教师对学生的发展性评价探析

发布时间：2023-03-16 21:33:51


教师对学生的发展性评价探析
禹贝妮
[摘要]：一切教育活动的最终目的都是为了学生的发展和提高，对学生的学习评价是教育评价活动中最重要的一环。传统的学习评价有诸多弊端，如评价目的扭曲、评价方式窄化、评价内容片面、过分注重评价的管理决策功能。在大力倡导基础教育课程改革的同时，发展性评价被越来越多的教育工作者接受，它将学习评价视作一种促进学生发展的工具。本文分析了发展性评价的理论基础，在此基础上，探讨了发展性评价的若干实施原则。
[关键词]：发展性评价理论基础实施原则
学生的全面和谐发展是教育的最终价值所在，它是一切教育活动的本质追求。对于教学、教材等的评价，其最终目的都应该是“为了学生的发展和提高”。学习评价的结果体现了教师教学和教材的质量，也会对教学和教材有反馈和矫正功能，所以，对小学生学习的评价是基础教育评价环节中最核心、最关键的一环。发展性评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它渗透于教学活动的每一个环节。发展性课程评价重视对过程的评价，强调评价内容多元化、评价过程动态化以及评价主体间的互动等，以实现评价的最大效益，达到促进发展与改进的目的。
一、传统学习评价的弊端及发展性评价的提出
学习评价是对学生学习进展与行为变化的评价。它包括对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面发展状况的评价。传统学习评价并不是一个时间上的简单概念，而是指对于学习评价所形成的一种习以为常，甚至约定俗成的思想、信念和行为习惯。
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它可能存在于表面上看来很现代的学校、教师甚至管理者的思想深处，不易察觉，悄然影响着评价主体的评价行为习惯。
传统学习评价有其一定的优点，但它也存在一些“险峻”的问题。随着人类认识的提高、社会的发展，传统学习评价的弊端已经一览无余了，具体体现在以下方面：
1.评价的目的扭曲
由于部分教育工作者的专业素养不足，导致误用或滥用评价，扭曲其目的。如过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能；利用评价结果人为地将学生分成三六九等；用评价发泄个人的愤怒，情绪不佳时就出难题；用评价来惩罚学生，学生不听话时就突击考试；用评价显露自己的学识，出刁钻古怪的偏题、难题等。
2．评价的方式窄化
评价被窄化成考试，考试被窄化成纸笔测验，纸笔测验被窄化成客观式测验。长期以来，我们的评价意识与手段还脱离不了考试与测验的锢制，难以考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性，常常是把评价当作“纸笔”测试的同义词；而且注重的仅仅是教学结束后对
学生学习结果的评价，始终把学生的分数作为唯一评价的量化标准，学生的分数几乎掩盖了全部。这种现象在小学高年级学科教学中尤为突出。但事实上，多数学科教育目标中许多期望的行为是难以用“纸笔”测验来评价的。
3．评价的内容片面

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