《生物的变异》

【教材、学情分析及设计构想】

　　在丰富多彩的世界里，亲代与子代之间以及子代的个体之间存在着或多或少的差异，这就是生物的变异现象。生物由于变异才能适应变化的环境，不断进化发展，自然界才变得丰富多彩。本节课是在前四节已经了解了遗传的一些相关知识之后，来了解有关生物变异的一些知识。本节的中心话题有三个：一是生物界中普遍存在着变异现象；二是可遗传的变异和不可遗传的变异现象；三是变异对生物生存和发展的意义。

对于初二学生，虽对生物界中存在的变异现象有所耳闻，但到底什么是变异，原因何在，有何意义还是模糊不清的，而且本节的知识相对来说比较抽象，难于理解。因此本节教学就要充分调动起学生学习的积极性，让学生愉快地参与调查活动，体验探究过程，感悟结果――认识生物变异现象及其普遍性、绝对性，突破难点；充分利用精选的简单易懂的实例进行分析，引导学生参与、讨论、思考，促使眼、口、脑的总动员，让学生在活动中理解抽象难懂的知识，为后续“生物进化”、“生物与环境”的学习奠定基础。

.【教学目标】

知识目标：

1、举例说出生物的变异现象。

2、区别可遗传的变异和不可遗传的变异。

3、举例说明变异对生物生存和进化的意义。

4、尝试一种研究生物的方法－调查法，并对所获信息进行分析处理。

能力目标：

1、初步具有收集和利用图文资料及其他信息的能力。

2、初步学会用所学的有关变异的知识分析实际问题。

情感目标：

1、增强学生的参与意识，并在活动中锻炼发展自身的能力。

2、通过调查，体验科学探究的方法，树立良好的科学品质和实事求是的科学态度。

3、在活动中体悟出“我”是唯一，增强自豪感，更加地热爱生命。

【教学重点】

1、举例说出生物的变异现象。

2、区别可遗传的变异和不可遗传的变异。

3、举例说明变异对生物生存和进化的意义。

【教学难点】

举例说出生物的变异现象。

【教学准备】

学生准备：搜集有关变异的例子，图片，

教师准备：布置学生查找资料，做好课件，准备花生，课前挑选调查员

【教学过程】

一、激趣导课

游戏活动：教师摆出一碟花生，请若干学生上台，观察后找出完全相同的两粒。

（学生兴奋地仔细挑选，但无功而返，反思：总有差异。）引出“变异”课题。

设计思想：采用游戏的方式开始，为学生营造了一个轻松的氛围，同时瞬间地吸引了学生的眼球，使之立即全身心地投入到本节的学习中来。同时学生在活动中逐渐地反思，并能说出个体间的差异可能是变异的结果，从而很自然地过渡到本节课题。

二、认识生物变异的普遍性

活动一：播放课件，呈现有代表性的精选组图。如“一只黄色的鹦鹉生下了四只体色各异的小鹦鹉”、“肤色正常的夫妇与其两个白化的孩子”、“双胞胎”、“籽粒色不同的同枚及异枚玉米”等。学生仔细观察，比较。将学生收集的资料予以展示、比较说明。

得出结论：亲代与子代之间以及子代的个体之间总存在或多或少的差异，这就是生物的变异现象。

自我归纳：不仅同种生物间存在着差异，同一家系中的不同个体之间也存在着差异。变异是普遍存在的。

活动二：调查“人体的变异现象”

要求：1、推举一位调查员调查有无耳垂、能不能巻舌以及单双眼皮等性状一致的学生。按指导要求做好调查工作，要及时做好人数记录。

2、分析结果：

师引导：看看人数的变化，最后剩一人，如果我们换一个调查性状再来一遍，推测是什么结果？在活动中你能悟出什么？

得出结论：人体性状完全一样的两人是很难找到的。人体的变异现象是普遍存在的，是绝对的。

我是唯一的，是独特的，我为我的存在感到自豪，其他的生物也是一样是独一无二的，我会更加地热爱生命。

设计思想：调查是研究生物的一种基本方法，在课堂上进行现场调查，让学生体验科学研究的方法和过程，尝试对结果进行分析和总结，不仅让学生学会科学方法，还有利于学生形成实事求是的科学态度。同时学生在情感上还会有别样的体味。

师引导：关于生物变异现象同学们有哪些感兴趣的话题？你是怎么理解的？

生：七嘴八舌。如性状的变异可遗传吗？对生物的生存有何影响？等

依据学生的设问自然转入第三环节：创设情境，实例分析

三、认识可遗传变异和不可遗传变异

思考:生物发生变异的原因是什么呢?

