教学过程

教师批注

《芙蓉楼送辛渐》

一、激情谈话,导入新课

古诗是我们中华民族瑰丽的文化遗产,它就像一颗闪亮的明珠,散发出熠熠光辉。今天,就让我们再一次步入古诗的殿堂,跟随唐代著名诗人王昌龄,一起欣赏他的送别诗——《芙蓉楼送辛渐》。

二、检查预习,初步感知

1.初读正音。指导书写,指名读词语。

芙蓉(fú róng)、洛(luò)阳、冰(bīng)心、玉壶(hú)

2.这首诗的作者是王昌龄,谁来介绍一下王昌龄?课件出示王昌龄的相关资料。

3.学习古诗,应从题目入手。你从题目中知道了什么?

(生自由汇报。)

生:“芙蓉楼”故址在今江苏镇江北,下临长江。“送”是送别的意思。

生:“辛渐”是诗人的一位朋友。

师:你能用一句完整的话来说说题目的意思吗?

生:“我”在芙蓉楼上送别好友辛渐。

与朋友分别时,诗人是一种怎样的心情呢?让我们带着情感来读课题。

三、整体诵读,整体感悟

1.初读古诗。

请同学们自由读一读古诗,注意读正确,读流利。

(1)指导读准确。

师:谁来读一读这首诗?其他同学注意听,听他有没有把每个字的读音都读准了。

(2)指导读出节奏美。

师:我们知道古诗具有抑扬顿挫的节奏感和韵律感,大家试着读读看能不能读出

节奏来。指名读一读《芙蓉楼送辛渐》,其他同学注意听,同学在读时是怎么停顿的,有没有读出节奏与韵律。

2.配乐朗诵。

3.自读自悟。生结合注释仔细地读一读,想一想这首诗主要讲了什么内容。可以把自己读懂的内容跟同桌讲一讲。

4.集体交流。

师:谁来说说你从这首诗中知道了什么。

过渡:结合注释,我们已经对这首诗的内容有了大概的了解。有人说,古诗是语言的钻石,它凝练、隽永,值得我们细细品味和琢磨。(课件出示前两句诗)

四、品诗悟情

1.教学一、二两句,感受含蓄的离别情怀。

(1)请同学们认真朗读一、二两句,边读边想你仿佛看到了什么。

诗人表面上写楚山孤独,其实是在表达自己孤寂的内心啊!

师:让我们带着这种情感,再读这两句。(指导朗读)

你能借助注释说一下前两句诗的意思吗?

生:迷蒙的烟雨在夜幕中笼罩着吴地,与浩瀚的江水连成一片,天亮时我将送你启程,而我却要独自留下,如同这形单影只的楚山。

师:芙蓉楼一别,辛渐即将回到故乡洛阳与亲人团聚,而这里就只留下诗人一个人了,再没人陪他饮酒、吟诗……想到这些,他的心中更感到……(学生说感受)

师引生再读“寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤”。

(2)指导朗读一、二两句。读出诗人与朋友离别时的惆怅、凄凉、孤寂。

2.教学三、四两句,感受诗人高洁的情怀。

(1)师:天亮了,这对好友就要分别了。如果是你,会让友人给你的家人带些什么话呢?诗人王昌龄却只是嘱托辛渐:“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。”(课件出示后两句诗)

(2)师:芙蓉楼一别之后,辛渐即将回到洛阳,见到家乡的亲友,猜想一下,王昌龄的家乡可能会有哪些亲友?(年迈的双亲、结发妻子、兄弟姐妹……)这些亲友见到辛渐后可能会问些什么?(他为什么不回来?是否吃饱穿暖?他究竟犯了什么错?为什么屡遭贬谪?)

(3)师:这些王昌龄都想到了,但是他只让辛渐告诉家人“一片冰心在玉壶”。这究竟是为什么?课件出示王昌龄资料。

谁能按照自己的理解说一下后两句诗的意思?

生:到了洛阳,如果有亲友向您打听我的情况,就请转告他们,我的心依然像玉壶里的冰一样晶莹、纯洁。

通过了解了诗人的经历,请再读读这一句:你从中体会到了什么?是从哪些字词中体会到的?

“冰心”是什么意思?诗人想用它说明什么?“玉壶”又是什么样子的呢?找一名学生回答。由此可见,诗人以“冰心在玉壶”自喻就是要表明自己的信念。

五、归纳主题,熟读成诵

师:《芙蓉楼送辛渐》这首诗通过一孤一寒,烘托了诗人送别友人时的凄寒孤寂之情,用“一片冰心在玉壶”表明了诗人高洁的操守。同时“一片冰心在玉壶”也成为全诗的主旨所在,成了流传千古的佳句。

当我们理解了诗人与朋友离别的伤感,理解了诗人那冰清玉洁的高尚情操之后,让我们再一次跟随着悠扬的乐曲吟诵这首诗,走进诗人的内心世界。

教学过程

教师批注

《塞下曲》

一、直接引入

这节课我们来学习卢纶的《塞下曲》,你们知道题目的意思吗?

