浅谈小学中年段阅读教学策略

浅谈小学中年段阅读教学策略 第二学段阅读教学是小学阅读教学的发展阶段， 因为它已经有了一， 二年级的识字阅读的基础。

因此， 开展好第二学段阅读教学能全面提高学生的语文素养， 使他们更加热爱祖国的语言文字， 能正确理解运用祖国语言，并积累语言， 培养语感， 发展思维， 获得方法， 而且它还能给第三学段的阅读学习起到铺路架桥的作用。

新课程实施以来， 我校的每一位语文教师都在不断的探索阅读教学的好方法。

2005年我校开展三层次课研究活动以来， 我们对此进行了更深入更细致的研究。

现在， 仅就第二学段的阅读教学策略简单地和现场的各位领导老师作以交流， 如有不成熟之处， 还肯请各位专家给予指导和帮助 。

一． 继续培养兴趣， 引导学生阅读 俗话说：

兴趣是最好的老师， 有了兴趣， 学生才能产生强烈的读书欲望， 才能主动的进行学习。

在县进修学校下发的《关于小学各学段阅读教学的指导意见》 中也明确指出：

第二学段的要继续培养学生阅读的兴趣。

为此， 我们的具体做法是：

1. 创设情境 ， 激发兴趣 课堂上， 怎样让学生在短时间内， 饶有兴致的进入阅读， 走进文本， 几年来经过我们的探索发现， 创设良好的情境一直是很好的阅读教学策略。

那么， 我们在实践中是怎样操作的呢？ （1） 创设问题情境激趣 老师们不难发现， 有价值的问题一经提出来， 就会一石激起千层浪， 引发学生思考， 产生强烈的与文本， 与教师， 与学生的对话意识。

象杨老师的课上， 教师就创设了 很好的问题情境， 安静创造了 怎样的奇迹， 哪些句子让你感动？ 这个问题就引领着学生很快的进入了 阅读状态。

（2） 创设语言情境激趣 阅读课上， 教师富于感染力的语言， 可以直接带动孩子的情绪， 让孩子们和教师， 和作者， 和文本一起或哀伤， 或喜悦， 或愤怒， 或自豪等等。

（3） 创设音画情景激趣 音乐的本身带有情绪， 和文本相融的音乐必将渲染着气氛， 激发， 保持学生的情感， 让孩子们喜欢阅读， 愿意表现。

杨老师的这节课， 就在回文整体感悟时运用了 这个方法， 效果显而易见。

（4） 创设生活情境激趣 生活是语文学习的大课堂， 教师要善于结合生活中的见闻， 感受， 经验， 来激发学生对文本的感悟， 使学生在阅读中产生身临其境之感。

2. 多种朗读， 激发兴趣 《课程标准》 在第二学段阅读教学目标中指出：

用普通话正确， 流利， 有感情地朗读课文。

这就要求我们要在阅读训练上加大力度， 尤其在有感情朗读上下功夫。

教学中要充分利用初读， 细读， 精读， 品读， 赏读， 熟读， 范读， 练读， 赛读， 评读等各个教学环节， 为学生提供阅读机会， 让他们多层次， 多回合的读文， 从悟语， 悟情， 悟理， 悟法， 达到培养阅读能力， 提高语文素养的目标。

如在上课伊使， 教师进行范读， 或在学生读不好时， 范读； 在感情升华处， 创设情境来引读； 在语句优美处引导学生闭目 想象或配乐， 或配画， 或做动作， 进行赏读， 如杨老师在指导学生朗读安静的手指悄然合拢， -------被这个盲童神气的灵性抓住了 。

这段时， 教师的赏读和学生的表演， 想象完美融合， 实现了解读文本， 心灵相通， 情感陶冶的目标。

（1） 品读 另外， 对教材中的优美句，哲理句， 对话句， 中心句， 含义深刻句（也可是相应的段落） 来引导学生进行反复品析， 阅读， 最终达到学生个性化的阅读。

（2） 个性化阅读 那么， 在〈〈课标 〉 〉中指出， 阅读是学生的个性化行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

作者， 文本和读者是构成阅读交流活动的三个基本要素。

在这方面， 我们是这样做的：

给学生时间充分练读， 让他们读出自己的感受； 再在给学生展示的平台， 通过指名读， 对读， 赛读等形式， 最后给学生一个评价， 让学生的阅读体验被尊重， 并充分肯定他们的优点或点滴进步， 让他们从中获得成功的体验。

这样才会产生教师意想不到的理解， 这才是课堂上的灵光， 新理念下的精彩生成。

一千个读者就会有一千个哈姆雷特！ 杨老师让学生默读课文画出让你感动的语句， 并在旁边标注出自己的感受就是很好的个性化阅读策略。

二． 教给方法， 培养阅读能力 我们知道，教是为了 不教， 给孩子一桶水， 不如教孩子取水的方法。

第二学段的学生基本上在10岁左右， 他们求知欲旺， 接受新知识的能力很强 ， 如果我们授之以渔， 他们必将受益终生。

1. 课前教给预习方法， 帮助阅读 三四年级的学生已经有了一定的预习能力， 那么预习中具体做点什么呢？ （1） 自己试着争取把课文读通顺。

（2） 学习借助工具书（新华字典， 成语词典， 汉语词典， 一点通等） 认识理解不认识的字，不理解的词句。

（3） 还有不懂的地方作出标记， 上课提出来或者带问题听讲。

（4）引导学生利用文字书（著作， 书刊， 报纸， 图片等） ； 电子书（广播， 电视， 网络等） ， 生活书（爸爸妈妈， 哥哥姐姐， 邻居， 小伙伴等） 搜集相关资料。

