无锡市杨诺《墨梅》教学实录

　　无锡市杨诺《墨梅》教学实录

　　执教：无锡市硕放南星苑小学杨诺

　　点评：无锡市硕放实验小学毕小伟

　　教学内容：苏教版小学语文第12册《墨梅》

　　上课班级：无锡市硕放实验小学六（5）班

　　教学过程：

　　师：同学们我们先一起来欣赏一组美丽的照片。

　　课件出示梅花图片学生欣赏

　　师：同学们，知道这是什么花吗？

　　生：梅花

　　师：喜欢梅花吗？

　　生：喜欢

　　师：哦，那你们喜欢梅花的什么呢？

　　生1：我喜欢梅花的精神。

　　生2：我喜欢梅花的颜色。

　　生3：我喜欢梅花的香味。

　　师：是啊，梅花，岁寒三友之一，它有疏影横斜的风韵，清雅宜人的幽香，从古至今有多少文人墨客都要来赞美它呀！今天我这堂课就和同学们一起来吟诗咏梅。（板书：咏梅）

　　[点评：教学从学生的生活经验开始，基点找得很准。]

　　师：宋代诗人林逋在他的诗《山园小梅》中是这样写梅的：疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏（课件出示）。谁来读读，要读出古诗的味道来。

　　生1读

　　生2读

　　师：诗中的梅花美吗？

　　生：美。

　　师：你是在诗中的哪些地方感受到美的。

　　生1：疏影横斜、暗香浮动。

　　师：诗中有哪个字点出了梅花的特点？

　　生：香（板书：香）

　　师：梅花的香是一种怎样的香？

　　生：暗香。

　　师：梅花的香还是一种怎样的香？

　　生：清香（板书：清香）

　　师：梅花的香还可以是她所散发出来的阵阵幽香，这梅香让诗人林逋沉醉了，所以他吟道。

　　生齐读诗句。

　　[点评：这是两句有名的咏梅诗，这说明教师的眼光是独到的。]

　　师：宋代的另外一位诗人王安石在他的诗中，也写到了梅花：遥知不是雪，为有暗香来。（课件出示）

　　生1读

　　生2读

　　师：让我王安石念念不忘的还是什么？

　　生：梅花散发的暗香。

　　师：更可爱的是王安石把梅花比作了什么？

　　生：雪

　　师：雪是什么颜色的啊。

　　生：白色

　　师：白色是一种纯洁、淡雅的颜色（板书：淡雅）梅花之淡雅、梅花之清香着实让人喜爱，所以王安石吟道。

　　生齐读诗句。

　　[点评：教师把梅花的香味作为上下承接，接着又引向了梅花淡雅的颜色。]

　　师：大诗人陆游在他的词《卜算子.咏梅》中依然写到了梅花的香：零落成泥碾作尘，只有香如故。（课件出示）

　　生1读

　　生2读

　　师；当梅花凋残化作尘泥，清香却依然如故，散发在这广阔的天地之间，融化在诗人的心中。所以陆游要这样吟道。

　　生齐读诗句。

　　[点评：这是诗句的堆砌重复吗？不。这是由表入里地浸润。你听教师的语言，我们似乎感觉到梅花的香味在扩散弥漫，慢慢地在钻入我们的怀中，直至融化于我们的心里。]

　　师：台湾着名歌手姜育恒在他的歌曲《梅花三弄》中，还是唱到了梅花的香：若非一番寒彻骨，那得梅花扑鼻香。（课件出示）

　　生1读

　　生2读

　　师：在经历了一番冰雪的洗礼后，梅花的香味依然未改。所以姜育恒要唱到。

　　生齐读。

　　[点评：这是古诗新唱，是文化传承，让学生切身感受那种传统对时尚的文化影响。]

　　师：梅花啊！梅花。你的风姿、你的淡雅、你的清香引无数骚人要用这世间最美的语言来赞美你啊。可读到这里我不禁要想，林逋、王安石、陆游、姜育恒他们仅仅是在赞美梅花的淡雅、梅花的清香吗？

　　生思考

　　交流

　　生：不是，是在赞美梅花的品格、精神。

　　师；是啊，他们更是在借梅之淡雅、梅之清香来赞美梅之情操、梅之气节、梅之精神啊，从而来表达自己思想，抒发自己的情感啊。他们咏的是梅，言的是志啊（板书：言志）

　　[点评：教师的语言很简洁，但很抒情；教师的提问很简单，但很有效；教师的小结很简练，但很到位。看来杨老师的确是一位很有潜质的教学新秀。]

