精选资料助教助学
作者：徐志蕊
来源：《学校教育研究》2017年第15期

        助读资料的功能体现在“助读”两个字上，引入的目的在于促进“学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，从而达成教学目标，激活语文课堂。使用助读资料应以有助于文本解读为目的，以有助于联系课情与学情的实际构建教学为宗旨。由“教教材”到“用教材教”，观念上的变革是新课程改革理念的具体体现。

        一、对语文课堂助读资料准确定位分类

        目前课堂上使用的资料主要有图片资料（含照片、图画、宣传画等）、音像资料（含音乐、歌曲、电影电视片段、摄像片段等）和文字资料。其中文字资料又可以分为背景资料（如作者介绍和创作背景介绍）、体裁体例资料（如铭、记、说、传等学生比较陌生的文体的介绍等）、印证性资料（如一些歌颂春天的诗句对朱自清的《春》而言就属于印证性资料）、对比性资料（如《孔乙己》与《范进中举》）、类比性资料（如泰戈尔的《世上最遥远的距离》之于《迢迢牵牛星》）、补充性资料《如诗歌的朗读技巧知识之于诗歌的朗读训练）、拓展性资料（如《飞蛾与灯焰》《塞翁失马》之于《白兔与月亮》）和激趣性资料（如语文课堂课文之前的音乐、影片导入）等。

        1.能够为新学习任务提供固定支持点的助读资料

        感悟理解课文需要借助一定的知识或经验。学生大脑中沉睡的知识积累，经过唤醒，可以与新的学习内容相接、相通，成为教学的重要资源，而唤醒的工作可以由合适的助读资料完成。在课堂容量有限的情况下，语文课堂助读资料的选择，应该在质上把关而不是以量取性，应该是有效的、针对性强的，能起到“先行组织者”的作用。这样的助读资料可以是学生学习过的知识，或者是学生日常生活中比较熟悉的内容。通过这些助读资料的导入，能唤醒并调动学生长期记忆中贮存的知识和策略，完善学生原有的认知结构，提高有关旧知识的可利用性，并因此为学生学习新知识提供“支持点”，帮助学生正确理解课文，准确把握文意，实现有意义学习。因此，应该选择能够为新学习任务提供可利用支持点的、增强新旧知识间的可辨别性的、能够在语义层面上深化拓展的以及能够符合学生的思维发展规律的助读资料，这样才能更好地促进学生对课文的理解。

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