《北京名胜古迹多》的教学设计

教材版本：北京市义务教育课程改革实验教材，首都示范大学出版社

授课教师：董玉华

课 题：北京名胜古迹多

课 时：1 课时

授课时间：2007年10月

学生情况分析：

通过课前了解，我们发现十一长假学生去过的主要景点集中在天安门、景山公园、中山公园、天坛、北海、八达岭长城、古观象台、龙潭湖。由于孩子们年龄小，他们对这些景点的描述非常浅显，简单。另外孩子不知道什么是名胜古迹。在这种情况下，教师要结合学生的年龄特点和已有经验，适当开发、运用一些教学资源，设计适当的教学活动，帮助学生在原有经验基础上，完善对家乡北京名胜古迹的认识，引发对家乡北京是历史悠久古城的自豪感。

教学目标：

1.知道风景优美和古代遗留著名地方是名胜古迹。知道北京的一些名胜古迹，能够列举出1-2个北京的名胜古迹。初步知道北京是一座有着悠久历史的古城。

2.乐于参与学习活动，为北京是历史悠久的古城而感到自豪，为家乡是历史悠久的古城而感到自豪，产生表达对北京的热爱之情，产生表达对家乡的热爱之情。

3.渗透培养学生初步观察家乡社会事物的能力、体验能力、获取家乡社会信息的能力、阅读和收集家乡资料的能力。

教学重点：

知道家乡北京是一座历史古城，知道北京的一些名胜古迹。

教学难点：

激发对北京是历史悠久古都的自豪感，激发对家乡是历史悠久古都的自豪感，以及对北京的热爱之情，对家乡的热爱之情。

教学准备：

教师准备：

1.音像资料：

（1）《让我们荡起双桨》

（2）《魅力北京》

（3）《故宫》

（4）《长城》

2．图片：天安门、天坛、故宫、颐和园、北海、八达岭长城、八大处、月坛、地坛、日坛、香山等北京名胜古迹的图片。

3．课件。

学生准备：

搜集北京名胜古迹的明信片、门票、或自己去过的北京名胜古迹的相片。

学习环境布置：

北京市局部地图

教学过程：

一、说一说

[本环节设计意图：回顾介绍自己十一所去过的北京景点，知道风景优美和古代遗迹的著名地方是名胜古迹]

1.教师谈话：同学们，十一我们开展了游家乡逛北京的活动，今天就先让我们一起回顾一下吧。

2.播放学生游北京的相片。

3.教师提问：谁愿意做个小小导游员向大家介绍一下你都去了什么地方？看到了什么？

4.学生根据课前搜集的图片、资料，结合自己已有的经验，向大家介绍自己去过的景点。

5.教师结合同学的介绍适时补充提升。

根据课前调查，预设学生介绍的名胜古迹有：

A.天安门

B.景山公园

C.古观象台

D.北海公园

E.八达岭长城

F.天坛

G.中山公园

6.教师小结： 刚才，我们在小导游员的带领下，游览了著名的的天安门、天坛，古老的古观象台，风景如画的北海，雄伟壮观，闻名世界的万里长城。人们把这些风景优美和古代遗迹的著名地方叫做名胜古迹。（板书：名胜古迹）。

7.过渡：同学们，还有谁愿意说一说呀？还有这么多同学呢！这样吧，请你和组内的小伙伴一起说说吧。可以把你带的图片和相片，给大家看一看。

8.学生小组交流。

二、数一数

[本环节设计意图：通过师生列举北京的一些名胜古迹，知道北京名胜古迹多。]

1.教师指北京地图明确天安门，北海，天坛，古观象台，八达岭长城的位置。

2.教师提问：除了刚才同学介绍的这些北京名胜古迹以外，你们还去过或听说过哪些北京的名胜古迹呀？

3.学生发言。

4.教师补充一些名胜古迹。

5.教师小结：的确，北京的名胜古迹还真多！（板书：多）

6.过渡：北京名胜古迹众多，在众多的名胜古迹中，有些名胜古迹，你可不能不看。

三、讲一讲

[本环节设计意图：通过教师介绍潭柘寺、故宫，学生初步知道北京是一座历史古城。为北京是历史悠久的古城而感到自豪。]

