《叶圣陶先生二三事》教学实录

【第一课时】

一

王旭明（以下简称“王”）：同学们，今天我们学习《叶圣陶先生二三事》，这位同学，你知道叶圣陶吗？

学生（以下简称“生”）1：知道。

王：怎么知道的？

生1：小学时，我们学过他的课文。

王：那请你告诉我叶圣陶的基本信息。

生1：叶圣陶原名——（偷偷看书）

王：要看书就大大方方地看，没关系，看完再说出来。

生1：他是江苏苏州人，写了很多文章，例如《稻草人》。

王：你低头在看什么？

生1：在看张中行先生写的《叶圣陶先生二三事》。

王：你在看这篇课文中的什么内容？

生1：我在看“他1988年2月16日逝世”。

王：从哪里看到的？

生1：从文章的第1自然段。

王：“叶圣陶”是从哪儿看到的？

生1：是在题目中看到的。

王：很好。这位同学告诉我们叶圣陶的一些情况，但是没有说全。我们从哪里可以找到更多叶圣陶的介绍？

生2：可以从小字注释上看到。

王：请你读一下，大家看书。

生2：叶圣陶原名叶绍钧，江苏苏州人，作家、编辑家、教育家，代表作有长篇小说《倪焕之》，童话集《稻草人》等。

王：很好，请同学们用笔画下来。请记住，我们要读一篇课文，要结合注释来读。这篇作文的作者叫什么？

生：张中行。

王：张中行是谁？

生3：张中行，河北香河人，学者、散文家。代表作有随笔集《负暄琐话》等。

王：《负暄琐话》，请同学们画下来。“负暄”是一个典故。古代有一个人，他突然发现在外面晒太阳比在屋里暖和，然后就告诉其他的人：“你们知道吗，晒太阳特暖和！”其实大家都知道，只是他刚刚知道，还以为别人都不知道。张中行用这个词作书名是一种谦虚的表现。这本书，将来同学们有机会可以读一读。

二

王：大家看题目，《叶圣陶先生二三事》。我们现在都还没有读课文，谁能通过题目猜一猜这篇课文大概讲了谁，讲了什么？

生：叶圣陶。

王：讲了叶圣陶先生的什么？

生：二三事。

王：那到底是两件事，还是三件事？

生：许多事。这是虚词。

王：把“二三事”画下来，不是两件事，也不是三件事，是泛指零星的事。我们还能联想到哪些可以表示大概意思的词？比如，十有——

生：十有八九。

王：没错。从文章题目我们可以看出这篇文章的大概内容，写了叶圣陶先生的几件事。那么，作者为什么要写叶圣陶先生的几件事？写叶圣陶先生的几件事有什么意义？同学们，只看题目能猜出来吗？

生：不能。

王：对。题目很重要，它可以带我们走近文章；但要走进文章，则要通过读。此前我们读文章，都是一段一段读得特别仔细。今天我们换一种方法，要求大家在5分钟时间内，快速略读这篇课文。什么叫略读？看哪位同学能够找到答案。好，这位同学找到了。告诉我你是怎么找到的？

生4：在第四单元的导读中可以找到。

王：对，大家一定要会读课文，会读书。语文书中每个单元前都有导读。什么是略读？请你告诉大家。

生4：略读侧重观其大略，粗知文章的大意。略读是可以根据某些目的或需要确定阅读重点。其他部分的文字则可以快速阅读。

王：很好，大家画下来。同学们要记住这种读书的方法。略读需要有目的，同学们的目的是：在读的过程中，将你最喜欢的句子和读不懂的句子画下来。给同学们5分钟时间读完，开始！

（生读）

王：好，时间到。我发现，同学们第一次用略读的方法读课文，好像不知道该略读哪些、不略读哪些，有些同学什么都没有画出来。略读是中国历史悠久的一种读书方法。我们平时习惯于一个字一个字地读，其实还可以跳着读。虽然读书一定要把意思搞明白，但也可以在刚开始读的时候“不求甚解”，只求知道大概内容。同学们长大后要读很多书，每本书都一字一字地读是不可能的，因此要学会略读、速读。