生汇报,师补充:

《塞下曲》:“塞”为边塞的意思。《塞下曲》是唐代的一种歌曲名称,内容大都描写边疆的战斗生活。在学习这首诗之前,我们先来检查一个预习情况。

二、检查预习,初步感知

1.指导书写。

“雁”字的“厂”横、撇要充分展开;两个“亻”左短右长。

正音:单于、欲将、轻骑

2.这首诗的作者是卢纶,谁来介绍一下诗人?课件出示卢纶的相关资料。

三、 整体诵读,整体感悟

1.初读古诗。

请同学们自由读一读古诗,注意读正确,读流利。

(1)指导读得正确。

师:谁来读一读这首诗?其他同学注意听。

(2)教师范读,注意停顿和语气。

2.自读自悟。学生结合注释仔细地读一读,想一想这首诗主要讲了什么内容。可以把自己读懂的内容跟同桌讲一讲。说说每句诗的意思,不懂的地方可以查字典,看图或联系上下文进行解释。

3.集体交流。

四、品诗悟情

这首诗究竟写的是什么呢?请你根据注释了解一下,然后我们看看谁能把这首诗读成简单的一两句话:单于趁着夜色逃跑,将军率领轻骑追赶。

1.解读“夜”:夜晚、黑夜、深夜,此时的夜究竟是一个怎样的夜?

由“月黑、雁飞”感受单于逃跑时惊恐的心情与狼狈的样子。读出单于溃败的样子。

2.谁能说说前两句诗的意思?

生:在乌云遮月、雁飞无声的漆黑夜晚,敌军统帅单于带着部队悄悄地逃跑了。

3.谁能说说后两句诗的意思?

(我方发觉后,正准备带领轻骑兵去追击敌人,刹那间,纷纷大雪洒满了将士们的弓和刀。)

4.深入品味。

五、布置作业

事情说到这里还没有讲完,那么,将士们最后是追到了单于还是没有追到?发挥你的想象来写一写,和同桌自由交流。

教学过程

教师批注

《墨梅》

一、激情谈话,引入新课

出示梅花图片,师:走进梅园,各种颜色的梅花一一展现在我们眼前。瞧,这是粉红的,像——霞,这是白色的,如——雪……。梅花真美啊!漫步于梅园的小路上,感觉整个梅园都被梅香浸透了。是啊,无论是粉的、白的,都显得那么淡雅高贵,清新脱俗。

思考:我们学习过哪些描写梅花的诗句?(生汇报。)

课件出示“墨梅图”,师:这是什么?(墨梅。)

为何称它为“墨梅”?(因为这是用墨画出来的梅花。)

是的,相传古人因看到月光映梅影于窗纸上,便想到了用浓浓淡淡的水墨来画梅花。这就是——墨梅。

二、“墨梅”解题,初识王冕

说到画墨梅,当属元代诗人、画家王冕的造诣最深。课件出示王冕的相关资料。

王冕非常爱梅,这一天他家洗砚池边梅树上的梅花盛开了(图片出示),那淡雅的色彩、宜人的清香让王冕沉醉了,于是他挥墨画下了这么一幅墨梅图。为了使画的意境更加深远,他还在画上题了一首诗。(课件出示《墨梅》)。

三、 初读感知

1.请同学们把这首诗多读几遍,注意要把诗读正确、读流利,读出古诗的节奏来。

2.自由读诗,指读,正音。

3.我们知道“文房四宝”分别是笔、墨、纸、砚。诗的第一句里还有一个生字。(板书:砚)

4.老师再请一位同学来准确、流利地读古诗。

5.读得字正腔圆。刚才老师听出你在“我家”后面停顿了,在“洗砚”后面停顿了,你读出了古诗的节奏。通常七言诗都是按照“二二三”这样的方式停顿的,这样就能把古诗的节奏读出来了。下面请同学们随着老师的手势,一起来把这首诗有节奏地读一读。

四、品诗悟情

1.同学们再来自由地把这首诗读一读,想一想:你能理解哪些词句的意思?哪些地方你还读不懂,做上记号。

生:“我家洗砚池头树”是指“我”家洗砚池头有一棵梅树。

师:像这样的例子在这首诗中还有一处,古人说:个个花开,我们现在说——朵朵花开。

生:“朵朵花开淡墨痕”是指梅树上的朵朵梅花盛开了,画在纸上显现出淡淡的墨痕。

生:“不要人夸好颜色”意思是它并不需要别人去夸它的颜色。

生:“只留清气满乾坤”意思是在天地间留下清香。

2.众所周知梅花的颜色是十分淡雅的,在王冕的《墨梅》中我们依然可以找寻到,同学们,你们发现了吗?

生:因为梅花很淡雅,所以王冕　　　　。(用淡淡的水墨勾勒出梅花的样子) 

3.你能读出淡雅的味道吗?生读。

梅花没有牡丹的雍容华贵,没有玫瑰的娇艳,可王冕为何会对淡雅的梅花如此钟爱呢?生沉思。让我们一起走进王冕的生平。

4.课件出示:元朝的达官贵人们以千金向他求画,但王冕拒绝了;老朋友泰不华举荐他做官,王冕谢绝了;明朝开国皇帝朱元璋赏识他的才华决定重用他,王冕却选择了退隐山林。

师:此时,你感受到的是一个怎样的王冕?

生自由回答:洁身自好、不追求功名利禄……

师:说得好,答应求画他可以得到金钱,选择做官他可以得到权力,这些对于王冕来说不过是浮云,一个“淡”字道出的是王冕一生对名利的淡泊。他不正像这墨梅一样吗?生齐读:朵朵花开淡墨痕。

王冕为什么会把名利看得那么淡呢?或者说王冕看重的又是什么呢?我们继续读诗。生:不要人夸好颜色,只留清气满乾坤。

五、布置作业

同学们,写梅花的诗还有很多,它已经成为一种文化融入我们的生活中去了,而梅花的精神也已成为中华民族精神的象征。课后收集描写梅花的诗词,和同学们分享。

教学过程

教师批注

《囊萤夜读》

一、激情谈话,导入新课

我国古代有许多刻苦学习的故事,你能列举出这样的故事吗?孙敬——悬梁、苏秦——刺骨、匡衡——凿壁借光……这节课我们就来学习一篇关于学习的古文《囊萤夜读》。齐读课题。

