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发布时间：2023-11-14 12:44:07
用精、巧 活 深代替满堂问 成都市王贾桥小学刘宁菊 课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式，是促使教学目标达成的一种 壁虎借尾巴》一课，课文到最后，教师可以这样向学生发问：“同学们想想看， 必不可少的教学手段。近几年来通过对阅读教学的不断研究和探讨，语文教学 如果小壁虎以后尾巴再断了，它还会去借尾巴吗”这种问题既紧扣文章的重点， 逐步向培养“自能读书”、“自能作文”的方向发展。过去那种重分析讲解的“满 引导学生把学到的知识加以总结，又超出了课文本身的内容，给了学生一个发 堂灌”早已被摒弃，取而代之的“满堂问”的现象还是普遍存在着。这种教学 挥想象的空间。 ３、活。教师面对的是一个个的“小世界”，课堂上就要灵活把握问的时机。 表面上看很活跃，实际上并没有真正激活学生的思维，是一种“假启发式”。 只有恰当的课堂提问才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲 针对问题的难易，留给学生充足的思考时间和空间，切忌“蜻蜓点水”、“我 望，自觉自愿地投入到语文学习中去，从而更有效地发展学生的思维能力、理 呼你应”、即问即答，要使学生在充分思考后产生顿悟。教学中，如果遇到学 解能力和表达能力。要达到这个目的，需要在教学中起主导作用的教师强化“问 生的理解与预设的地方有不同时，教师不要急于对学生的意见表态，而是引导 题意识”。即在一节课中，提问什么，怎样提问，什么时机提问，都要精心安 学生去体会句子与句子之间的联系，使学生在积极的思维状态中认识语言的内 排，将课堂教学设计成一环扣一环的“问题链”，把作者的写作思路、教师的 在关系。当然，这仅仅是浅层次的。在课堂教学中，还需要教师提高自己的教 教学思路与学生的学习认知这三者有机地结合在一起。这样的课堂提问就要做 学水平，针对课堂教学的实际情况，随机应变地引导，及时调控课堂节奏，真 到“精、巧、活、深”。 正使学生在老师灵活自如的点拨下“活”起来。 １、精。所谓“精”，就是精心设计提问，设计的问题要精。没有思考价 ４、深。“生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。”要使学生得 值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的 到生动活泼的发展，就必须发挥语文对学生在接受祖国优秀文化影响、培养良 作用；同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹， 好品格、情操等方面所产生的积极的潜移默化的作用，把语文教学“面”扩出 也是不能达到目的的。 去，彻底改变教师牵着学生走、学生围着老师转的局面。从教师的问转化为学 提问既要有深度，又要体现层次性，使学生在不断地“跳一跳摘到果子” 生的问，让学生自主地发现问题，提出问题，借助已有的生活知识和经验，大 的过程中，充分享受到探索的乐趣。如教学《李时珍》一课时，找准关键处，可 胆地向教材、老师质疑，并逐步由“敢问”向“善问”发展，一步步向思维的 抓住“完善”一词，层层设疑：“完善”是什么意思？李时珍为什么要编写一部 深层次拓展。 “完善”的药物书？为了编写“完善”的药物书，他是怎么做的？新的药物书《本 这一目的的实现离不开老师在教学过程中坚持不懈地、有意识地训练， 草纲目》是“完善”的药物书吗？这样以“完善”为核心，层层递进，不仅使学 指导学生在何处质疑。一般来说，学生应该在难点处、困惑处、关键处，提出 生对“完善 的理解达到全面准确，而且对课文的思路也有了清晰的把握。 自己不懂的问题，让学生成为“问”的主体。刚开始时，可以有意识地训练学 ２、巧。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”而体现 生叙述思维过程——你是怎样想到这个问题的。对于其他同学来说，理解提问 重难点，在“节骨眼处 巧妙设置的问题更能点燃学生思维的火花。