向社会，掌握实用英语奠定了基础。

三、多种渠道与方式促进学生英语能力的提高

1、开设英语活动课，为学生搭建双语学习的舞台

英语活动课是对英语课堂教学的拓展与补充。英语活动课是为学习英语而创设的一门特殊课程，既不同于一般的学科课程，也区别于活动课程，是以英语交流、创设英语环境为主要形式的一门课程。我校定于每周三下午为学校社团活动日，学校根据学生爱好分设了50多个丰富的社团，其中英语社团有6个。社团英语活动课给孩子创设了很大的活动空间与范围，孩子们可以在活动中与不同性别、不同性格的孩子通过各种方式进行各种交流。由于“活动”不受到限制，可以有多种的活动方式，使得每个孩子都可以选择自己喜欢的方式与别人交流。我们还摸索出表演型、游戏型、操作型、创造型和社会实践型等多种英语活动课教学模式。在各种教学模式中，英语活动课充分体现了一条原则，即教育自由，给孩子充分的自由，让学生在自由的环境中发展个性，自发表现儿童的天性。活泼生动的英语十分钟汇报活动，就是我校英语活动课程中的保留节目。这项活动的目的是让每一个孩子都参与进来。各班的英语辅导员根据自己班的实际情况，开展富有本班特色、张扬学生个性的活动，这也是学生们最喜欢的活动。有英语对话、英语歌曲、英语小剧、英语名言、英语诗朗诵等等，丰富多彩、各具特色，活动有班级集体的、也有个人的，学生们将自己的才能发挥得淋漓尽致，让你刮目相看。

2、开展丰富多彩的双语活动，让学生在活动中尽显风采

一是，开办英语广播站。由各班选出的双语小广播员利用每周天中午10分钟的英语午间俱乐部时间，有计划地教学日常会话，在每一档节目之间穿插一首英语歌曲，各年级学生借此学习巩固英语歌曲。此档节目在教师的指导下，编辑、主持，使一批优秀学生在实践活动中得到了锻炼和提高。

二是，各项活动均由英汉双语主持。为了给学生提供展示的机会，我们学校所有的活动都要求用双语主持。每周一的升旗仪式，从学生的主持辞，到教师的国旗下讲话；六一节、艺术节的献辞、节目单，家长会的发言稿；以及我们的学校主持人大赛等等，均要求用双语，提高了师生的口语水平与应用能力。

三是，坚持每周三下午30分钟的英语角活动。全校师生共同参与，大家一起说英语，一起学英语，一起表演英语小品……活动和谐了师生间的关系，激发了学生学习英语的兴趣，形成了想说、会说、乐说的良好氛围。英语角活动，大大提高了学生英语交际能力，打破哑巴英语的局面。

四是，让外教走进课堂，走近学生。要想让学生感受到纯正的英语，那就让外教走进课堂，走近学生。在学校资金紧缺的情况下，我们拿出较多的资金，聘请了外国专家、留学生给学生上课，外教纯正的英语、幽默的语言、灵活的教学方式给学生留下了深刻的印象，激发了学生的学习积极性。

五是，利用节日活动，渗透西方文化。每逢万圣节、复活节、圣诞节，学校都会仿照西方国家节日的特点举行各种丰富多彩的节日活动。12月24日是学生们喜爱的圣诞节，在这一天各班举行双语圣诞Party，学生们在联欢会上唱圣诞歌曲，讲圣诞故事，活动中的圣诞老人更是活动中的又一亮点，由课题组老师扮演的圣诞老人用英语给大家送祝福，派发糖果。此次活动，营造了非常浓厚的双语氛围，使学生们更加深入了解了西方圣诞节。

六是，坚持两年举办一届双语节。自2002年起，我校坚持两年举办一届双语节。双语节期间，开展形式多样，内容丰富的英语活动，如手抄报比赛、歌曲比赛、配音大赛，十分钟英语汇报，还有师生同台歌曲联唱，充分展示了我校的双语教学成果，受到了各级领导、专家的一致好评

3、创设浓郁的双语文化氛围，为双语学习提供肥沃的土壤

教育是讲环境的，环境是人格的魔术师。校园中一景一物，皆具教育内涵，对培养学生的创新意识具有“润物细无声”的功效。为加强双语教学氛围的整体设计，我们通过精心设计校园环境和各种形式的校园文化，让每一面墙，每一件物，每一句口号，每一个标记，都给学生以无声的熏陶，从而让学生一走进校门，就感到换了一个语言环境，时时、事事、处处看到英语，听到英语，使用英语，逐步让英语成为校内师生之间，学生之间交际的手段。学校门口的校牌、每一棵小树的名称都用双语向大家介绍，校风、校训、每个班级的班级牌、标示牌，也都是双语……走进我们的校园，处处感受到双语的气息。现在同学们、老师们，见了面也总是自然而然的用英语相互问好、打招呼，我们学校的学生们就是这样天天浸润在双语氛围中，在不知不觉中接受着两种文化的熏陶。