二、检查预习,初步感知

1.初读正音。指导书写,指名读词语。

课件出示:囊萤、恭勤不倦、博学

指导书写:“囊”结构紧凑。上部扁小;撇、捺尽量伸展。

“恭”的撇、捺要舒展,盖住下面的“ ”。

“勤”字要注意左部横画布白均匀。

2.课件出示课文《囊萤夜读》。

指名读课文,师范读课文。强调“盛、数”在文中的读音。

3.思考:本文的主人公是谁?生:车胤。

谁收集到车胤的资料了?给大家介绍一下。课件出示车胤的相关资料。

三、自主探究,理解诗意

1.课件出示自学要求:

(1)自由朗读全文,读准字音,读通句子,注意停顿。

(2)对照注释或查阅字典,弄清古文的意思。

2.汇报交流。

(1)指名分句读。先注意读准字音,再注意句子的停顿。

(2)男女生读,齐读。

师:对照注释,你弄清了哪些字的意思?还有哪些不理解的?

3.学生汇报,课件出示。

师:扩词能帮助我们理解词语的意思,如:倦——疲倦,你还能举出这样的例子吗?生自由汇报。

4.指名分别说说这则古文的意思。

　　5.如果你就是车胤,我想问问你,为什么要夜以继日地读书?(生自由汇报。)

6.学了这篇古文,你有什么启示?

生:无论环境多么恶劣,我们都要勤奋苦学,这样日后必有成就。

7.指名读,齐读。

四、布置作业

课件出示:凿壁借光。看看用今天学到的方法,你们自己能不能读懂它。

教学过程

教师批注

《铁杵成针》

一、激情谈话,理解课题

同学们,中国是世界上历史最悠久的国家之一。这节课,让我们继续感受中华语言文化的精华,学习文言文《铁杵成针》,请你回忆一下,上节课我们用了什么方法学习《囊萤夜读》?这节课我们能不能也用这个方法来学习《铁杵成针》呢?

揭示课题,理解“铁杵”。

1.读一读,然后评议。

2.猜一猜。

看看部首,“杵”可能是什么意思?那么“铁杵”呢?

师:理解汉字,要看偏旁部首,看“杵”字,是木字旁,就要猜这个字与木有关,“杵”是什么呢?是木头,还是木棒?对,是一头粗一头细的木棒。那么“铁杵”呢?

3.看一看。

课件出示图片,这就是铁杵,一头粗一头细的圆铁棒,要把它磨成一根针,不容易啊。文中是谁要把铁杵磨成针呢?我们一起来看课文。

二、初步感知

1.为了更好地朗读课文,先来学习生字。

指导书写:“逢”的“辶”起笔低,平捺长伸,托住被包部分。

“卒”上横短,下横长,竖要在正中,与上面点对齐。

　　2.课件出示文本,标好停顿。

磨针溪,在/象耳山下。世传/李太白读书/山中,未成,弃去。过/是溪,逢/老媪/方/磨铁杵。问之,曰:“欲作针。”太白/感其意,还/卒业。

3.学生自读,读准字音。

4.检查自读,重点正音。

5.看部首,猜词意。如:老媪、老妪。

生:看“媪、妪”的部首,跟“女”有关,联系前面的“老”字,可以想到“老媪、老妪”分别指老奶奶和老婆婆。

6.指名朗读,纠正断句。

7.本文的主人公是谁?你们了解他吗?生汇报。课件出示李白的相关资料。

三、自主探究,理解诗意

1.课件出示自学要求:

(1)自由朗读全文,读准字音,读通句子,注意停顿。

(2)对照注释,弄清古文的意思。

2.汇报交流。

(1)指名分句读。先注意读准字音,再注意句子的停顿。

(2)男女生读,齐读。

师:对照注释,你了解了哪些字的意思?还有哪些不理解的?

3.学生汇报,课件出示。

4.观察字形,理解“曰”的意思。

读一读带有“曰”字的语句。联系文中语句,观察“曰”字的字形,弄清意思。

四、 拓展延伸

学完这篇文言文,你得到了什么启示?

生自由汇报。

课件出示谚语,大家诵读。

(铁杵磨成针,功到自然成。只要功夫深,铁杵磨成针。)

齐声朗读。

五、总结

本节课我们初步学会了如何断句,如何理解字词,如何诵读。俗话说“只要功夫深,铁杵磨成针”。希望大家多多诵读小古文,喜欢小古文!

教学过程

教师批注

一、导入

　　文天祥有句名言“时穷节乃见”,说的是在非常危难的时候,一个人的品行、节操就能显现出来。中国古代有许许多多这样的例子,文天祥誓死不降元朝就是其中之一。今天我们就来学习一篇表现人物“时穷节乃见”的文章。

板书课题:“诺曼底号”遇难记

二、介绍作者

　　 维克多·雨果(1802—1885),法国作家,19世纪前期积极浪漫主义文学的代表作家,人道主义的代表人物,法国文学史上卓越的资产阶级民主作家,被人们称为“法兰西的莎士比亚”。一生写过多部诗歌、小说、剧本、各种散文和文艺评论及政论文章,在法国及世界有着广泛的影响力。

三、 学生自由朗读课文

　　 学生自由朗读课文,老师提出要求:(1)画出你不认识的字词或不好理解的字词。(2)对于文章中的内容, 你有不明白的地方吗?(3)阅读之后,请你说说给你留下印象最深的段落,并说明理由。

