设计生活标志教学反思

　　篇一：设计生活标志>教学反思

　　《美术新课程标准》指出：“应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。”

　　《设计生活标志》很好地体现这一要求。教材从日常生活出发，内容涉及标志的涵义、分类、用途、特点及设计标志的构思、取材等诸多方面，进而引导学生为学校涉及实用、美观的标志，领悟美术在生活中的独特价值。

　　>教案设计伊始，我在思考：通过本课学习，学生们应该学到了什么？我的课不应该是一节课下来，看似什么都教给学生了，或者看似学生什么都会了，实质一无所有或>收获甚微。因此，在教案设计时必须把握好美术知识技能传授的度，既要考虑不能过于注重知识点，怕讲得太少，学生不知道；又要思量不能讲得太多，让学生产生疲劳，不感兴趣；而教学方法的设计，如果太专业，不从生活实例入手，会让学生觉得枯燥乏味、不感兴趣。

　　基于这样的考虑，分析教材后，我首先考虑让学生走近生活，认识标志，客观地了解、学习有关标志的知识；再走近标志，了解标志设计的要素与基本方法；接着寻找学校各处（如楼梯、操场、教室等）需要的标志内容，最后将自己的设计意图，通过标志设计来表达。这样的活动设计，适应了学生的心理特征，突出了知识的层次，学习难度不高，学习起来轻松、有效。

　　在课堂教学过程中，我按照预设的内容，结合课件，步步为营开展活动，注意运用生成性的的内容，学生兴趣浓、情绪高、达到预期的效果。欣慰之余，我的收获是：要学会挖掘合适有效的教学内容，带动学生参与学习。

　　“课程源于生活，高于生活”。教学活动的设计，首先要考虑学生的年龄特点和认知水平，学生生活在社会大环境内，教师在设计教学活动时，要重视寻找学生“生活中熟悉的事物”，作为教学的切入点；同时，教师应把握好知识技能传量的“度”，有效地解决教学中的重难点。其中最为重要的是“对教材的合理挖掘与重组。”本课如按课本内容上，课的密度会小很多；我遵循“以书为本、适度延伸”的原则，对课的内容进行了挖掘、重组。按照“从生活中寻找标志——认识各种各样的标志——给标志分类整理——将标志运用于生活”的总体思路完成教学设计。整节课思路清晰，遵循了循序渐进的教学规律。

　　其次，是“注重多种形式教学资料的集成化”。 所有的美术知识都是来源于生活，更与生活实际紧密结合。只有在知识与实际生活结合的学习中，学生才会兴趣昂然，才会轻松、投入，充满激情地主动探索和创造。图片资料、动画、实物展示等齐上阵，浓缩了生活精华，为学生提供翔实的资料，带动学生参与学习。

　　本课在学生作品展评的环节中，我注重了掌握好评价语言的“度”。 不以“成人的眼光”看待学生的作品，针对学生的年龄特点以通俗易懂的语言评价学生作品，对学生的作品以表扬鼓励为主，并接受学生对作品的“再评价”。要认识到不同学生有不同的作业内涵，只要是体现学生性情的都是好作品，不以学生的掌握技法的高低作为评价标准；学生掌握能力的差异性导致掌握程度有高低，只要是体现学生性情的，有真情实感的，并能围绕一定的课堂知识点的作品都是好作品。 回想《设计生活标志》一课的教学过程，我深切体会到帮助学生“用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式表现生活”的重要性。我想，教师只要掌握好知识技能传授的“度”，注意相应教学技巧的“巧引”，让学生轻松地接受知识技能和有创造性地表现自己的感受，>美术教学的目标也就达到了。

　　篇二：设计生活标志教学反思

　　《设计生活标志》是人美版第八册第四课教学内容，属于“设计？应用”类的美术课程，目的是引导学生为校园设计实用、美观的标志，并用在自己的校园内，用以提高学生的设计意识及自己动手装饰美化生活的能力，进而提高学生的审美创造力和学习美术的兴趣。通过本课的学习，使学生明白标志在我们生活中的作用，我们看到这些标志知道应该怎样做，并且自己会设计简单的标志。

　　四年级学生虽然已经具备了初步造型、设计、制作的能力，对绘画工具及各种材料的运用处于快速发展阶段，但这一课对于他们来说还是有一定的难度，尤其是对设计的标志很难做到易识别、简洁、美观，不容易被学生理解和掌握，对表现什么样素材的标志会感到困惑，往往出现眼高手低的现象。所以我让学生为校园创作标志，我在教学环节的设计上首先让学生走近生活，引导学生主动认识标志，客观的了解，学习有关标志的知识；再走进标志，将自己主观的设计意识，用标志的设计来表达。这样的设计适应了学生的心理特征，突出了知识的层次，降低了学习的难度，使学生学习起来轻松，有效。