四、实验成果和社会效应

历时八年的课题研究，我们看到了双语实验给学生、教师乃至学校带来的可喜变化。

1、双语实验为学生提供了发展的舞台，学生综合素质明显提高。

双语教学给学生创造了更多英语课堂以外接触英语、感受英语的空间，让英语学习成为学生日常学习生活的一部分，时时处处看到、听到、用到英语，在潜移默化中培养了学生学习英语的兴趣，提高了学生运用语言的能力。英语课堂是学生学习英语知识与运用的主要场所。除此之外，在其他非英语学科（数学、美术、音乐、劳动等）开展双语教学实验，拓宽了英语习得的空间。通过学科双语课，学生不仅锻炼了运用英语的能力，同时学到了很多关于学科的英语专业术语，例如：数学中的形状单词“circle”（圆）“square”（正方形）“rectangle”（长方形）“triangle”（三角形），音乐中的乐器单词“violin”（小提琴）“piano”（钢琴）“electronic organ”（电子琴）“clarinet”（单簧管）等。同时，每月的英语活动：英语卡拉OK比赛，英语演讲比赛、英语手抄报活动，英语十分钟汇报都激发了学生学习英语的兴趣，并大大强化了运用语言的能力。学校还在学生的日常活动中渗透了双语，无论是文艺会演，还是每周的升旗仪式，所有的活动都用英汉两种语言主持，学生在愉快的校园生活中，轻松的学习环境中，潜移默化地使英语表达提高到接近母语的水平，极大地调动了学生学习英语的兴趣。

双语实验为学生提供了发展的舞台，学生综合素质明显提高。2001年，我校参加全国奥林匹克英语竞赛活动，取得了山东赛区团体总分第一名的好成绩，其中获一等奖的六名学生中，有四名是舜耕小学的学生；在2003年省飞跃杯英语大赛中，我校再次荣获团体总分第一名的好成绩；在济南市小学生英语素质技能大赛中，我校的情景剧荣获一等奖，并获区一等奖第一名，2006年11月，此剧代表山东省参加全国少年儿童英语喜剧大赛获铜奖；在济南市贝乐杯英语大赛中我校有11人获一等奖，有58人获二、三等奖，学校获优秀组织奖；在2005年的CCTV希望之星英语风采大赛中，我校3名同学荣获山东省一等奖，36名同学分获二、三等奖。在2006年的城市英语邀请赛中我校参赛选手受到与会评委的一致好评。在2007年的全国“星星火炬”英语风采大赛山东赛区中我校4名同学荣获特金奖，10名同学荣获金奖，进京参加全国比赛，有一人获全国特金奖，两人获银奖。

2、 双语实验为教师发展开创了空间，促进了教师的专业成长

要搞好双语教育，必须从思想上提高对双语教育的认识，用先进的教育理念武装双语教师的头脑。双语教师的成长离不开科学的教育发展观的支撑。我校双语师资培训改革的立足点和出发点是：在逐步形成学校“双语教学”特色的同时，努力探索双语教师岗位成材的途径，从理论和实践结合的高度寻求和认识学校自主培训双语教师的规律，以加快培训双语教师成长的速度。我们经常采用邀请专家讲座、组织专题讨论、外出参观学习等形式，提高教师对双语教育的认识。通过实施以双语教育为重点的教学业务培训，组织教师对如何理解、把握、运用双语教育模式进行专题讨论从分析汉语与英语之间的正迁移作用，到探讨习得途径与双语环境的创设，帮助实验教师充分认识到双语教学与单一语种教学的不同、双语教学模式与通常意义上的课堂教学模式在内涵、广度等方面的不同。通过多种渠道的理论培训，使双语教师树立了科学的教育发展理念，为双语教师的专业化发展打下坚实的理论基础。

在课题研究过程中，实验教师率先接受双语教育，增强了双语意识和跨文化意识。而且广大实验教师认真学习科研理论，积极探索教育的方法和途径并大胆实践，在实践过程中掌握了调查法、实验法、行动研究法等基本科研水平，促进了教师自身素质的提高。在济南市英语教师素质技能大赛中，我校杨婷老师名列全市第八名，我校荣获市教师英语素质大赛优秀集体奖，获区团体总分第三名。我校从学生的生活、学习中提炼出经常用到的口语，翻译并编排成《口语训练》校本课程。（附件1：舜耕小学双语实验教师获奖情况统计表）

3、 双语实验使学校办学特色更加明显，促进了学校可持续发展

几年来，我们力求通过硬件设施，给校园的每一棵树、每一片绿地，每一个角落都赋予生命、赋予灵性，让校园既成为学生欢乐的天地，又成为受教育的场所。通过开展该项实验，有力地促进了学校的发展，学校先后被评为“山东省规范化学校”、“山东省绿色学校”、“济南市规范化学校”、“济南市绿色学校”、“济南市容貌工程先进单位”、“市中区教书育人先进单位”、“市中区教学工作先进单位”、“市中区教育科研工作先进单位”、“市中区教育现代化工作先进单位”等。

五、存在的问题

1、尽管双语已经成为我们的办学特色，但是如何把学校发展成在全国具有一定影响的、具有民族文化特色的开放式学校，成为我区对外文化交流的窗口将是我们的奋斗目标。

2、虽然我校教师的英语水平有了明显的提高，但我们的培训毕竟是业余的，要想打造更过硬的双语教师队伍，就必须结合我区的教师发展工程，真正调动起教师英语学习的内驱力，使之能够自主、快速、高水平的发展，使教师培训走国际化发展的道路。

3、学生是课题实验的受益人，如何更好地调动学生学习英语、使用英语的积极性、主动性，使他们成为国际型人才，是我们今后实验的重点。

单纯的课本内容，并不能满足学生的需要，通过补充，达到内容的完善

教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。

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教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。

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