第八单元·童话之旅

童话是陪伴我们成长的好朋友，阅读童话就如同开启一场美妙的旅行。它丰富了我们的生活，让我们在想象的世界中尽情徜徉。奇幻的世界、精彩的故事、可爱的人物、引人深思的道理……，这些都承载着我们的喜怒哀乐，满满地填充了我们的记忆。欢笑着，感受着，思考着，就这样，我们不断成长。在成长中，我们会发现那些童话中的美好情感和闪光智慧，伴着我们的成长生根发芽，开枝散叶，而那些动人的童话故事则安静地躺在我们记忆的沙滩，像一个个瑰丽的贝壳，闪耀着奇光异彩。

走进本单元，继续一段梦幻的童话之旅。我们将跟随王葆去感受宝葫芦的神奇，在巨人的花园里寻找分享的乐趣，然后再陪伴小人鱼迎接生命最后的时刻，感悟爱的真谛。

本组教材就是围绕“中外童话”这一主题，选取不同作家、不同风格的三篇童话，让我们走进奇妙的童话世界，品味童话的语言，受到真善美的熏陶，进一步感受童话所具有的独特魅力。

25 宝葫芦的秘密（节选）

1.会认“妖、矩、乖”等8个生字（包括1个多音字），会写“介、绍、妖”等15个生字，正确读写“介绍、声明、向日葵”等词语。

2.有感情地朗读课文，感知课文的主要内容。

1.正确读写字词，积累重点词语和句子。

2.把握课文主要内容，了解故事主人公王葆这个人物。

一、激趣导入，揭示课题

1.多媒体课件展示有关葫芦的图片，教师导入。

导语：同学们，当你们遇到烦恼或是自己不能解决的问题时，你们会怎么做呢？许多人就会这样想：要是我身上有个宝物就好了，它能随叫随到，强者或智者就会出现在我的身边，帮我解决所遇到的一切困难。有这样的宝物的确令人羡慕。有个叫王葆的同学也有这样的想法。今天我们就来学习这样的一篇课文，它就是——《宝葫芦的秘密》。

2.板书课题，齐读课题。

二、初读课文，检测预习

1.介绍作者及课文有关资料。

张天翼（1906—1985） 现代小说家、儿童文学家，被称为“中国安徒生”。张天翼积极从事儿童文学创作，发表了童话《宝葫芦的秘密》《大林和小林》《秃秃大王》《不动脑筋的故事》等。作者想象丰富，能寓教育意义于生动活泼的故事讲述之中，几十年来，一直受到小读者的喜爱。

《宝葫芦的秘密》故事梗概 王葆幻想得到一个宝葫芦，可以不费力气得到一切。一天他的愿望实现了，心里想要什么就有什么，他和同学下棋想吃掉对方棋子，棋子马上就飞到他嘴里……他的宝贝不但没给他带来幸福反而带来痛苦，他毅然把这个宝贝抛弃。“轰”的一声后，他发现原来这是自己做的梦，他从此改正了缺点，认真学习，做一个好学生。

2.有感情地朗读课文，读准字音，读通句子。

3.检测字词预习情况。

（1）出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正读错的字音。

◆读准字音：

“矩”读“ｊǔ”，不要读成“ｊù”；“撵”读“ｎｉǎｎ”，不要读成“lｉǎｎ”；“瘦”是翘舌音，读“ｓｈòｕ”，不要读成“ｓòｕ”。

◆多音字：

word/media/image7.gifchònɡ 冲劲 shěnɡ 省略

冲 省

chōnɡ 冲动 xǐnɡ 省悟

◆形近字示例：

word/media/image8.gif绍（介绍） 妖（妖怪） 矩（规矩） 乖（乖巧） 溜（溜冰） 舔（舔舐）

招（招生） 袄（棉袄） 距（距离） 乘（乘法） 遛（遛狗） 添（增添）

◆书写指导：

word/media/image9.gifword/media/image10.gif “福”的左边是“礻”，不要写成“衤”；“舔”的右下部是“ ”，不要写成“小”；“葵”的下部右上是“ ”，不要写成“ ”；“瘦”的中间一竖，穿至“又”上。

