高中诗歌鉴赏教学反思与总结

培养高中学生的诗歌鉴赏能力，是高中语文教育的基本要求。特别是在素质教育观下，学生的综合语文能力就包括诗歌鉴赏能力。诗歌是人们情感升华的结晶，是一种短小精悍，内涵丰富的文学形式。学会鉴赏诗歌，对学生的情感世界可以起到丰富充实的作用。特别是在中国文学史上，诗歌作为最早的文学形式之一，在我国的文学史中占据了绝对的核心位置。可以说，诗歌不仅是一种文学样式，还是人们情感的浓缩体，是人们对世界，对社会，对生命的观点和看法。所以，从诗歌短小的形式中，可以挖掘出无限的内涵和魅力，对学生的能力发展意义重大。而高中语文教材也注意到了这一点，在教材中收录了大量的诗歌作品，而且诗歌鉴赏也是高考的必考内容，对教师的教学和学生的学习都提出了较高的要求。那高中语文教师如何做好诗歌鉴赏工作呢？笔者认为可以从以下几个方面做起：

一、从表现手法着手，总结规律

从广义上看，诗歌的表现手法指的是作者在行文措辞和表达思想感情时所使用的特殊的语句组织方式。

要想很好地分析一篇作品，就要真正地把握文本的内涵，理解诗歌的精神指向。如果学生能够掌握诗歌中的表现手法，那就可以由点到面地来理解诗歌，抓住作者的情感，完成诗歌的鉴赏。一般来说，高中学生接触到的诗歌主要有这几种表现手法：

（1）烘托。其实，烘托是高中生最常见的诗歌表达方式，也是学生理解诗歌的最佳方式。一般来说，烘托有两种方式。一是人物烘托，就是以人烘托人。这种方法在初中的诗歌学习中就出现过，比如说《陌上桑》，罗敷惊艳的美貌是通过“行者”、“少年”、“农夫”等人的反应来突出的，而这就是人物烘托的方式。知道了这一点，学生在学习中，就明白诗歌人物的设置是有一定意义的，毕竟诗歌体裁短小，任何景物和人物都是有一定的作用的。二是环境烘托。也就是我们所说的以物烘托物。这种表现手法，也是古代诗歌常用的，比如“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”、“僧敲月下门”、“月出惊山鸟”等，通过“动静”之物的结合，实现以闹衬静的效果。此外，还有以物烘托人，如“桃花潭水深千尺”。通过这样的表现方式，生动地烘托了汪伦对诗人的情感。又如“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，则以这些“物”突出了作者欢快的心情。

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