有效实施“科学探究”教学的意义和方法

作者：杨成勇

来源：《教育观察·中旬》2013年第05期

        [摘 要]在实施探究教学的过程中，教师应该注意对科学探究步骤的理解，要注重多种教学方法的运用，要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，还要强调学生兴趣的培养。只有这样，教师才能有效地实现教学目标。

        [关键词]科学探究；教学目标；兴趣

        [中图分类号]G623

        [文献标识码]A

        [文章编号]2095-3712（2013）14-0037-04

        [作者简介]杨成勇（1976—），男，广西玉林人，本科，广西玉林市玉州区第五中学教师，中学一级。

        21世纪是以知识的创新与应用为重要特征的知识经济时代。基础科学和高新技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者素质的优劣。改革妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，全面推进素质教育，尽快提高全民素质特别是科学素养，是落实“科教兴国”战略，实现中华民族伟大复兴的关键之所在。在新的课程理念指导下，我国新一轮基础教育物理课程改革的内容之一就是制定了物理课程的三维培养目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。如何才能实现这样的三维培养目标呢？科学探究是一种有效的方法。

        一、科学探究的含义

        科学探究有两重含义：一方面，指的是科学家用来研究自然界并根据研究所获得的事实证据作出解释的各种方式；另一方面，指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。科学课教学中的科学探究指的是学生在教师指导下构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的学习活动。

        二、科学探究的意义

        （一）科学探究式教学的理论依据

        20世纪，著名实用主义教育家杜威率先提出教学过程就是“做”的过程，以及“从活动中学”“从做中学”的主张。20世纪中叶，在美国教育的学科结构运动中，著名生物学家施瓦布在多年研究的基础上，提出了探究式的教学方法。施瓦布主张不能把科学知识当作绝对的真理教给学生，而应作为有证据的结论；教师应当用探究的方式来教授知识，学生也应该通过探究活动展开学习。经过几十年不断研究与改进，如今探究学习已成为美国科学教育中最重要、最有影响的教学方法。1990年美国科学促进会发表的美国国家科学教育标准，将探究列为学习科学的核心方法。同时，以皮亚杰为代表的现代认知心理学家们所提出的认知发展理论，也为人们将科学探究程序转化为探究教学模式提供了重要理论依据。

有效实施“科学探究”教学的意义和方法