　　师：于是林逋要咏梅，咏的是梅之恬淡。

　　生齐读：疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。

　　师：王安石要咏梅，咏的是梅之高洁。

　　生齐读。遥知不是雪，为有暗香来。

　　陆游也要咏梅，咏的是梅之与世无争。

　　生齐读：零落成泥碾作尘，只有香如故。

　　姜育恒还要咏梅，咏的是梅之坚贞不屈。

　　生齐读：若非一番寒彻骨，那得梅花扑鼻香。

　　师：这就是他们所追求的人生境界啊，他们是想做梅花一样的真君子啊。

　　[点评：深得诗意语文之要领，循环往复，前后呼应，体现出诗意语文的审美特质。]

　　师：说到爱梅的君子就不得不提到一个人，想了解他吗？

　　生：想

　　师：他是一位诗人，更是一位画家，尤善画梅。他性情孤傲，鄙视权贵。后人曾这样评价他：画梅须具梅气骨，人与梅花一样清（课件出示）

　　生齐读。

　　师：从这两句诗中，你觉得他是怎样的一个人啊？

　　生交流

　　师：他就是我们并不陌生的元代诗人王冕。

　　[点评：由梅转到人，过渡自然，不着痕迹。此乃教学艺术也。]

　　师：王冕爱梅啊！在他家洗砚池边就种着一棵梅花树，这一天这棵梅树上的梅花盛开了，朵朵梅花缀满枝头。王冕赏着赏着，他再也按捺不住心疼的喜梅之情，挥墨画下了一副墨梅图。（课件出示墨梅图）

　　师：同学们我们来一起欣赏欣赏，说说你的感受。

　　生交流

　　师：画中梅枝刚劲有力，梅花千姿百态、晶莹剔透，似乎还渗出一股清香。

　　师：要为这幅墨梅图提上一首怎样的诗呢，王冕陷入了沉思。他想啊想啊，想到了自己的过去，想到了自己的现在，还想到了自己的未来，自己不正是那株傲然于世、孤芳自赏的孤梅吗，于是乎他在墨梅图上提上了这样一首诗（板书：墨梅）

　　[点评：又由人转到梅，逐渐进入课文，进入文本的方式甚是巧妙，教师用描述性的语言在介绍文本的由来，还对这幅梅花图以及诗人所寄托的志向稍作点评，让学生初步感知。教师用墨很淡，却耐人回味。]

　　（课件出示，吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。）

　　教师范读。

　　师：那么《墨梅》又表达了诗人王冕怎样的思想和情感呢，让我们打开课本读诗。

　　师：请大家自由地读诗，要求：要把诗读正确，读出古诗的节奏，要读出古诗韵味。还要理解诗句的意思。

　　生自读古诗。

　　师：好，下面老师要来了解一下同学们读的如何？

　　生1读

　　生2读

　　生齐读

　　师生配合读。

　　（师相机指导）

　　[点评：限于实录的篇幅，在听课中我觉得师生之间的对读很有味道，也让我开了眼界。看来这些小年轻经常在外面听课，长了不少见识。]

　　师：好的，下面来一起来理解诗句的意思，还有什么不理解的地方吗？

　　生1：淡墨痕是什么意思？

　　生2：满乾坤是什么意思？

　　生3：诗人为什么要用“流”而不用“留”？

　　师生交流，解决疑问。

　　师：好的让我们边读诗来说说诗句的意思。

　　生1读诗

　　生2说诗句的意思。

　　[点评：教师能够掌握理解诗意的尺度，只要大体理解意思即可；教学方法也很科学，让学生自己质疑体会，教师只要在关键处稍加点拨即可。师与生的关系以及教与学的关系，都处理得恰到好处。]

　　师：在让我们边读诗边想象诗意。

　　生齐读。

　　师：大家读后不难发现王冕笔下的梅花淡雅依旧、清香如故。我们可以在诗中的哪里可以找到啊？

　　生：淡墨痕、清气。

　　师：你们能读好这两个词，读出梅花清雅宜人的味道来吗？

　　生1读诗

　　生2读诗

　　（教师相机指导）

　　生齐读诗。

　　[点评：巧抓关键词理解诗中的情感，牵一发而动全身，教学简单而有效，极具智慧。]

　　师：王冕是要借梅花的淡雅，清气表达些什么呢？先来听这样一个故事。

　　师：故事讲完了，你觉得王冕傻吗？你觉得他是个什么样的人？

　　师生交流，教师小结板书：淡泊名利坚守情操

　　[点评：从故事中看人很形象，由此梅花与人之间就建立了某种联系，人物形象也就呼之欲出了。]