四、 学生质疑

　　 大胆说出读课文时不明白的地方;学生之间交流:相互说说朗读课文感受最深的地方。设计说明:在学生朗读课文的基础上,教师了解学生读课文时不明白的地方,解答学生的疑惑,并组织学生交流朗读课文后的感受,一则锻炼学生敢问、会问的能力;一则了解学生对课文的理解程度,为下节课做准备。

五、朗读课文

　　说明:在学生对课文的字词和课文内容有了大致的了解和掌握后,教师再采用教师范读或学生分角色朗读的方法,并做适当的指导,以调动学生更加深入课文之中,对课文所表达的情感和主题有更好的感受。教师鼓励和表扬学生大胆地朗读课文。

教学过程

教师批注

一、谈话导入新课

　　1.同学们,我们每天都处在安定幸福的生活中,可是当灾难突然降临到我们身边,你会怎么想,又会怎么做呢?让我们再回到2008年5月12日,面对突如其来的地震,你当时是怎么想的?又是怎么做的呢? (学生自由回答)

2.教师导读:是啊,面对突如其来的灾难,谁都会感到惊慌、害怕。1870年3月17日夜晚,那个大雾弥漫的夜晚,照常行驶的“诺曼底”号被全速前进的“玛丽”号剖开了一个大窟窿。那是一个怎样的场面?让我们一起来感受一下。

二、想象品读,体会惊恐万分的场面

　　1.教师播放《泰坦尼克号》影片片段录音,学生倾听。

2.师:你们听到了什么?又仿佛看到了什么?(生自由回答)师:面对此情此景,你会首先想到什么呢?生:活命、逃命、哭等。

3.师:那么“诺曼底号”上的人们又是怎么表现的呢?请同学们拿起笔,找出相关的段落。课件出示:“震荡可怕极了。一刹那间,男人、女人、小孩,所有的人都奔到甲板上,人们半裸着身子,奔跑着,尖叫着,哭泣着,惊恐万状,一片混乱。海水哗哗往里灌,汹涌湍急,势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。”

4.指名读文,其他评议。

(1)指名学生读,从这段话中你体会到了什么? (情况危急、 场面混乱。)从哪些词语可以看出来?哪个词语最能体现出人们的表现? (板书:惊恐万状)

(2)“海水哗哗往里灌”说明什么? (再读)

(3)引导学生讨论,如果你来读,你会怎么读?

(4)再次播放《泰坦尼克号》片段录音。

师:面对这突如其来的灾难,所有的人都惊呆了。让我们一起读一读,共同感受这可怕的灾难。

三、 细读品味,感受三幅画面

　　 1.师:这场灾难令人害怕。人们惊恐万状,一片混乱。如果就这样继续混乱下去,将会导致什么后果? (船毁人亡。)

但是结果是这样吗?(除了船长以外,全部脱险。)

2.师:是的,乘客们都存活了下来,乱得不可开交的场面竟然会变的井然有序。(板书)

3.师:在这样的转变中,谁起了关键作用?(生:哈尔威船长)

4.正因为哈尔威船长改变了这一切,所以文章的作者雨果给了哈尔威船长非常高的评价。课件出示:在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。

师:谁愿意读读这句话?谁来试试?

“相提并论”是什么意思?

师:请你们自己再读一读这个句子,老师非常欣赏能自己提出问题的孩子,当你读完这个句子的时候再质疑。

生:为什么在英伦海峡上,没有任何一个船员能与他相提并论?

5.那么,请同学们再次快速朗读课文,特别要找出描写哈尔威船长的语段,认真读读,并想一想关于哈尔威船长的哪些画面给你留下了深刻的印象。

6.生快速读文,交流、再现画面。

师:好,刚才读了课文,现在请同学们静下来,在脑海中回想一下,关于哈尔威船长的哪个画面能够清晰地呈现在你的脑海中。

生:①庄严的指挥;②简短有力的对话;③悲壮的沉没。

(一)感悟第一个画面

师:下面就让我们走进这三个画面,来感受一下,为什么雨果说“在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论”。咱们先走进第一个画面。

　　课件出示:哈尔威船长站在指挥台上,大声吼喝:“全体安静, 注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把六十人救出去!”

1.师读旁白,剩下的话学生自由练读,想想该怎么读。

(生读)师:为什么读这么大声?(抓住“吼”字)

2.再看看哈尔威船长说的话,有什么特点?(简短。) 为什么? (生答)

3.灾难来临之际,别人都惊恐万状,而哈尔威船长却在做什么? (指挥、发布命令。)

他为什么不像其他人一样选择逃走呢? (因为他是船长,这是他的本职工作。)

这是什么品质?(板书:忠于职守)

和别人的惊恐万分相比,他在做什么?(指挥大家。)他指挥的状态怎么样?(镇定。)

师:对,镇定自若。(板书:镇定、自若)这份镇定自若,别人能与他相提并论吗?(不能。)

4.你还能从这段话中读出什么来?妇女先走,船员断后。咱们常说女士优先,在灾难面前也要做到让妇女先走,这叫什么?

生:绅士风度。(板书: 绅士风度)

5.同学们,假如你就是哈尔威船长,面对混乱的人群,你准备怎样下达这道命令?

指名学生朗读。(师指导:场面混乱,情况危急。)师,在灾难面前,时间就是生命。

师:这是庄严的指挥。我们一起来读读。

课件出示:在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。(生齐读。)

师:不能与他相提并论的还有他的忠于职守、镇定自若、绅士风度。这是咱们从第一个画面中感受到的。

(二)感悟第二个画面

师:下面我们走进第二个画面。(课件出示对话)

1.这是一段怎样的对话? (简短有力的对话。)

在这段对话当中,有三个角色:船长、洛克机械师、奥克勒福大副。请同学们与同桌互相练练,要注意读出那种威严和有力来。(同桌互读,小组展示读,评议。)

2.咱们一起合作读好吗?你们想读谁?(哈尔威船长。)那老师就读洛克机械师和奥克勒福大副的话。

3.入情入境地读一读,你就把自己当作是哈尔威船长,好吗?师生再合作读对话。

4.师:读得真好。老师有几个问题想问问各位船长,你问大副“还有多少分钟”,什么意思?