现在，我再给大家5分钟时间，来体验略读。我再加一个要求：在第二遍略读后，要说出这篇课文讲了什么内容。同时，别忘了把喜欢的句子和不懂的句子画下来。不能再出现一个都没画下来的情况了，大家至少要画出5处。开始！

（生读）

王：时间到。我发现有的同学在读书时很自觉地把课文每段标上序号，这是很好的习惯。这篇课文共有几段？

生：9段。

王：大家要向这些同学学习，自觉地在自然段前标上序号。我还发现有的同学在书旁写下提出的问题或者不懂的内容，还有一个同学画了一个问号，这些同样是很好的习惯。大家记住，读书要在书上做各种标记，以便记录读书过程中的体会。

三

王：经过两次尝试，同学们对略读应该有自己的感受了。谁能告诉我这篇课文大概的内容是什么？不能只说讲了叶圣陶先生二三事，因为这从题目就可以看出来。你们得告诉我，这篇课文讲了叶圣陶先生的什么事，以及表现出叶先生的什么精神，这些才叫读课文的体会。请这位同学来说。

生5：课文里写了叶圣陶先生的六件事。第一件事，叶圣陶先生在文学方面宽以待人。第二件事，他在平常生活中也是宽以待人。

王：好。同学们注意，别人发言的时候你必须要仔细听。他刚才说到哪儿了？离他最近的同学请回答。

生6：他说的是叶圣陶先生六件事——（生答不出来）

王：这就是你没认真听同学发言的结果。这位同学，你来说。

生7：他说，第一件事是他在文学上宽以待人，第二件事是说他在平时生活中也是宽以待人。

王：她听得很仔细。好，请另一位同学继续说，课文中还讲了叶圣陶先生的什么事。

生8：还讲了他对文章修改很仔细。

王：这件事说明什么？

生9：表现了叶圣陶先生对工作一丝不苟的态度。

四

王：大家读了课文后，大概都知道文中讲了什么事。那么，文中到底写了多少件事？分别是什么？我们来看课文。刚才大家说，本文有9个自然段。这9段是什么关系，它的结构是什么？下面我们集体读第1段。

（生齐读）

王：我们在略读时，第1段可能只是一掠而过，因为它只是在说叶圣陶先生去世了。但在细读时，你们有没有一种特殊的感觉？这是什么时候发生的事情？

生：除夕。

王：叶圣陶是作者非常敬重的伟人，然而他在除夕去世了。因此作者说，他有双层的悲哀。大家都把“双层”画上，然后思考一个问题，课文中“双层”的悲哀是哪两层？

生10：叶圣陶是作者最敬重的人，他的去世让作者倍感悲哀。

王：倍感悲哀，这只是一层。作者为什么要说“双层”呢？

生11：我认为另一层应该是叶圣陶先生宽厚的一面，他宽以待人。

王：宽以待人为什么悲哀？

生11：因为当时社会中像叶圣陶先生那样宽以待人的人已经很少了。他去世了，这个世上就少了一个宽以待人的人。作者为此感到第一层的悲哀。第二层悲哀是叶圣陶先生对文章的一丝不苟，对文字每一字的追求都十分严格，叶圣陶先生逝世了，少了一位大文豪，少了一位对文章仔细要求的人。这是第二层悲哀。

王：这位同学的理解很有新意，但你说的两点都只是一层，去世的悲哀。叶圣陶先生是什么时候去世的？

生：除夕。

王：除夕应该是什么样的时候？

生：欢乐的时候。

王：作者怎样写这份欢乐？画下来：“外面正响着鞭炮，万想不到这——”

生：繁碎。

王：画下来。“繁”是什么意思？多。“碎”呢？乱。“繁碎”就是又多又乱。一位伟大的人走了，正值鞭炮声又多又乱、欢欢乐乐的时候。一个高兴的时候，发生了一件悲哀的事情，这叫什么？