　　本课在教学中我比较注重联系生活实际，通过创设教学情境，使学生很自然的进入上课的主题，感知标志给我们生活的帮助，体会标志的作用。通过活动让学生将标志与行为主动联系起来，激发了学生学习兴趣，为下一步的教学进行了一定的铺垫。我们知道，课堂教学是对学生进行德育的主渠道，在传授知识、启发智慧、发展能力的同时，应不失时机地进行思想教育，把>德育教育渗透到每一节课中。因此在课堂上，我结合教材的特点，表扬学生们不乱扔垃圾的好习惯，教育学生要节约用水、爱护花草树木、保护环境等等。从正面对学生进行公德心的教育。

　　本节课教学还存在不足和遗憾：

　　1、大部分的学生作品表现形式内容雷同于示范作品，有创新的学生作品较少。我想这与教师的演示有直接关系，在这一环节，教师可以让学生自由创作发挥，这样学生作品的表现内容会形式多样一些。

　　2、在设计的环节处理的较好，但是画的太粗糙，构图不好，画面也不够整洁。

　　篇三：设计生活标志教学反思

　　一堂公开课上完，真是让我受益匪浅，在一次有一次的试课过程中，让我看到自己在教学中的不足。

　　我想起柴静在《看见》中写自己，在他最初做采访的时候，完全不顾及被采访者的感受，不顾被采访人的痛苦，以自己的方式追问被采访者，想要得到自己想要的答案，不顾一切。

　　我在想，我在上课的时候，是不是只想着自己要的答案，只跟着自己的想法，完全不去顾及学生的感受，不管他说的是不是这个问题的答案，不管他的感受。

　　我接受过很多理论知识的>培训，告诉我，在教学中呢，首先要关注学生，与学生互动，我想，我的问题就在于教学的过程中只顾自己的教，而关注不到学生的学。一堂课下来，完全是自己在讲，也没有关注到学生的回答。

　　课堂调控也很重要，怎样吸引学生的注意力，把学生带到课堂上，让学生产生学习的兴趣，在淮河路小学的试课中，我不仅是只顾自己的讲，在学生说话，不认真听讲的时候，没有及时制止，表扬、鼓励很重要，但是适当的批评更有助于教学活动的进行，也经常看到一些资料，说表扬要具体到一个点，就是表扬的原因，表扬一个孩子你很不错，你很棒，你说的很好，要具体到他什么地方不错，哪一点棒，哪一点回答的好。在这节课中，我批评一位男生，只说到“批评这个男生”，但是并没有说到为什么批评他，而其他学生也并不知道我为什么批评他，这样的批评也起不到丝毫作用，如果我但是批评到他，并说出批评的原因，因为他上课说话，影响到课堂纪律，影响到他人，这样会让他人引以为戒。

　　另外，在课堂中针对学生的回答做出正确有效的评价也很重要，我在课堂中缺乏评价语言，缺乏正确有效的评价，在上课的时候，我问到课本中用到的设计生活标志的方法的时候，有个孩子说到标志的形状，我应该提醒他，你说到了标志的形状，你能说说在课本中设计标志的方法有哪些吗？听孩子的回答，怎么做出正确的评价，在学生回答不出问题的时候怎么及时鼓励，在学生答非所问的时候，怎么及时引导，并且不伤害孩子的自尊心，这些都是我在以后的工作中需要学习，在课堂中有针对性的改变，减少对学生无效的批评，找到学生的优点，有意识的对学生的回答做出正确有效的评价。

　　其实在整堂课中，我都没有主要到与学生的沟通，只关心我的课会不会讲完，问问题的时候，也没有关注到学生的回答与我的问题是否一致，没有做到及时引导，在学生回到不出我的问题时，我应当引导他来回到问题，但是我却自己说出来，没有正确的引导，真正发挥学生的主体作用。

　　针对这点，在今后的工作中，我应在注重引导学生自主学习，发挥学生的主体作用方面多努力，制定适当的措施，让学生动手、动口、动眼、动脑，使学生积极参与学习活动，并能投入到学习过程中去。

　　怎样走到学生中间，去和学生交流，也是我应该思考与改进的。

　　另外，课堂语言是一门艺术，但是这门课堂艺术的把握有待提高。另外在课堂最后的评价中，也要用到专业的美术语言来评价，设计生活标志是根据标志的用途和特点来设计。评价则要根据课堂所学知识做出有效评价。

　　在一次又一次的课堂中，让我看到自己的不足，在这堂课的准备过程中，让我看到自己在处理课堂事件中，应变能力差，工作缺乏条理性。

　　在工作中，应做到及时反思，制定改进方案，以促进工作的有效进行。

设计生活标志教学反思