生:想知道还有多少救援的时间。

师:当你听说只有二十分钟的时候,你说够了,指的是什么够了?

生:脱险的时间够了。

5.师:二十分钟救出六十个人时间够了,但前提是什么?

生:前提是人们撤离的时候必须井然有序。

6.能惊恐万状吗?(不能。)能像一窝蜂似的往前挤吗? (不能。)所以,你下达了一道死命令,一道看似无情却至关重要的死命令。谁来读读? (读出那种威严。 )

课件出示:哪个男人胆敢抢在女人前面,你就开枪打死他。

7.讨论:哈尔威船长为什么要下令开枪打死那些胆敢抢在女人前面的男人?他该不该下达这道命令?

生汇报:首先体现了对弱者的关心,同时由于当时情况紧急,却又不得不这样做。师让我们一起来读读,共同下达这道看似无情却至关重要的命令。(齐读。)

师范读,学生再齐读。

8.这么无情的命令,收到效果了吗?从文中找找,用笔画出来。 (生答)

课件出示:大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志,人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。

师:这个“伟大的灵魂”指的是谁?为什么要称他是“伟大的灵魂”?

9.师:同学们,正因为这样,所以雨果要这样来评价哈尔威船长,一起读,课件出示:在英伦海峡上没有任何一个海员能与他相提并论。

　　师:不能与他相提并论的还有他的　　　　。(忠于职守、镇定自若、绅士风度) 

(三)感悟第三个画面

1.师:同学们,正是因为船长的忠于职守、镇定自若、绅士风度。乱得不可开交的场面变得井然有序。救援工作也在有条不紊地进行着。时间一分一秒地过去,20分钟很快就到了。当第60个人登上小艇的时候,船头开始下沉,海水把船尾也浸没了。此时最悲壮的一幕出现了……

师配乐朗读,课件出示:哈尔威船长,一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动,随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

2.同学们,这是悲壮的与船同沉,这是惊天地、泣鬼神的与船同沉,请你们自己带着感动来读读这段话,轻声地读。(学生轻声读, 指名读。)

3.你有什么问题想问问这位船长吗? 你还有什么问题要问作者雨果吗?

生甲:船长你为什么不走呢?为什么要与船一起沉没?

生乙:这薄雾为什么是阴惨惨的?

生丙:为什么要称船长为雕像呢?

请同学们再次深情地凝视每一个字,思考刚才你提出的这些问题。船长,你为什么不走啊?你为什么要与船同沉呢?雨果,你为什么要将船长比喻成一尊黑色的雕像呢?在你的眼中,为什么薄雾都是阴惨惨的呢?静静凝望,静静思考。

生思考并回答:

(1)作者把薄雾比作人们悲痛的心情。

(2)因为他一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动。

还因为雕像都是非常伟大的,与其说哈尔威船长是一尊雕像,不如说他在人们心中是一座丰碑,他的精神将永远刻在人们的心中。

(3)因为他是船长,这艘船是他的心爱之物,船就是他的生命。所以,我们的船长他遵循着这样一句诺言:船在人在,船毁人亡。明白了吗?虽然牺牲了船长一个人,但是却让其他人获救。这是什么品质? (板书:舍己救人)

4.因为这样,所以雨果要如此评价船长,一起读这两句话,课件出示:在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。

他一生都要求自己忠于职守,遵守做人之道。面对死亡,他运用了成为一名英雄的权利。

师:读得再肯定一些。(生再读)

5.音乐声响起。师:危难出英雄。危急时刻,是放弃责任,违背天良,只求独自活命呢,还是舍己救人、不辱使命、流芳千古?哈尔威船长已经用行动给我们做出了明确的回答。

此时此刻,轮船还在下沉,可是我们却只能眼睁睁地望着哈尔威船长赴难,我们的心在滴血。我仿佛听见获救的克莱芒在深情地呼喊着……我们仿佛听见小艇上获救的人们在深情地呼喊。所有的人都饱含热泪在呼喊。

四、倾诉心声,总结全文

　　 1.师:同学们,读完这个故事,相信我们每个人都被深深地打动了,仿佛我们每个人都经受了一场心灵的洗涤。在这次灾难中,最令我们感动、最令我们敬佩的人是谁?

生:哈尔威船长。

2.师:此时此刻,我想同学们的心里和老师一样久久不能平静。大家一定有许多话想要对船长说,那就请拿起笔,把你心中最想对船长说的话写下来。

(生写话,汇报。)

3.教师小结。

同学们,相信每一个人学了这个故事之后,一定会记住这样一位船长:记住一位与船同沉的船长!记住那位在大海中永生的船长!记住那位在英伦海峡上没有任何一个人能与他相提并论的船长!

五、布置作业

《“诺曼底号”遇难记》中,船长营救了所有人,自己却与轮船同归于尽。如果你被感动了,如果你联想到别的事情,请拿起笔写一写你的心得吧。

教学过程

教师批注

一、谈话导入,揭示课题

　　 同学们,从古至今历史上的英雄人物不胜枚举,我想那位舍己为人的军需处长,草地夜行的老红军,他们的英雄事迹在我们的脑海里回荡,他们把生死置之度外,为了祖

国人民做出了巨大贡献,今天让我们再来认识一位英雄人物,他的名字叫黄继光。

(板书课题:黄继光)

从课文的题目中你能看出这是一篇写什么的文章?

