课堂教学模式改革中如何培养学生自主参与学习

叙永县两河中学校 刘明均

摘要：现在的学生参与学习活动多数是被动的，要培养他们数学自主参与学习,应以课堂教学为主阵地,从唤起学生的自主参与意识、促进学生自主参与的意识、提高自主参与能力等三方面入手,充分发挥自我教育潜能,使学生逐步形成自主参与的意识和习惯,从而达到提高学生数学素质的目的。

关键词：自主 参与 意识 参与学习

“自主”就字面理解，“自”即自己，“主”有主宰之意。《现代汉语词典》对“自主”一词的解释为“自己作主”。自主参与学习，意即自己主宰自己的学习活动，它是一种学生在教师的科学指导下，通过自身能动的、富有创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动。《数学课程标准》已经提出“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展；教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”在实施数学新课程改革的今天，如何改善农村初中生的数学学习方式，从而大面积提高学生成绩是众多农村数学教师感到困惑的问题。为了解决这个问题，我校数学教研组全体教师对这一问题进行了一系列的探究，不断进行尝试，探索在数学课上实施“自主学习”是提高课堂教学质量的有效途径和方法，下面将谈谈我的一些具体做法：

一、唤起学生的自主参与意识

著名的学者卢梭说：问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样发现真理。教师备课时要尽可能考虑学生的全体参与；注重知识探索中的能力转化；注重认识与情感的和谐发展，结合学生的实际情况；密切将学生生活经验与认知活动结合起来，尽量符合学生的不爱发言、怕笑、不想答问题等特点，使学生的心理定向、情绪定向、思维定向能够贴近身边的生活，从而促进学生学习动机的形成，调动学生积极性，促使学生自觉有效地参与到教与学的双边活动之中。例如，讲解“正、负数”一节时，目的是让学生掌握正负数的概念，以及有理数的概念，使学生知道负数产生于实际生活，又为实际生活服务，教学时，应让学生进行课前阅读本节内容（自学），教师结合本节的知识点，设计出思考问题要求学生阅读后进行回答：

(1)零上10℃可记作+10℃，那么零下8℃怎样记数呢？

(2)任意说出三个负数。

(3)什么叫有理数。

从而使学生理解正、负数可以便于区别实际中出现的具体相反意义的量，从而引进了负数。“书读百遍，其意自见”，让学生认真地复读几遍书，就会逐渐形成习惯，由量变到质变，可谓终生受益。

二、提供自主努力目标，促进学生自主参与的意识

毕达哥拉斯曾说：在数学天地里，重要的不是我们知道什么，而是怎么知道什么。教师在教学时要创设一个民主、和谐的学习氛围，让学生敢说、敢想、敢问，促使学生形成一个健康的学习心态，从而调动其自主参与学习的内驱力；另一方面教师在组织学生参与学习活动时，要充分利用学生好奇、好胜、好动的的心理特征，创设情境，激发兴趣，唤醒其参与学习的热情。然而，有的教师认为，中学生由于随着年龄的增长和受社会诸多因素的影响，自主参与的意识似乎已进入“休眠”状态，甚至有的学生产生厌学的逆反心理，“导”也无用。其实不然，试想，随着学生年龄的增长，其见识愈广、思维和思想也愈成熟，“自主”的意识也就更强，只是看你怎样去将每个学生的学习内驱力挖掘出来。他们怎会甘心做学习的傀儡？怎甘心在学习上屈于别人之后呢？他们有他们的思想，他们有他们的见解和主张，他们有交流自己想法的愿望与热情。例如，教学“一元一次方程的应用题：顺流航行、逆流航行问题；配套、组合问题；方案选择问题；商品利润问题；工程问题等等”我让各小组的同学先发挥想象，模拟问题的场景，根据场景编写一道要用一元一次方程解决问题的应用题，让其他同学来解决你所编写的问题，然后出题的同学说说自己出题的目的、意图，解决这一问题的同学谈谈解决问题的成功经验与大家分享，让各小组的同学再根据大家的经验提炼出更佳、更有效的解决问题的办法在全班作交流与讨论，完全让每个学生都积极开动脑筋，积极参与到学习中来，这样容易提高学生掌握用一元一次方程解决实际问题的技巧和方法。

三、着力学法指导，提高自主参与能力。

增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要我学”到“我要学”，最后过渡到“我能学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的主人。

1、加强直观操作，指导学生初步学会抽象概括的思维方法。数学知识具有不同程度的抽象，为适应学生的思维方式，指导学生抽象数学知识和原理，就需要提供丰富的直观材料，通过观察、操作、比较、分析获得大量感知认识，建立表象，以此作为进行抽象数学知识的支柱。比如：讲解“几何图形的初步的第1、2节”时，让各小组的学生找实物图，然后说出所找的实物图由哪些平面图形构成的，或者实物图可以抽象为哪些立体图，还有就是让每个学生都做一个立体图形的展开图，让小组的同学猜想能够围成一个什么样的立体图，给学生留下的印象比较深，让学生逐步学会抽象概括的一个重要方法。

2、训练语言表达，指导学生初步学会数学语言的准确表达和有条理的思维。语言是思维的外壳，正确的思维方法离不开语言的支持。首先要创造机会，鼓励学生说。不同年龄、不同智力基础，以及不同个性差异的学生，他们语言表达能力差别很大。有的学生不善于表达，原因是怕说错，越是怕错就越不说，越是这样我们要多给学生说话的机会，首先多鼓励说错了不要紧，“敢于发表自己的想法、勇于质疑，养成认真勤奋、独立思考、合作交流等学习习惯，形成实事求是的科学态度”（《数学课标》）。其次要交给方法，使学生慢慢学会准确表达，但需要经常性的培养，日积月累。可以让学生学着说，试着说，自己小声说一说，小组互相说一说，逐步提高讲题说理的能力。同时要让学生认真听别人说，提出自己的补充意见或不同意见，使学生说的水平进入到一个新层次。逐步使学生从敢说到会说、善说、善辩，从而达到促进思维发展的目的。尤其是初一的几何，对一些几何语言的表达就很吃力，表达准确就更有难度，教师要先引导学生掌握书本的几何概念、定义，然后逐渐教学生怎样去表达，有部分学生喜欢像做文科题一样的解答，不习惯用几何语言的表达和推理，还有部分学生知道结果是多少，不知道怎么表达此题。因此教师只有借助适当的一些活动，如有顺序观察书中的插图、幻灯投影、实际操作等，来指导学生数学语言的表达，促进思维能力发展。

3、培养自学能力，指导学生逐步学会看书，提出质疑、合作探究、展示讲解，归纳知识、总结反思。从书本上获取知识是学习的途径之一，所以教学中注意指导学生养成看书的习惯，看懂书上的数学表达方式，抓住重要的词和句，依据自学提纲，寻找答案，理解抽象句子的含义，从而培养学生的自学能力，为学生独立参与学习，为学生的后继学习奠定基础。

总之，培养学生在数学课堂上“积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲；感受成功的快乐，体验独自克服困难、解决数学问题的过程，有克服困难的勇气，具备学好数学的信心。” （《数学课标》）这就需要我们教师通过不断努力，从每一节课做起，真正地把学生看成是“发展中的人”，而不是知识的机械，让他们在老师的指导下和实际的教学情景中，通过良好的参与活动，学会学习，学会创造，从而学会生存、学会发展，这将是我们每一位教师的使命和责任所在。

课堂教学改革中如何培养学生自主参与能力