《幽径悲剧》教案

【教学目标】

1、指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容

2、品味语言，学习反复、拟人修辞手法的使用及作用。

3、学习层层铺笔的描写手法及作用。

4、通过品读、美读把握文章情感，学习作者矢志不移地维护真、善、美的精神。

【教学重、难点】

教学重点：学会通过读、品、悟理解文本所蕴含的情感。 

教学难点：体会作品强烈的悲剧效果。

【课时安排】

三课时

【预习安排】

1、借助工具书，解决文中字词，做到读通、读懂课文、了解课文的主要内容。

2、查找相关季羡林的知识。

【教学过程】

第一课时

教学内容：感受幽径之美，古藤萝之美。

一．导入

老师讲一个真实的小故事：北大新学伊始，一位外地学子背着大包小包进入校园，实在太累了，就把包放在路边。这时正好一位老人走来，年轻学子就拜托老人替自己看一下包，而自己则轻装去办理手续，老人爽快答应了。近一个小时过去了，学子归来，老人还在尽职尽责地看守。谢过老人，两人分别。

几天是北大的开学典礼，这位年轻的学子惊讶地发现，主席台上就坐的北大副校长季羡林正是那天替自己看行李的老人。

从这个小故事中我们看到了一个大学者令人钦佩的人格魅力。

今天我们将通过《幽径悲剧》走进这位文化巨匠的精神世界，聆听他诉说的智慧，智慧地诉说。

二．介绍作者

季羡林，北京大学教授、作家，学生介绍之后老师补充。

中学毕业后，他和80多个高中同学北上京城考大学。结果，只有3个人考中，而他一人同时考取了北大和清华。入学之后，学业出色，成为当时清华佼佼者，为清华“四剑客”之一。

季老学识渊博，学富五年，精通六七种语言，致力于研究“东方学”，是享誉海内外的“东方学大师”，学识了得，是当代中国的一位文化巨匠，深受世人的钦佩和敬仰。

三．了解文章主要内容，理清思路

1.有感情朗读课文。

2．学生回顾课文，用一句话概括主要内容：本文主要写了北大燕园内，作者自家住处附近一条幽径上的一株古藤萝的悲剧。               

3.按照“幽径”、“藤萝”、“藤萝被毁”的思路，理出文章的结构，并为每一部分概括一个小标题。

第一部分（1-6）写幽径美景。

第二部分（7-10）写古藤萝之美。

第三部分（11-16）写藤萝的悲剧。

四.作业：思考课后第一题

第二课时

一．导入

二．精读品析，欣赏第一部分——感受“幽径美景”

1、师：文章开头描绘了幽径之美，美在哪里？用笔圈出，品一品，读一读。

例如“到了夏天，山上一团浓绿，人们仿佛是在一片绿雾中穿行，林中小鸟，枝头鸣蝉，仿佛互相对应答。”这个句写得有声有色，让人身临其境，如入画中，神奇而美好。

又如“夏季的荷塘中，绿叶接天，红荷映日。仿佛从地下深处爆发出一股无比强烈的生命向上，向上，向上，欲与天公试比高，真能使懦者立怯者强，给人以无穷的感染力。”

教师范读，感情饱满，学生听读感受，说说这里的描写重点突出荷塘中怎样的特点？（礼赞生命力之强烈）字里行间流溢出作者怎样的感情？（喜爱、陶醉、礼赞）试读出来。

男、女生竞赛朗读（女生第3节，男生第4节）

2、师：作者用“神奇”二字概括幽径的特点，而在这条神奇的幽径中什么给作者的印象最深？点拔：文中有一句话能显示作者的用意，划出来：“在所有的这些神奇的东西中，给我印象最深，让我最留恋难忘的是一株古藤萝。”试用自己的话来诠释。

明确：幽径神奇而美丽，如诗如画，秀色可餐，不过生于其间，长于其间的古藤萝——将更是一个不同凡响，让你难以忘怀，让你刻骨铭心的角色。

3.作者如此用力描绘幽径之美，并没有浪费笔墨，用意何在？（思考讨论）

明确：这便是铺垫、蓄势——用不同寻常的神奇秀美环境来烘托她。

三．研读第二部分——感受“古藤萝之美”

1.师：想必大家一定很想理解让作者难以忘怀，刻骨铭心的角色，速读概括古藤的特点。并说说它在作者心中的地位。

明确：精神寄托于安慰.