师:一般来说,写人的文章一定会写他的事,所以说这是一篇写人记事的文章。

师:课文主要介绍了黄继光的一件什么事呢?请同学们打开教材。

二、初读课文,整体感知

　　1.自由读课文,读准字音,难读的地方多读几遍。

2.检查识字。课件出示:匍匐、屡次、摧毁、胸膛、冰雹、报仇。

3.课文讲述了一件什么事?

三、再读课文,深入理解

　　师:同学们都被黄继光的英雄事迹打动了,那就让我们再次走进课文,去亲身体会一下在朝鲜战场上最激烈的一次阵地战。

1.分段读课文:标出自然段序号。

2.学习1、2自然段。

从这两个自然段中你知道了什么?

你觉得这个任务怎么样?从哪句话中感受到任务的艰巨?

师:进攻开始了,我军遇到了什么困难?当时情况怎么样呢?

3.学习3、4自然段。

思考:我军遇到了什么困难?当时情况怎样?

哪句话更能体现出我军进攻阻力大?

“屡次”说明了什么?

师:“东方升起了启明星,指导员看看表已经四点多了”,这句话说明此时离黎明的时间已经不远了。时间紧迫,必须很快拿下火力点才能攻下主峰,取得战斗的胜利。情况这么危急,黄继光是怎么做的呢?

4.学习5~11自然段。

(1)分组读5~11自然段

思考:黄继光是怎么做的?

师:危急时刻,黄继光挺身而出,主动请战。(板书:主动请战)

(2)指名读:黄继光的话

问:从黄继光的话中你能感受到什么?谁能用充满信心的语气再读一读黄继光的话。(指名读)

师:黄继光接受任务后与战士们是如何向敌人的火力点挺进的?(板书:爬向火力点)

(3)师生接读:

师读:敌人发现他们了。几发照明弹升上天空,黑夜变成了白天。

生读:他们冒着浓烟,冒着烈火,匍匐前进。

“匍匐”是什么意思?(师:身体贴着地面爬行)

从“匍匐”这一词中你能感受到什么?(炮火的猛烈和冲向火力点的艰难。)

师:就在这样艰难、这样危险的情况下,黄继光是怎么做的?

(4)生齐读:啊!黄继光突然站起来了!在暴风雨一样的子弹中站起来了!

师:从这句话中你能体会到什么?(站起来十分不易。)黄继光为什么要站起来?(板书:投掷手雷)他是在什么情况下站起来的?从哪句话中能看出黄继光伤得很重?指名读一读。

师:从这句话中我们可以看出黄继光每前进一步都要用尽全身的力量。就连挪动都很困难。

(5)生齐读:黄继光第一次站起来的句子。

师:谁能用惊讶、出人意料的语气再来读一读这句话。(指名读)

师读:敌人的火力点塌了半边——指导员正在着急只见—— (出示句子:黄继光又站起来了。)

　　师:我们又一次看到了什么?黄继光又是怎样做的?(板书:勇堵枪口)

师:这一次又是在什么情况下站起来的?(身负重伤,没有一件武器,天快亮了。)

此时此刻,他想到的是什么?(指导员的信任、战友的安危、祖国人民的嘱托和朝鲜人民的解放。)

唯独没有想到的是什么?(自己的生命安危。)

师:想到这里,黄继光全身迸发出无穷的力量,他又站起来了……

师:黄继光为了战斗的胜利,用自己的胸膛堵住了敌人的枪口,献出了年轻而又宝贵的生命。此时此刻,你想对这位英雄说些什么呢?

师:让我们带着对黄继光的敬佩,再读读这句话:黄继光又站起来了!

师:战士们在黄继光大无畏精神的鼓舞下,怀着要为黄继光报仇的信念,像海涛一样冲向了敌人,他们的口中高喊着:(生齐读: 冲啊!为黄继光报仇!)师:喊声惊天动地。战士们像海涛一样向上冲,占领了597.9高地,消灭了阵地上的全部敌人。

5.学习最后一个自然段。

师:黄继光用自己的身体为战斗的胜利铺平了道路,他所在的营夺取了胜利。

师看板书:从黄继光主动请战、爬向火力点、投掷手雷、勇堵枪口这一过程中你看到了一个什么样的黄继光?(板书:不怕牺牲、勇于献身)

师:我们今天的幸福生活都是无数个英雄儿女用生命和鲜血换来的,学了这篇课文后,你有什么想对大家说的吗?

四、总结全文

　　 黄继光为了保卫祖国人民的安全,为了朝鲜人民的解放事业,英勇地献出了宝贵的生命,他的光辉形象谱写了一曲中朝人民团结战斗的胜利赞歌。它将永远活在中国人民和朝鲜人民的心中,年轻的英雄,从你胸膛迸发的热血,阻断了敌人凶残的弹雨,而你奋力一扑的瞬间,震天撼地,让我们一起再次高呼这位英雄的名字——黄继光。

教学过程

教师批注

一、激情导入

同学们,有位作家曾说过:“在广瀚的宇宙中,只有一个你,以前不曾出现,以后也不会重复,你绝对是唯一的、独特的。”是啊,每个人都是特别的,每个人都有自己的闪光之处。今天,我们的口语交际课就请大家勇敢地亮出你自己吧!

相识、相交,始于介绍,介绍把陌生引向熟悉,让陌路变成知己,所以人们把介绍称为“交际之桥”。

每个小组推荐一名同学上台做一分钟自我介绍。其他同学认真聆听并思考:这几位同学的自我介绍各有什么特点?