1.教师介绍潭柘寺、故宫

2.教师小结：同学们，除了刚才我们游览的这些名胜古迹以外，在北京还有一些这样的地方，（出示图片）他们也许不像故宫那样金碧辉煌，不像长城那样气势辉煌，不像北海那样风景秀丽，但是他们同样记录了北京的历史。是北京的名胜古迹。

四、夸一夸

[本环节设计意图：扩展、提升。]

1.教师提问：北京是我们很多同学的家乡，通过课前调查，我还知道有些同学的家乡不在北京，那谁来说说你的家乡在什么地方？有什么名胜古迹？

2.学生发言。

3.教师小结并提问：不管你们的家乡在哪，现在你们都生活居住在北京，我想北京就是你的第二故乡。今天我们看到了家乡北京这么多的名胜古迹，你最喜欢哪一个呀？谁愿意用一两句话夸夸它呢？

4.学生夸一夸

5.教师总结：（播放魅力北京）北京这座文化古都，留给了我们无数的名胜古迹。今天我们所看到的也只是其中的一部分。在这些名胜古迹之中，北京的故宫、颐和园、长城、天坛和周口店北京人遗址都被列入了世界文化遗产。我想，这些名胜古迹不仅是留给我们北京的，留给中国的，也是留给全世界的宝贵财富。

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风景优美 著名 古老

课后反思：

《品德与生活课程标准》告诉我们：“学生的生活是课程的基础。”教育家杜威也曾这样说过：学生体验、感悟生活的过程，其实也是学生不断进行生活积累和构建新知的过程。

在进行本课教学之前，我对学生情况进行了课前诊断。诊断采取了两种方式。一种是问卷小调查。题目是：写出你去过的北京的名胜古迹。另一种是谈话。谈话内容是：你去过北京的哪个名胜古迹？你都看到了什么？通过前测我发现学生首先不知道什么是名胜古迹。他们会把一般的景点和名胜古迹混淆在一起。其次，孩子对名胜古迹的相关知识了解知之甚少，即使自己去过，他们也说不出什么，脑海中对去过的地方印象模糊，表现的很茫然。针对这些问题，在教学上我以学生原有的生活经验为基础，拓展教学资源，设计有效的教学活动，引导学生在活动中体验、感悟，构建新的认知结构。

1.鼓励学生课前参与实践活动，获得初步体验，为课堂学习奠定基础。

《品德与生活》课程面向儿童的整个生活世界，开放性是课程的一个显著特点。本课在教学之前开展了“游北京，逛京城的活动”。请家长利用放假休息时间带领孩子游览北京的一处名胜古迹。并请家长带领孩子运用拍照、搜集门票、纪念品或拍摄DV等形式记录自己的所见所闻。这个活动的开展有效地拓展了教学的空间。实现了课堂教学向课外延伸。更为重要的是，学生通过这项活动，可以置身于真实的情景之下，获得对北京名胜古迹的直接经验。而这些经验对学生原有经验的补充，为课堂学习积累了一份宝贵的资源。

2.合理运用生成的教学资源，引导学生再度体验、提升认知 。

体验式教学使学习成为“体验、认识、再体验、再认识”循序渐进的过程。课前，我将学生游览北京名胜古迹的名称、拍的照片、DV、搜集的门票进行了整理。并根据这些内容设计了“说一说”的教学活动。引导、帮助参与到“小小导游员”的活动中来。在这个活动中，教师帮助学生将课前参与“游北京，逛京城”的活动所获得直观感受，获取的感性材料作为思维活动的基础，去认识抽象的概念。在教学中，我通过引导学生分别介绍“天安门、天坛、古观象台、北海公园和长城”，帮助学生逐步感知名胜古迹的内涵“著名’、 “古老”和 “风景优美”。使学生知道风景优美古代遗迹著名的地方就是名胜古迹。从而将“抽象”的概念，上升为“具体”的再现。使之成为丰富的思维活动。学生正是在这种“体验、认识、再体验、在认识”的创造性地活动中，通过“认识”与“体验”的交互作用，促成自己行为和认知的统一。