2.作者除了写幽径上的藤萝，还提到哪里的藤萝？作用？

明确：侧面烘托幽径藤萝“最有特色”，最美。

3.不过现实却是残酷的，毫不留情的，十年浩劫期间，这些美丽的花木被异化为“修正主义”，遭到了无情的砍伐，同学们可能不能理解，那就查阅一下“十年动乱”的历史资料吧，寻找故事性较强的资料。

明确：教师补充，联系作者的生平经历、小结。“十年浩劫”期间，游街、批斗、挂牌、住牛棚，季老一一品尝过，最可悲的是，他被宣布为“不可接触的人”，被分配掏大粪、看大门、守电话、发信件。“文革”期间被打倒的又何止是他一人，能够说一切能代表“真、善、美”的人和事物，几乎都被颠倒过来，被打倒，糟践踏。那是一个怎样的年代呀？是失去理智的、荒唐、愚昧而疯狂的年代，是一个时代的悲剧，更是一个民族的悲剧。

4.作者亲历了“十年浩劫”的灾难，他对此有怎样的感触理解呢？请阅读第10段把作者的理解感触划出来。

明确：“他悲愤、惆怅，他有一点安慰，他觉得这个世界还值得留恋，人生还不全是荆棘丛。”

5.怎样理解他的这种感情？是什么让他“悲”，又是什么给了他“安慰”？

明确：作者亲历了“十年浩劫”的灾难，对自己的苦难他一定以前悲叹过，但作为一位文化巨匠，他没有陷于此种自伤而不能自拔。这株仅存的藤萝依然在那里释放着力量，所以这让作者觉得人生还不全是荆棘丛。

四．作业：品味语言，学生选择一句或一段，自我赏析。

要求学生用固定句式：“ 段（句）好，好在  ”来作答，内容要求从词、句式、修辞的角度，从写法、结构等方面实行分析评点。

第三课时

一．导入：不过人与自然的故事并不是总以喜剧的形式上演的，这节课我们来共同感受古藤之悲，幽径之悲，作者之悲。

二．研读第三部分：感受“古藤萝的悲剧”力量。

1.师：这是一株怎样的古藤？迅速找出描写古藤的语句，概括它的形象特点。

明确： 有外在美；无害人之意，献花于人世；二三百年来，和睦相处---即“真善美”的化身。

2. 这样一个集“真善美”于一身的古藤，作者的情感如何？

明确：喜爱，留恋，乐之

3.师：“不过人生毕竟还是一个荆棘丛，不是到处都盛开着玫瑰花。”作者以自己前后矛盾的感慨揭开了“古藤萝悲剧”的序幕， 怎样理解作者前后矛盾的感慨？

明确：古藤萝存有——意味着人间纯真、善良、美好的存有; 古藤萝毁灭则意味着人间的纯真、善良、美好遭到杀戮。

4.师：这难道不令人痛心吗，看作者如何凸现这悲痛？请阅读11段找出你认为能表现“悲”的描写。

如：“它们仿佛成了失去母亲的孤儿…………”