你喜欢刚才哪位同学的自我介绍?为什么?

相比之下,刚才的自我介绍还有哪些可以改进的地方?

小组讨论后,组长归纳、发言。

二、明确交际要求

和别人初次见面,转学到新学校,应聘校报记者……我们常常需要向别人作自我介绍。面对不同的情况,自我介绍也应该有所不同。

选择或创设一个情境,试着作自我介绍。介绍前,想一想是要向谁介绍自己,介绍自己的目的是什么,介绍时需要注意些什么。

◇刚刚转学到另一所学校,老师让你向全班同学作自我介绍。

◇应聘校报记者,负责人让你介绍一下自己。

◇报名参加电视台“我是小歌手”节目,导演请你作自我介绍。

◇去家门口的车站接一位不认识的客人,你需要先在电话里介绍自己,接站时让他能够认出你。

介绍完后,和同学交流,听听他们的意见,看看有什么需要改进的地方。

除了课本上学生已自学的面对不同场合、不同对象时自我介绍的不同要求外,还应明确以下几点——

1.自我介绍的基本要求:①内容:客观真实;②语言:简洁明白;③态度:落落大方。

学生可根据上述要求再次审视刚才几位同学的自我介绍,看看是否达到了基本要求。

2.自我介绍的基本原则:

两个不认识的人见面,都有一个自我介绍的问题,那么,谁该先做自我介绍呢?一个基本原则是:位低者先行。

现代社交的基本规则:①主人向客人先介绍;②晚辈向长辈先介绍;③下级向上级先介绍;④男士向女士先介绍。

三、学习提高,模拟情境

1.自我介绍的最佳效果是:通过自我介绍,给对方留下很好的第一印象,激发对方与你进一步交往的动机,为可能的深入交往拉响前奏。那么,如何保证自我介绍的最佳效果呢?

学生思考后作答,教师总结:①要对对方有所了解;②要确认时机;③要讲究态度;④要掌握时间。

2.给出四个情境,每小组选取一个进行情境模拟练习。

要求:介绍的内容和语言要符合特定的情境,恰当运用本节课所学的知识,力求达到最佳效果。

四、教师小结

得体的介绍,就像一座无形的桥,让互不相识的你我他,轻盈地跨越陌生的鸿沟,愉快地靠近对方。本节课大家热情参与,收获颇丰,学会自我介绍,你口语交际的天空一定会更广、更蓝!

五、布置作业

每人设计并制作一张“我的名片”,在班内交流展示。

教学过程

教师批注

一、谈话导入

同学们,你们喜欢画画吗?你给自己画过像吗?在画笔下的你是什么样子的呢?你想不想再用文字把自己“画”下来,让别人认识你呢?今天我们就来写一篇文章《我的“自画像”》。

二、习作提示

假如你们班来了一位新班主任,他想尽快熟悉班里的同学。请以“我的‘自画像’”为题,向班主任介绍自己,让他更好地了解你。写之前想一想:

(1)你的外貌有什么特点?

　　(2)你的主要性格特点是什么?

(3)你最大的爱好和特长是什么?

(4)你还想介绍自己的哪些情况?可以用什么事例来说明?

三、 指导学生选材、命题

为了帮助同学们更好地完成本节课的学习目标,老师为大家制定了学习指要。

指要一:小组讨论应该从哪几方面向别人介绍自己。

学生分小组读书、讨论、汇报。

生:外貌特征、性格特点、爱好特长。

指要二:真人演示,观察外貌。请用一个字或者一个词说说他们每个人的身材和长相特点。

1.请两名学生上台前,其他同学仔细观察,根据导学指要,引导学生回答。

身材:高、矮、胖、瘦、中等身材。

师:你们同意大家这么评价你的身材吗?能用一句话介绍一下自己的身材、长相吗?

(上台学生说自己的身材、长相。) 还可以适当描述一下自己的发型。

2.性格特点,仔细刻画。

师出示事先准备好的片段,请学生猜描写的是班级的哪一个同学。

师读片段一,生猜,师适时评价、引导。(人物原型:××)

生读片段二,生猜,师相机评价、引导。(人物原型:××)

师:看来大家都很了解班上同学的性格特点,在写这篇文章时概括一下自己的性格特点,必要时还可以举个小事例,这样刻画得更具体、生动。

3.爱好特长,展示自我。

师出示事先准备好的片段,请学生进行对比,找出描写好的片段和原因。

课件出示对比材料,生默读。

师:你们觉得哪个片段写得好?好在哪里?哪个片段写得不够好?不足在哪里?

生充分发表意见。

四、尝试写作

通过刚才的讲解和交流,相信同学们已经知道要怎样给自己画像了,现在就和老师一起动笔,我们共同为自己“画”张像吧。

教学过程

教师批注

一、佳作引路,章法导引

老师这节课先请你们来欣赏一篇佳作,读一读,谈一谈你的理解和想法。课件出示“我的‘自画像’”。

二、修改评议

请拿出你的习作,回顾本次习作的具体要求,先自己进行修改。

修改步骤:①修改错别字。②修改不通顺的句子。③修改啰唆的段落。

引导学生先回顾本次习作的具体要求,根据习作要求同学间互评互改,发现习作中的优点和不足。

小组内交流推荐优秀习作。通过欣赏佳作,增强学生的自信心,体验习作的乐趣。同时引导学生从佳作中受到启发,找出自己的不足,再次完善自己的习作。

三、欣赏佳作

全班推荐佳作,引导学生从佳作中受到启发。

1.课件出示佳作,师生共同评改。

　　2.引导学生课下继续修改作品。

3.让学生谈修改习作的收获体会,誊抄习作,引导学生把兴趣保持下去。

习作讲评:

