构建充满活力的小学数学课堂

石彦红

长期以来，我们的课堂忽视了学生的情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，我们过多的强调知识的记忆、模仿，制约了儿童的嘴巴、双手、头脑。压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷，缺乏童心和灵性，缺乏生命力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂充满活力呢？笔者以为：

一、 真诚面对学生，还学生成为学习主人

㈠、平等、合作、交流

在课堂上，教师与学生是平等的交流者，教师要敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体要蹲下来，而且心灵也要蹲下里，要全身心地融入到学生中去，与学生一起合作、交流，共建有利于学生个性发展的课堂气氛，使学生有效地获取新的知识和能力。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙”。

㈡、倾听、赏识、激励

新课堂重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型老师来说，的确是一个挑战。怎么办？这就要求教师要从一个教人者转化为学习者，真诚的学会倾听，和学生共同探究，共同发展。同时，教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生每一个“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。惟有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大。再则，教师还要做个性张扬的激励者，让每个学生在教师个性张扬的激励气氛中得到尊重，进而发挥学生的聪明才智，真正体验到学习的快乐。

二、课堂还给学生，用心灵抨击思维火花

㈠、“爱意”充满课堂

没有“爱意”的课堂算不上理想的课堂。课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生之间才会互相理解和尊重，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”老师的想法；课堂上有了“爱意”，教师不必将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想，老师相信你！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待的说“你先试试，轻轻地说给老师听”，“我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀！”……在教师暖暖的“爱意”中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而主动学习和发展。

㈡、“创意”引领课堂

只有营造和谐、自由、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆地表现好奇心、挑战心、想象力等从而才会提出一些极具创新思维的问题，在这种氛围下学生的思维开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生是创新灵感、创新思维，是课堂成了他们快乐学习的乐园。

三、生活融入数学，让学生体味数学乐趣

实践表明，寻找与学生生活相关的实例，让学生从生活中走来，有目的地将数学提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。

1、 生活实例融入数学

教师结合身边实例融入到数学课，让教与学跳出课本，走到现实生活中，使学生课堂大起来。超市的价格标签、银行的利率、家装材料如地板砖的购买面积估计以及班上男女同学身高体重的调查统计表等等，都可以成为学习数学的源素材。再如教学《两步计算应用题》时，结合学校运动会的场景设置“三年级三个班各有六位运动员以及两位裁判”的场景，请学生根据画面提出数学问题，一步计算的问题直接口答解决，教师在根据学生的回答整理出两步计算应用题，从而导入新内容的教学。这样的学习无疑是极大地激发了学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化、形象化。

2、 数学问题回归生活

数学来源于生活，有服务于生活。为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实践活动的机会，使学生在生活实际中加深对新学知识的巩固理解。比如在教学完《相遇应用题》例题后，教师问：“现实生活中，只有例题这一种行走的情况吗？”在教师的引导启发下，学生列举现实生活中的一些合情合理的实际情况后，教师可让学生将提出的问题重新编成应用题，自己探究解决。

总而言之，新课改背景下的小学上新课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识递延，而是折射出“高智慧学习”方式和能力的一面镜子，让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，是我们的课堂变得春光灿烂、精彩纷呈，这不正是我们一直追求的课堂魅力吗？

构建充满活力的小学数学课堂