生：乐景衬哀情。

王：没错，更准确地说叫反衬。同学们把“双层的悲哀”画下来。一层含义是叶圣陶先生这样伟大的人物去世了；另一层含义是，叶圣陶先生是在除夕夜去世的，更加重了作者心中的悲哀。作者以反衬的手法进行描写。下面我请一位同学有感情地朗读第1段。现在大家对双重悲哀有了理解，要试着把它读出来。

（生读）

王：读得很好，大家请给他掌声。他把作者此时双层悲哀的感情读出来了。

课文里的“丁卯年”是什么意思？注释中有，画下来。大家记住，这是中国古代的天干地支纪年方法。天干有十个：甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸。地支有十二个：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥。一个天干与一个地支为一对，这样纪年一轮是60年。

王：从第2段开始说的是什么？

生：回忆。

王：回忆叶圣陶生前的事，一直到第几段？

生：第8段。

王：第1段总写叶圣陶先生逝世，第2—8段是写作者对叶圣陶先生生前的回忆。这种结构叫作“总—分—总”。这篇课文的结构非常清楚，第1段和最后一段为总写段，中间7段为分写段。

同学们，第一节课就上到这里。我给大家布置一个任务，课间休息时，大家都到台下去，观察参会老师的神态、动作，你喜欢哪位老师就观察哪位。下节课开始后，你们要说出看见了哪些老师的什么神态、什么动作，他们给你带来了什么感受。同学们，下课！

【第二课时】

一

王：同学们，第二节课开始。请同学们从刚才观察的老师中，选择一位你特别喜欢或者特别不喜欢，特别欣赏或者特别不欣赏的老师，说一说他怎么样。注意要有一句评价性的话。

生12：我观察了两位老师，一位穿黑衣服、戴眼镜，他一直在笑，他里面穿的是蓝色衬衫。另一位是张赛琴老师。她很慈祥，主动来找我们。她穿的是花衣裳。

王：这位同学的描述中有一个词是具有评价性的，大家说说是哪个词？

生：慈祥。

王：“慈祥”是评价用语。还有同学要说吗？好，请你来说。

生13：我当时观察的是一位穿灰色衣服的女老师。您刚布置完让我们观察老师的任务时，我从两边扫视一圈，发现当我们观察的时候，有一些老师开始情不自禁地整理自己的着装，也开始观察我们了。

王：反观察。你观察得很细。同学们，注意她抓到了一个细节，观察老师的时候，老师自觉地或者不自觉地注意起自己的着装了。

生13：但是那位老师没有，她还是在很认真地做着自己的工作，与别的老师讨论。我认为她是一位很认真、细致的老师。她不是很在意别人的看法，只是想一心把自己的事情做好。

王：让我们给这位同学热烈的掌声！观察任何一个人、一件事，不仅要观察，还要有自己的评价。这两位同学一个用了词语“慈祥”，另一个说出了更深入的评价，他们都观察得很好。

二

王：下面，我们回到课文中来。文中第2—7段都是作者对叶圣陶先生的回忆，这些回忆中带着作者对叶圣陶先生的评价和他经历的往事。和大家刚才观察老师们一样，把自己的观察和评价写成一段文字，就是作文了。我请一位同学来读第2段，其他同学要认真听。

（指名读）

王：好，我们集体读第一句话。

（生读）

王：请大家把这句话画下来。这句话中，每一分句用词少，句子短，既简洁又口语化，读起来朗朗上口，大家要仔细体会。再找一位同学从“相识之后”读起。

生14：相识之后，交往渐多，感到过去的印象失之太浅，至少是没有触及最重要的方面——品德。《左传》说不朽有三种，居第一位的是立德。

王：《左传》是什么书？

生14：《左传》是我国“四书五经”之一，是儒家著名的代表作品。

王：请同学们把注释画下来，并要背下来。《左传》里说的不朽，谁知道有几个方面？

生15：三个。

王：作者说的第一个，叫什么？

生15：立德。

王：其余两个呢？老师告诉大家，第二个叫立功。第三，立言。言就是著书立说的意思，把你的思想和观点传下去。这是我们中国古代优秀传统文化的内容。人要不朽，要在这三个方面有所作为。大家把这三方面集体说一遍。