1.肯定长处,培养自信。

2.生宣读作品,师生共赏,教师予以鼓励和肯定,激发写作兴趣,增强写作信心。

四、总结点评

指出共同存在的问题,下次习作注意。表扬表现突出者,习作进步者……给每个学生鼓励,激发学生的写作兴趣。

五、誊写习作

写完后,读给家人听,请他们说说哪些地方写得像,哪些地方不像,再根据他们的建议改一改。把自己的习作誊写在作文本上。

教学过程

教师批注

一、谈话引入

本单元我们学习了《古诗三首》《文言文二则》《“诺曼底号”遇难记》《黄继光》四篇课文,还学习了用多种方法描写人物的特点,以及从人物的外貌、行为等描写中感受人物的品质。现在请你们说一说学习了本单元你有什么收获,或者说你学到了什么,对

以后我们的习作有什么帮助。(生交流汇报。)

生:从《黄继光》中“黄继光愤怒地注视着敌人的火力点”一句我发现从外貌描写可以看出人物的一些特点。

生:从《黄继光》中“黄继光突然站起来了!在暴风雨一样的子弹中站起来了!他举起右臂,手雷在探照灯的光亮中闪闪发光”一句,我体会到可以从人物的动作来表现人物的品质。

……

师点评。

二、识字加油站

你认识下面的词语吗?

课件出示:和蔼　慷慨　临危不惧　锲而不舍　焦躁不安 　心急如焚

开火车式认读词语,读准字音。

师:读了这些词语后,你有什么发现?

生:这些词可以描述人物的品质、心情、性格……

师:你知道这些词语的意思吗?可以通过查词典的方法来了解词语的意思。

(生汇报。)

“和蔼”的意思是态度温和,容易接近。

“慷慨”的意思是充满正气,情绪激昂。

“临危不惧”的意思是遇到危难毫不畏惧。

“锲而不舍”的意思是不断地雕刻,比喻有恒心,有毅力。

“焦躁不安”的意思是焦急烦躁,心神不定。

“心急如焚”的意思是心里急得像火烧一样。

指导书写。

三、布置习作

查阅有关资料,了解“日积月累”中四则名言的意思及出处。

教学过程

教师批注

一、词句段运用

1.下面的成语都与古人读书求学的故事有关,选两三个,讲讲它们的故事和含义。

课件出示:囊萤夜读、悬梁刺股、凿壁借光、铁杵成针、程门立雪、手不释卷

生汇报:

“囊萤夜读”　晋朝人车胤谨慎勤奋而不知疲倦,知识广博,学问精通。(车胤)家境贫寒,不能经常得到香油点灯,无法在灯下读书。夏天的夜晚,(车胤)就用白绢做成(透光的)袋子,装几十只萤火虫照着书本,在夜晚接着学习。这个成语告诉我们,无论环境多么恶劣,我们都要勤奋苦学,这样日后必有所成。

“悬梁刺股”　东汉时,有一个叫孙敬的年轻人,孜孜不倦,勤奋好学,闭门从早读到晚,很少休息,有时到了三更半夜,很容易打盹,为了不影响学习,孙敬想出一个办法,他找来一根绳子,一头绑在自己的头发上,另一头绑在房子的房梁上,这样读书打瞌睡的时候只要头一低,绳子牵住头发扯痛头皮,他就会因疼痛而清醒起来再继续读书,后来他成为一名通晓古今的大学问家。

战国时期的苏秦是一个有名的政治家,但是他在年轻的时候学问并不大,到了好多地方都没有人关注,即使有雄心壮志也得不到重用,于是他下定决心发奋图强努力

读书。由于他经常读书读到深夜,疲倦到想要打盹的时候就用事先准备好的锥子往大腿上刺一下,这样突然的疼痛感使他猛然清醒起来,振作精神继续读书。这两个故事引申出“悬梁刺股”这个成语。这个成语形容学习勤奋刻苦。

“凿壁借光”　西汉大文学家匡衡幼时凿穿墙壁引邻舍之烛光读书,终成一代文学家的故事。现用来形容家贫而读书刻苦的人。

……

仿照下面的例句,选一种情况写一组连续的动作。

◇他勇敢地抓住窗框,两只脚有力地蹬着车厢,攀上了窗口。

◇妈妈顺着这些树枝爬了上来,坐在那个三角形的鸟窝里。她打开背包,从里面拿出好多东西:巧克力、香肠、面包、花生、牛奶……她把这些好吃的分给小动物们。

蝴蝶飞舞　小男孩在打羽毛球　妈妈下班回到家

示例:球场上,小男孩的衣服早已被汗水弄得湿淋淋的了,可他一点儿也不在乎。因为他早已目不转睛地盯着那飞舞的羽毛球了。来了,他不顾一切地冲了过去,真像一只展翅飞翔的雄鹰,那速度可真快!他抢球,带球飞奔,射门!球进了!

二、日积月累

下面四则警句分别是什么意思?谁来说一说?

天行健,君子以自强不息。——《周易》

生汇报:意思是宇宙不停地运转,人应效法天地,永远不断地前进。

师补充:下句是“地势坤,君子以厚德载物”。——清华校训

胜人者有力,自胜者强。——《老子》

生汇报:意思是战胜别人的只能说有力量,而能克服自身的缺点才是真正强大。

不怨天,不尤人。——《论语》

生汇报:指不抱怨天,不责怪人。

生于忧患而死于安乐。——《孟子》

生汇报:因有忧患而使人得以生存,因安逸享乐而使人败亡。

三、布置习作

收集更多的警句和同学分享。