2． 课上教理解词句方法， 解文达意 〈〈课标〉 〉 对第二学段的阅读要求中说：

能联系上下文， 理解词句的意思， 体会课文中关键词语在表情达意方面的作用， 能借助字典，词典和生活积累， 理解生词的意义。

杨老师的这节课上， 就巩固运用了联系上下文和联系生活实际进行理解词语， 当然这也是是本组的一个教学目 标。

我想她从以前的课上渗透到今天的讲解， 一定会为以后的语文学习提供方便。

当然语文教学中，理解词句方法还有很多， 比如做动作， 说话造句， 比较句子， 换词等等。

３ .运用好默读， 略读的读书方法， 提高阅读能力 （1） 默读， 与文本对话 二年级已经开始学习默读， 要求不出声、 不指读即可。

进入第二学段， 课标提出：

初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出质疑。

这就要求默读不动唇， 在默读中还要积极思考。

所以我们要引导学生一边默读感受， 一边在心中提出问题。

三年级可以质疑词句，四年级可以质疑内容； 当然也可以动笔写出自己的感受， 实现学生与文本的对话过程。

因此默读有利利于对文字的揣摩， 更适宜于对文本的理解。

杨老师在本节课就合理的安排了默读的学习方式。

（2） 略读， 粗知文章大意 随着现代社会的发展，信息量在快速增长， 变化幅度也在加大。

因此， 《课标》 中也指出， 学习略读， 粗知文章大意。

我们认为略读的方法有3种， 抓重点词语， 抓主要句子， 抓较大场景。

三． 丰富积累， 为阅读增底蕴 积累是一个循序渐进， 逐步提高的过程。

《课标》 中提出， 积累优美词句， 精彩片段， 优秀诗文。

因此， 我们把积累作为阅读教学的一个习惯。

因为只有对好词佳句， 优美语言， 灿烂文化进行丰富的积累， 逐渐内化，形成积淀， 才会学以致用， 对口语表达， 书面作文起到水到渠成的作用。

1.课内积累 （1） 好词佳句积累 即摘抄语文书上的好词佳句， 我校班班都有异彩纷呈的特色作业， 像艺海拾贝， 书林摘记， 好词摘抄等。

（2） 文本积累 凡是教材中要求背诵的篇章必背， 背熟， 落到时处； 教材中没有要求背诵的， 好的篇章段洌 颐且簿恳 笱 於脸伤小?（3） 复述语言积累 〈课标〉 也要求第二学段的学生能复述叙事性作品的大意， 复述分为大意式复述， 原文式复述， 创造式复述（在基本原文的基础上加进自己的感受观点） 三种。

对教材中文质兼美的叙事性文章尽量创设各种情境， 运用各种手段， 调动学生复述课文， 如小组比赛复述， 打擂复述， 表演课本剧等， 以促进学生对课文的感悟， 增进学生的语言积累， 以及与他人交流的愿望。

2． 课外积累 （１ ） 古诗文积累 古诗是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠， 是我国优秀文化的重要组成部分。

〈〈课标〉 〉 规定， 第二学段背诵优秀诗文50篇。

我们的做法是结合县教育局发的〈〈中华古诗文读本〉 〉 和〈〈中华优秀蒙学读本〉 〉这两本书， ， 每周背一首古诗， 两天背一句《三字经》 。

背完三字经， 再背《弟子规》 ， 《千字文》 等。

（２ ） 名言警句积累 即要求学生两天背一条名人名言， 这样学生认识了古今中外的许多伟人， 从他们的励志名言中， 获得启迪， 受到启发。

（３ ） 读课外读物积累 古人云， 为文之道在于厚积而薄法。

书读多了 ， 视野宽了，知识丰富了， 口语和作文能力， 分析归纳总结能力自然提高。

根据《课标》 ， 我们每学期都开展各种丰富多彩的读书活动， 我们的做法是：

开展活动激趣， 比如故事会， 诗歌朗诵会， 办手抄报等； 课前三分钟谈读书； 推荐书目：

可根据作者推荐其他有名作品； 学完列夫托尔斯泰的〈〈可贵的沉默〉 〉 ， 可推荐他的〈〈爱的教育〉 〉这本书； 可根据文体推荐相关书籍， 学完〈亡羊补牢〉 ， 可推荐〈〈寓言故事〉 〉 ；可根据内容推荐， 学完〈和时间赛跑〉 推荐朱自清的〈匆匆〉 等散文。

中午， 早自习的空余时间提倡， 鼓励看课外书。

（4） 小练笔 积累为了运用， 引导学生课上说一说， 课下写一写。

学完〈荷花〉 ， 让学生试着写一种植物； 杨老师课结尾安排让学生写几句所感， 所思， 所悟。

我想这是都是为提高学生的语文素养， 综合能力而设计的。

总之， 在各级领导的亲切关怀与悉心指导下， 我们有目的， 有计划， 有检查地探索着， 研究着， 实践着， 学生们的读书兴趣越来越浓， 朗读能力也不断提高，语言日益丰富， 我们的教学也越来越得心应手。

以上只是我们在第二学段阅读教学中一点不成熟的认识和做法， 其中一定有许多欠妥和需要斟酌的地方， 还请各位专家， 老师提出宝贵意见。

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