（2）重点词语释义。

［劈面］ 劈脸。

［远足］ 比较远的徒步旅行。

［省心］ 少操心。

［可怜巴巴］ 形容可怜的样子。

4.学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。

三、再读课文，整体感知

1.快速阅读课文，整体感知。

（1）这篇文章的主人公是谁？他是一个什么样的人？

明确：王葆；一个普通人，一个少先队员，爱听故事。

（2）王葆是从谁那里听到关于宝葫芦的秘密的故事的？

明确：从他奶奶那里。

（3）宝葫芦有什么神奇之处？王葆想拥有宝葫芦吗？

明确：有了宝葫芦，想要什么就有什么。王葆非常想拥有这样的宝葫芦。

2.根据你对课文内容的理解，给文章划分段落层次。

◆结构梳理：

第一部分（第1～5自然段）：介绍故事的主人公以及故事的来源。

第二部分（第6～18自然段）：写奶奶给王葆讲关于宝葫芦的秘密的故事。

第三部分（第19～21自然段）：写王葆非常想拥有一个神奇的宝葫芦。

3.小结：本文主要叙述了一个叫王葆的小学生最初听到宝葫芦的秘密的故事并想拥有宝葫芦的故事。

四、课堂回顾，交流收获

1.教师适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。

过渡：同学们，今天我们学习了《宝葫芦的秘密》这一课，我们也从本课这个“宝葫芦”里收获到许多“宝贝”。我们认识了一些生难字的读法和写法，如________；一些句子也很有特点，如________，给我们留下了深刻的印象。文中那个叫________的男孩真是活泼、天真，他是不是跟我们不少同学一样呢？当然要是能拥有那样一个神奇的宝葫芦真是太好了。课堂上，________同学还惟妙惟肖地画了一个宝葫芦；________同学也给我们讲述了两个神秘宝贝的故事，开阔了我们的眼界。

2.引导学生交流收获。

（1）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

（2）自由交流并积累学习方法。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

（同步巩固练参见“世纪英才丛书——学案反馈手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）

1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2.进一步了解文中两个主要人物——王葆和奶奶的性格特征。

1.把握奶奶给王葆讲“宝葫芦的秘密”的前后经过。

2.发挥想象，创编故事，进而去阅读童话书籍。

一、温故知新，导入新课

1.听写词语，检查学生的字、词掌握情况。

2.教师过渡，导入新课。

过渡：王葆这个小男孩真是活泼可爱，他有些懒散，有些不讲个人卫生，不过他有一个非常疼爱他的奶奶。每当奶奶给他洗脚、剪脚指甲时，就要讲故事给他听，“宝葫芦的秘密”这个故事就是这样来的。这节课我们将继续学习。

二、研读课文，重点探究

1.从文中可以看出王葆有什么样的行为习惯？

明确：①活泼、顽皮，有些不爱讲个人卫生。如不爱洗脚，不爱剪脚指甲。

②喜欢听故事。每当奶奶带有强迫性地给他洗脚、剪脚指甲时，他就叫奶奶讲故事给他听。

③爱异想天开。每当做题遇到困难或比赛种向日葵种得不好或与同学闹矛盾的时候，就想拥有一个神奇的宝葫芦。

2.分角色朗读王葆和奶奶对话的片段，讨论交流。

预设：（1）这是一个什么样的奶奶？

明确：奶奶非常疼爱孙子王葆，甚至达到溺爱的地步：①给王葆洗脚，水刚好不烫不冷；②给王葆剪脚指甲，带有强制性；③不厌其烦地给王葆讲故事，而有关宝葫芦的秘密的故事多。奶奶是爱的化身，是善良、智慧的化身。

（2）奶奶为什么要变着花样给王葆讲“宝葫芦的秘密”的故事？

明确：①让王葆能耐心坐下来，以方便给他洗脚、剪脚指甲。

②宝葫芦很神奇，故事里的主人公都幸福极了。奶奶希望王葆也能一生有好运，过上幸福的生活。

教师指导：分角色朗读时，学生要尽量读出不同的语气来，体会各自的身份和性格特征。

3.奶奶给王葆讲了许多宝葫芦的秘密的故事，对王葆有什么影响？

明确：①让他能健康成长，少一些不良的生活习惯。

②启发了他的心智，让他也想在困境中拥有一个宝葫芦。

三、拓展阅读，赏析名段（篇）

过渡：《宝葫芦的秘密》是20世纪中国最优秀的民族童话精品，奇思妙想的故事折射出中国人的幽默和智慧，值得我们每一个人放进书架，珍藏一生。像这样有趣的童话还有很多。下面让我们一起去读读张天翼的作品《大林与小林》中的片段，领略这位童话大师的风采。（课件出示）

四、读写结合，学有所获

1.从课文第17、18自然段中，我们读到奶奶给王葆讲了内容不一样的“宝葫芦的秘密”的故事，但是故事很简略，你能就其中的一个展开丰富的想象，创编一下吗？

2.课文结尾一段，王葆非常想拥有一个宝葫芦。假如王葆真的拥有一个神奇的宝葫芦，他会怎样呢？请你顺着思路设想下去，写一个王葆拥有神奇宝葫芦的故事。

3.课外读一读《宝葫芦的秘密》这本书，然后和其他同学交流一下自己的看法。

五、背诵积累，作业设计

1.摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。

2.完成本课对应训练。

（同步巩固练参见“世纪英才丛书——学案反馈手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）

本文只是节选自《宝葫芦的秘密》这本书的开头部分，读来轻松、愉快，教学的目的是让同学们结识王葆这个人物，激发起同学们去阅读像《宝葫芦的秘密》这类有趣书籍的愿望。在教学过程中，我主要是让同学们展开多种形式的朗读，如指名读、分角色朗读，在读中去积累一些重难点词语和句子，在读中去把握文章内容和人物的性格特征，在读中去体会人物的内心想法。然后就文中相应的环节让同学们展开讨论交流，发挥想象，创编故事，进而激发同学们阅读有益书籍的意愿，实现由“小读”到“大读”，由课内到课外的教学转移。

25 宝葫芦的秘密（节选）（教案）