　　师：能读出那一份气节来吗？

　　生1读：不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。

　　生2读：不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。

　　生齐读：不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。

　　[点评：此时读诗，其实在读人，准确地讲在赞人。]

　　师：读到这里，我们不禁要问问王冕：王冕啊王冕，若是无人再欣赏你的才华，你还会守着那份淡泊名利，不趋媚世俗的情操吗？

　　生：会

　　师；因为王冕（引读：“不要……”板书：不要）

　　生跟读不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。

　　师：王冕啊王冕，要是你到了风烛残年，一无所有，你还会留着那一份守着那份淡泊名利，不趋媚世俗的情操吗？

　　生：会

　　师：是因为王冕……教师引读，学生跟读不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。(板书：只流)

　　师：王冕啊王冕,若是你在天堂还能听见我的声音，我想问你700多年过去了，你还会守着那份淡泊名利，不趋媚世俗的情操吗？

　　生：会

　　师：是因为王冕……教师引读，生跟读不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。（板书：满）

　　[点评：反复地引读，一次次追问，一次次升华，诗意语文的魅力尽在教学艺术之中。]

　　师：同学们，王冕也想问问大家，在这个当名利的诱惑摆在你面前时，你会象他那样坚守那份淡泊名利，不趋媚世俗的情操吗？

　　会：因为你们……教师引读，学生跟读不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。

　　师：好的，让我们在音乐声中在来读读这首经典的咏梅诗《墨梅》。

　　生齐读诗。

　　师：同学们，诗人咏梅，咏的是梅之淡雅、梅之清香，更咏的是梅之精神、梅之气节、梅之情操，这是我们中华民族灵魂深处最闪耀的光芒呀！

　　这真是：一树梅花千首诗，铸就中华民族魂（课件出示）。

　　生齐读，师板书：魂。

　　师：下课。

　　[点评：语文是工具的，但又是人文的，教学的最高境界是超越工具技术，步入人的心灵世界，惟有这样，语文教学才能在学生的精神成长的过程中留下刻骨铭心的记忆，语文才能真正成为孩子们生命成长中的力量。]

　　总评：

　　杨诺老师小时侯跟我学打过篮球，现在又在一起有幸成为同事，读书俱乐部第一次活动又是他自告奋勇抢在第一。分管教育的华建谊副校长多次向我推介过他，说他是棵好苗子。今天第一次听他上课，感觉真的不错。我很喜欢和青年人打交道，特别是虚心好学事业心强的年轻人，我愿意跟他们交朋友，从他们身上可以学到很多东西。譬如就以这堂课为例，杨诺老师给我们带来了许多视觉上的冲击和深层的思考。

　　颠覆了诗歌教学的单一模式。传统的诗歌教学就诗教诗：揭示诗题，了解诗人，读通诗歌，了解诗意，体会诗情，背诵诗歌。教学方式呈单线形，模式化，而杨诺老师的这堂课视野宽阔，以梅花为主题来重新构建课堂。从历代诗人吟咏梅花的诗句入手，体会梅花的色香味以及内在精神，展示了较为广阔的梅文化背景；然后再切入文本，解读文本。所以这堂课不能简单地归为工具性或人文性，我看更是一种文化性，这样的课就显得大气磅礴，非同一般了。

　　提升了诗歌教学的审美艺术。审美意味着创新，本堂课每一个教学环节、教学细节乃至教师的教学语言都是经过教师反复推敲，精心打磨，仿佛“在牛乳中洗过一样”的清新亮丽。不妨我们来回味一下杨诺老师精致的教学艺术，例如诵读诗歌的创新艺术——师生接读，反复引读，前后回读，创设情景地读，步步升华地读，诗意浓浓，回味无穷。再如教学流程的设计艺术——由梅花的外形到内在品质，由梅花到像梅花一样的人，再由梅花的主人到读梅花的学生，最后由梅花魂扩展到民族魂，一气呵成，艺术无痕。再看整堂课的教学节奏——该艳则艳，该淡则淡；能简则简，当艳不让；疏密有致、浓淡相宜，就像一幅墨梅图，素雅中透出幽香，赏心悦目，沁人心脾，让人回味无穷。

　　最后不得不赞叹的不仅课上得漂亮，而且杨诺老师自身的素质让我们佩服。标准的普通话，优雅的教态，淳厚的男中音，真是难得的一块公开课的料子，上次他参加了全国诗歌诵读大赛获得了一等奖的好成绩，为我们新区乃至无锡市争了光。在此，我也真心希望他一如既往地保持虚心好学的精神，在专业成长的道路上不断攀登新的高峰。

无锡市杨诺《墨梅》教学实录