生：立德，立功，立言。

王：希望在座的同学一起向着“三不朽”努力，记住首先从立德做起。下面请大家从“在这方面，就我熟悉的一些前辈说”开始齐读。

（生续读）

王：这段话引述了哪里面的两句话？

生：《论语》。

王：请大家将书名《论语》画下来。第一句话是什么意思？看完注释告诉我。

生16：做身体力行的君子，但我还没做到。

王：孔子说，要努力实践做君子的理想，如果没有努力实践，那就是还没有做到。请同学们把“君子”二字圈起来。君子是中华优秀传统文化中最美好之人的象征。一个立德、立功、立言的人一定是——

生：君子。

王：当君子，一定要努力。第二句没有注释，谁能告诉我是什么意思？学习从来不——

生17：厌烦。

王：不厌倦，不厌烦。“诲”是什么意思？

生17：教别人。

王：对自己学习从来不厌烦，从来不满足；教别人从来不知道疲倦，不知道累。注意“何有于我哉”，如果我达到了这一点就没有遗憾了。那么，孔子隐讳地说自己达到没有？

生：没有。

王：这是孔子谦虚的表现。同学们，老师讲的但注释中没有的内容，你们要写在书旁边。作者张中行引述《论语》中的话和一个老同事的话，接下来作者该自己作出评价了，怎么评价的？

生18：叶老既是躬行君子，又能学而不厌，诲人不倦，所以确是人之师表。

王：请同学们在这一处旁边写上“这是作者的评价”。作者在这篇课文中，一直是回忆经历，然后写下评价。同学们，一到六年级，我们学会了观察；从七年级开始，我们不仅要会观察和写具体的事，还要有自己的评价。这个评价就叫议论，在评价旁边写上“议论”。