3.运用多种教学辅助手段，创设学习情境，以师生互动达成主体体验的交流与升华。

体验式教学要求教师积极创设各种情境，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情景进行体验。使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。

在本课教学中，我首先在黑板上绘制了富有中国古代建筑特点的亭台楼阁。蓝色的线条，在黑板上勾画出一幅美丽的图画，即与教学主题相呼应，又给人一种美的感受。其次，在课堂上我出示了一幅北京局部地图。这幅地图更加直观地展现了一些北京名胜古迹的位置。在“说一说”这个环节中，我一边将学生列举的北京名胜古迹用图片的形式展现出来，一边出示了一些学生不知道的北京名胜古迹。学生一边看一边不由自主地说道；真多呀！从中可以看出教学手段的直观化、形象化，有助于学生主体情感得到体验。 另外，在教学中我注意运用多媒体营造丰富的学习情境，尽可能地引导学生运用多种感官进行体验。如，在学生介绍长城之后，我运用多媒体播放了长城的音像资料。当巍峨的万里长城展现在学生面前时，学生不禁发出“哇！”的感叹！当学生介绍到北海时，我播放了《让我们荡起双桨》的MTV，动听的旋律回旋在教室里，美丽的画卷展现在同学的面前。同学们情不自禁地跟着唱了起来。课堂最后，我一边总结一边播发《魅力北京》的音像资料，富有震撼的音乐，强劲的画面，将整个课堂教学再次推向高潮。学生们目不转睛地看着，认真地听着。小脸上流露出的是喜悦，是自豪。在这种轻松愉快的教学活动中，学生的主体情感得到了体验。在师生互动中达到了情感的交流和升华。

在这节课上，我们师生真诚地投入，热情地释放，各种资源的拓展、整合、运用对此次活动主题充分而生动的补充，使课堂教学显现出生活性、开放性和活动性。

评析：

低年级的学生认知水平低，以形象思维为主，要让学生了解“北京名胜古迹多”，产生爱家乡的情感是比较困难的。教师在设计教学方案时，注重对学生学情调查了解，并能根据学生的实际情况组织教学。使课堂教学富有针对性。课前开展的“游北京，逛京城”的活动，一方面将课堂教学扩展到了课外，利于学生获得直接体验，补充相关经验；另一方面为课堂学习积累了丰富的资源。为课上进一步体验、学习奠定了基础。体现了《品德与生活课程》的生活性和开放性。教师围绕教学目标在课上开展了“说一说”，“讲一讲”，“夸一夸”等活动。这些活动目的明确，层次清晰，环节紧凑，层层递进。在教学活动中，教师主要采用了体验式的教学方式，但也针对不同的教学内容和学生特点，采用了讲故事、小组交流、谈话式等教学方式作为辅助。教学方式灵活多样，使教学方式很好地服务于教学内容。教师的角色在活动中也在不断变化和丰富着。由过去单一知识的传递者，开始向学生学习的帮助者、指导者、合作者转变。课堂教学氛围宽松、愉悦。在教学设计上，教师还注重运用多种教学手段，创设学习情境。如：利用多媒体播放音像资料、歌曲MTV、展示学生的相片、收集的门票，绘制板书背景以及北京地图的使用等，让学生通过多种感官体验、感悟。在心中逐步建立了“名胜古迹的概念”。知道北京名胜古迹众多。知道北京是一座历史悠久的古城。使学生产生爱家乡的情感。

教师在整个教学设计上能够根据课标要求，结合本地和学生实际，创造性地使用教材。设计的教学活动丰富多彩。学生在不断的“体验”中“获得知识、发展能力”。整个课堂教学氛围轻松愉悦，教师语言简练，富有感染力，对学生指导到位，较好地体现了学科特点。但是，教师在教学中，不能对课堂上生成的所有教学资源合理运用。那么如何抓住课堂生成，灵活有效地实现教学目标，这需要教师在今后的教学中继续不断实践和积淀。

（点评人；北京市劲松第四小学校长 陈金荣）

北京名胜古迹多的教学设计