“吊死鬼”让人联想到一个那样美好的天使突然被杀戮之后带给人们的恐怖、震惊。

5.面对被毁灭的惨状，作者情感受到什么影响？震惊、恐怖、悲哀，

找出文段中最能体现这种感情的词、句、段，读一读、品一品。

例：“我有点怕走……我不敢再看……像吊死鬼一般让我毛骨悚然。……疾趋而过。……悲哀至极……”。

三．思考悲剧背后的问题。

1.这个悲剧发生在哪里？什么时间？

明确：地点：北大 时间：1992年春

2.作者这么好的一个人，到底是什么样的人居然会狠心破坏作者的小天地，同学们联系现实生活猜猜，“毁美”哪些人呢？

明确：愚氓、伟人、追名逐利的人、心中无美的人……

3.创造美好世界的人们与制造悲剧的人们最大的区别在哪里？或者说“毁美”的那些人都缺点什么？

明确：前者关爱生命、关爱自然，追求真、善、美；后者缺乏对生命、自然的关爱，自私、冷漠、无情。

4.“藤萝毁于愚氓之手”的悲剧，让作者心生悲痛，难道他仅仅是为这个棵藤萝而悲伤吗？

明确： 这里的藤萝是真善美的象征，愚氓是美的毁灭者的象征。藤萝被毁灭的悲剧其实就是世人对美的忽视，对美的否定，对美的毁灭，所以说古藤萝的悲剧，其实是在说人的悲剧，人们亲手一个一个地消灭身边的美，这是让作者最为心痛的，而且这样的悲剧每天还在上演着。

5.作为一个大师级的学者，一位令世人钦佩、敬仰的文化巨匠，他的悲愤、惆怅、安慰仅仅是像林黛玉那样多愁善感，悲叹个人身世不幸吗？作者描写这个株古藤的悲剧，目的何在呢？

引导：这样的悲剧如果是发生在偏远落后的荒蛮野岭之间，倒也罢了，可它偏偏发生在中国最具历史文化渊源的北大，这里是中国文化精英的聚集地，是思想最为解放的最高学府这不能不让人痛心疾首。这个幕悲剧如果发生在“十年动乱”期间，是不足为奇的，因为那是一个悲剧的年代，不过它发生在“十年动乱”结束十几年后的今天。这十多年来，人们的物质生活迅速提升，已经奔上小康之路，这说明什么？

明确：愚氓多，国民素质有待提升。

人们的精神生活贪乏。注重自然，注重社会，注重生活中的真、善、美，并维护之，并不但仅是一个人是否具有博爱之心的问题，而是关系到一个国家、民族是否具有健康、积极、良好的精神素质的大问题。

6.不过堂堂燕园里竟没有第二个人注重藤萝的生死，并为之悲哀的，这就使其悲剧意味更加浓重，想揭露什么呢？

明确：人们缺少博爱之心，自私、冷漠。

7.那作者借此表达说明渴望呢？

明确：人们珍爱生命，关爱自然。

8.师：反思这种悲剧的根源：除了指挥者的失误，执行者的无知，更主要的是人们心中的流毒根深蒂固，几千年的奴化教育让人们失去了应有的理性，失去了应有的人文思想，面对社会、自然、生活中的真、善、美的叙说，心灵变得麻木不仁，由此看来，古藤的遭遇是不是仅仅是它自己的悲剧呢？还说明了什么悲剧？

明确：这是燕园的悲剧，是时代的悲剧，更是民族的悲剧。

四．拓展延伸。

1.听音乐欣赏图片。

2.课外阅读。“无论谁死了,

我都觉得是我自己的一部分在死亡。

因为我包含在人类这个概念里。

所以我从不问丧钟为谁而鸣，

他为我，

也为你。”

——弥尔顿

也许我们周围的很多东西，

都是我们生活的一部分，

生命的一部分，

关键时刻挽留住我们。

一株草，

一棵树，

一片云，

一只小虫。

它替匆忙的我们在土中扎根,

在空中驻足，

在风中浅唱......

任何一株草的死亡都是人的死亡。 

任何一棵树的夭折都是人的夭折。  

任何一只虫的鸣叫也是人的鸣叫。

——刘亮程《一个人村庄》

五．教师小结：

拯救自然环境，实际是拯救人类自己！

花朵衰败的地方，人类没法生活。

——(法）卢梭

这位文化巨匠的民族忧患意识发人深省，希望大家能与季老先生一起做一位维护真、善、美的勇士。

六．作业：以古藤萝的口吻写一段话，向人们提出劝告，保护好自己赖以生存的环境，提升审美素质。

七．板书见课件

八．教学反思：课堂教学的流畅性很关键，这取决于老师的思路是否清晰。在这个课的处理上，我的所设计的问题大体上看衔接较紧密。情感上学生理解较深，但从写作的角度，学生收获甚少。如何在今后的教学中让写作与课堂教学相连呢？这个问题值得深思。

《幽径悲剧》教案