案例一呈现：　　

1、图片（肤色正常夫妇和两个白化孩子）

　2、同卵双生兄弟，哥哥长期在野外工作，弟弟长期在室内工作，几年后,哥哥比弟弟脸黑；

3. 图片（镰刀型细胞贫血症成因过程）

4．图片（缺粒的和饱满的玉米棒子）

思考提示:他们的变异分别是由什么原因引起的?这两种变异是不是都能遗传给后代?

师生分析：1、3是由于遗传物质发生了改变引起的，可以遗传给后代；2、4是由于环境影响（太阳晒黑；受粉不足导致）引起的，不会遗传给后代。因此生物的变异可以分为可遗传变异和不可遗传变异。

师进一步质疑：凡是外界环境引起的变异都不可遗传?

生：片刻思考。

呈现：太空椒图片（示形成原因）。

帮助学生理清思路，比较

设计思想：精心挑选实例进行分析。创设了教学情境，利于学生的判断、分析、讨论，将抽象的可遗传和不可遗传变异简单化，直白化，帮助学生很好地理解、领悟。在引导分析时，问题层层深入，给学生思维的深度，同时指导学生通过图表对比的方法进行归纳学习，突出了重点，解决了难点。

四、有利变异和不利变异

思考:这些变异对生物的生存有什么影响呢?

案例二呈现：

1、小麦中出现矮杆、抗倒伏的变异。

2、玉米中出现的白化苗，这样的幼苗不能光合作用，会过早的死亡。

分析：1有利于小麦的生存，是有利变异；2不利于玉米的生存，是不利变异。

案例三呈现：1998年在美国一个农场里出生了一头十分罕见的，每一千万只才会出现白色的小野牛。这一白化是什么变异？

生：深思。基本认同这不同于植物白化不会死亡，一部分同学认为无利也无害。也有同学说容易被敌害发现，是不利变异。

师：引导学生要认真读题，

生：顿悟，是农场！由于罕见，被人选择保留了下来，反而成为了一种有利变异。

师生共同分析得出结论：一种变异是否有利，要看它是否有利于生物的生存。但环境是变化的，也许一开始认为的不利变异由于条件的改变，又成为有利变异。要辩证地，全面地，客观地进行分析评价。

设计思想：同样创设情境，问题思考依旧层层深入，激发学生心中求知的欲望，并促成学生以辩证的观点来分析问题。

五、生物变异对生物的生存和发展的意义

思考:变异对生物界有什么影响呢?大胆想象，如果生物界只有遗传没有变异会是什么局面？

生：大胆想象描述，从而体会到变异的意义所在。

小结：正是由于生物的遗传和变异，才使生物界由简单到复杂、由低等到高等不断地进化发展。生物的变异为生物的进化提供了原始材料。

　同时，由于地球上的环境复杂多样，不断变化，生物如果不变异，就不能适应不断变化的环境。

小结：课堂收获及反思

【教学评价】课本P46自我评价

【板书】

第五节 生物的变异

一、生物变异现象：普遍性

二、生物变异的类型：可遗传的变异

不可遗传的变异

三、生物变异对生物的生存和发展的意义：

【教学后记】

“人体的变异现象”调查活动做到了“活而不乱”，原因有二：第一做好了调查前的指导，令学生明了操作过程；其二在调查前和同学一起再一次地明确了自己的部分性状类型。在今后的备课中需要更加地务实，周到。

本节教学有两处预设较好地得以生成，其一对调查活动结果“我唯一”现象的感悟，从情感上同学们认同了世界“唯一的我”是值得骄傲和自豪的，其他生命体亦如此，要更加的热爱生命；其二实例分析时特意加入“白化牛犊”是有利还是不利变异进行讨论，令同学们认识到要客观、辩证地看待问题，促进其思维的发展。当时看到学生眼光瞬间的闪亮、顿悟的表情和会意的频频点头，很是让我欣慰。在今后的教学中要多挖素材，拓展资源，在能力目标、情感目标上能做到“润物细无声”。

生物的变异