教师要善 者思维程序的过程，也是向同伴学习如何深入思考的过程。学生质疑的能力培 于用富有启发性的问题巧妙地激起学生的兴趣，引发学生的思考。例如教学《小 养起来了，阅读教学就会“此处无声胜有声”，事半而功倍了。浅谈小学数学课堂教学 贵州省赤水市长沙小学袁静梅 课堂教学即上课，是教育教学得基本组织形式，是教学的主要环节。要 上好一堂数学课，除了备好好课，还需要有一定的课堂教学艺术。因此，我认 为上课时应注重以下及方面： 璺持启发式ｔ学的曩ｔ教学思想 新数学教材教法指出：“教学方法要以正确的教育思想为指导，充分发 挥教师的主导作用和学生的学习积极性、主动性，要坚持启发式，反对注入式。” 启发式教学部是一种具体的教学方法，而是教学方法的指导思想。不论课前 设计的是什么教学方法，在课堂教学实施过程都必须体现启发式教学的指导 思想。 Ｌ创设问题情境，激发学生的学习兴趣。小学生的思维活动大都始于具 体事物，教师的课堂提问应该尽量为学生创造思维的具体情境，使学生主动思 考，积极发现问题，产生学习的、内在动机。但是教师的问题应明确具体，难 易适宜，形式多样，有一定的趣味性和启发性。 ２．在教学中，教师若能把握教材的特点，从不同的角度或方式去创设出 些生动、具体、耐人寻味、富有启发性的问题，不但能激发学生的学习兴趣， 创设愉快和谐的氛围，还促进了学生整体素质的发展。 ３．抓住问题的关键，指导学生进行比较、分析、综合、推理、概括等思 维活动，这样学生不仅理解了知识、还掌握了思考问题的方法。 二、加强漂ｔ组织教掌 一、３．一堂课即将结柬时的组织教学也不能忽视。一节课快结束时，小学生 的情绪容易松懈，而教学中一些关键性的指出、重点的强调，往往是在这时归 纳总结或强调，所以切不可忽视一堂课将结束时的组织教学 三、优化操■结构 课堂结构是指课堂程式安排。要上好一堂数学课，必须要有一个科学的 课堂程式。优化课结构，是没有固定的模式，不过课堂结构应与课型、教学方 法相配套，教师在课前也应作精心的设计。对于数学课堂教学，我认为一般应 有这样的课堂式： １．基本训练，训练的内容应是复习就知识，有涉及新课的有关知识， ２．课题导入。课题导入的方法应是多样化，即可用“以旧引新”，可从 准备题引入；也可出示例题，让学生尝试后引入；还可开门见山地导入。但是， 课题的引入方法也要因课型或内容而定。与旧知识连贯性强的新课，课用“以 旧引新”的方法。 一课堂组织教学，就是教师在课内为了集中学生的注意力，调动学生学习 的积极主动性，完成课堂教学任务所进行的一系列组织性工作。 ｌ｜上课之初，要做好组织教学工作。由于课前或课间学生在追逐、嬉戏、 唱跳，处于一种兴奋的活动状态，因此，上课开始，教师应设法使学生的兴奋 情绪安定下来，把注意力集中到课堂上来。 ２．组织教学工作，应贯穿于一节课的始终。小学生注意力的稳定性和持 久性较差，为了克服注意力稳定性的障碍，排除引起注意力分散的内外因素， 在课堂教学中教师不光顾自己一个劲儿地讲课，而是要随时注意观察学生，一 旦发现学生的注意力分散，有玩东西、东张西望等现象，教师要及时处理。 ３．新课进行。课题引入后师生共同探讨结论或答案，充分发挥教师的主 导作用和学生的主体作用。 ４．课堂练习。在获答案或结论的基础上，让学生动手练习，练习的题目 力求精炼，突出本节课的内容重点。 ５．及时反馈。在学生动手练习时，教师巡视，发现问题及时处理。 ６．课堂小结。根据反馈信息有针对性的小结或归纳新知识的小结， ７．作用布置。作业布置的量要适度，难易适中，要有目的性和针对性， 达到巩固新知的要求为宜。 瞄、板书ｊ疋计 在小学数学课堂进行中，板书不能可有可无，但也不是教师随手写出来的， 是经过教师精心设计的，并保留到课堂结束。一份好的板书设计要有整体规划、 简明扼要、形式多样、布局合理，并体现出直观性、概括性、系统性、艺术性 等基本特点，但也要因课型、内容而异确定吧板书形式。 总之，数学课的板书在于突出知识的关键和重点，揭示知识的内在规律 ’及相互联系和区别，有效地组织形式的有意注意，正确地进行思维导向。 一２００ ２０１３．７小作家选刊（教学交流）
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