三

王：从第3段开始，作者更写具体的事了。我们集体读一遍。

（生读第3段，至“不敢草率了事”一句）

王：停，请一位同学用自己的话复述一下这段话的意思。

生19：我觉得，这段话讲的是作者回忆以前听吕叔湘先生说，他以前到叶先生屋里去看他改标点这件事。

王：很好，大家齐声往下读。

（生续读第3段）

王：这件事写得非常清楚，通过这件事怎么评价叶圣陶先生？

生20：谦虚。

王：“谦虚”是一个词，用一句话呢？

生20：我觉得叶圣陶先生待人厚道，而且在文学方面比较谦虚。

王：叶圣陶先生让“我”给他改文章，对于改得不妥之处找“我”商量再改，如此反反复复，就这一件事，说明他——

生：执着。

王：执着于什么？一定让别人改，一定让别人帮他。是他自己做不好吗？他已经是很伟大的人物了，还这样反复地让别人给修改作品，十分谦虚。这是什么行为？

生：不耻下问。

王：不耻下问是什么样的行为？

生：谦虚的行为。

王：谦虚的人是什么人？君子。这就是君子。中国古代社会特别讲究成为君子。叶圣陶先生非常谦虚，谦虚到什么程度？虚怀若谷。大家看第4段。我请一位同学读。

生21：文字之外，日常交往，他同样是一以贯之，宽厚待人。

王：文字之外，那上面说的是什么？

生21：文字之内。

王：上面说的肯定是文字之内的事，大家画下来。作者承上启下，从这段开始说文字之外的事了，文字之外叶圣陶先生怎么样呢？

生21：同样是一以贯之，宽厚待人。

王：“一以贯之，宽厚待人”八个字属于评价还是叙述？

生：评价。

王：请同学们把这句话画下来。每一段都有作者的评价，我们一定要学习这种写法，不仅会叙述，还要会评价。请接着读。

（生续读第4段）

王：“告别，他鞠躬，口说谢谢”一句比较口语化。大家写作文时可以学习运用这样口语化的短句进行表达。再后面，更感动人的是，晚年，记得有两次是已经不能起床，“我”同一些人去问候，告辞，他总是举手打拱，还是不断地说“谢谢，谢谢”。已经瘫在床上了，不能出去了，叶圣陶先生还“谢谢”。这就是当代君子的表现。

四

王：作者仍然意犹未尽，继续他的二三事。我们从第5段开始读。

（生读第5段）

王：“我看了信，也很悲伤，不是为自己的颠沛流离，是想到十年来的社会现象，像叶圣陶先生这样的人竟越来越少了。”这句话是作者对于上面那件事的评价。作者认为叶圣陶很伟大，待人非常宽厚。宽厚到什么程度？宽厚到作者认为，这样的人现在越来越少。那我们应不应该成为这样的人呢？

生：应该。

王：大家记住，要像叶圣陶先生学习，成为这样的人。请同学们将这句话画下来，并在旁边注明，这是评价、议论。本文的评价、议论有好几处，其观点非常明确，能开启智慧，这也是它的作用。下面请一位同学读第6段。

（生读）

王：本段又引用了一句古语，谁来读一下？

生22：“己欲立而立人，己欲达而达人”。

王：看课文下面注释，这句话是什么意思？

生：自己要站得住，同时也要使别人站得住。自己要自己行得通，同时也要别人事事行得通。

王：很好，请画下来。这位同学接着读。

生23：譬如近些年来，有不少人是宣扬朦胧的，还有更多的人是顺势朦胧的，对于以简明如话为佳文的主张，就必付之一笑。

王：叶圣陶先生对于这些人持什么样态度？显然是不赞成、不屑的。这就是作者在含蓄地表达自己的批评。好，请接着读。

生23：而叶先生则主张写完文章后，可以自己试念试听，看像话不像话。不像话，坚决改。叶圣陶先生就是这样严格要求自己的，所以所作文都是自己的写话风格，平易自然，鲜明简洁，细致恳切，念，顺口，听，悦耳，说像话还不够，就是话。

王：这是叶圣陶先生对什么的要求？

生：写文章。

王：课前我问大家喜不喜欢写作文，大家都不爱写作文。不爱写作文，就是因为不爱说话。因此，叶圣陶先生说，要想写作文，首先得会说话。怎么说话呢？你得让别人能听懂，把能听懂的话写下来，就是好作文。大家注意，说话就要听着悦耳，作文就要读着顺口。

五

王：下面我们来读第7—8段。

（生读）

王：很好，第7—8段都是讲故事，同时又通过故事来发表评价。最后一段集体读。

（生读）

王：第1段写叶圣陶先生什么事？

生：去世。

王：最后一段说“人，往矣”，就是指是去世了。因此和开头第一段有什么关系？

生：照应。

王：首尾照应，是“总—分—总”结构。作者用这些方法表现了叶圣陶先生待人宽厚、做人严谨谦虚等品德。叶圣陶先生是当代一个真正的君子。

我们的课上到这里，请大家课后将思考探究的一、二、三题在书上完成。其实答案我们刚才讲课当中都提到了，很简单。此外，我还要布置三个兴趣性的作业，同学们课后任选一题完成。第一，课外阅读吕叔湘先生的《怀念圣陶先生》，想一想文中写了哪些事，看出叶圣陶先生哪些精神品质；第二，就今天你观察的某位老师，或者是我，写一段话，一定要有评价；第三，大家可以查一下刚才天干地支纪年法，写一段文字作介绍。三个作业任选一个，字数不限。同学们，我们下课。

人教部编版语文七年级下册第13课《叶圣陶先生二三事》教学实录