基于“让学引思”教学主张的课堂教学范式研究
发布时间：2020-11-10
课题名称: 基于“让学引思”教学主张的课堂教学范式研究
设计与论证报告(5000字以内，不得出现学校和课题组相关人员名字
（一）课题的核心概念及其界定
1．"让学"是德国哲学家海德格尔提出的教学理念,它与当下颇为盛行的"生本"教学理念是一脉相通的。"让学",就是"让学生学",就是教会学生自己学习。首先,要求教师大胆地让学生学,不让学生自己学,学生就没有可能学会学。其次,"让学"还要求教师放低身份,不要把自己当作权威。此外,"让学"也要求教师可让自己更多更好地学习。
2．“引思”的要义是教师“以明确的教学目标为指引，通过有效的教学方法或手段深化理解，激发思考”。通过“引思”达到“引学”之目的，其核心是为了改进学生的学习方式。“引思”的方法在于点拨、引导、启发、唤醒，在聚焦学生思维能力、价值形成、学习习惯的培养中，引导学生完成对知识的自主建构和自觉迁移，激发学生的生命活力，提升学生的思维品质和实践能力。
3．“让”与“引”的关系：“让”与“引”是辩证统一的，它们相互作用、相互影响、互为一体。“引”是为了“让”，“ 让”才能实现“引”。“引”的智慧决定着“让”的深度，“让”的深度反映着“引”的智慧。最终目的是通过“让学引思、引学激思”，从而让学生“乐学爱思、会学善思”。
4．范式（paradigm）的概念和理论最开始是由美国著名哲学家托马斯·库恩（Thoms·Kuhn）提出，他在《科学革命的结构》(The Structure of Scientific Revolutions，1962）中指出：“按既定的用法，范式就是一种公认的模型或模式。”范式从本质上是一种理论体系，在一定程度内具有公认性。
5. 教学范式是指在课堂教学过程中形成的教学理论体系，它是基于一定的教学思想或理论建立起来的较为稳定的、用于开展教学活动的基本方式。具体的教学范式既突出了课堂教学活动整体与各组成要素间的关联和功能，也保证了课堂教学活动的有序性和可操作性。本课题组所进行的教学范式研究就是基于“让学引思”这一教学思想。
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
- 江苏省教育科学“十三五”规划课题申报评审活页1 -
19世纪，德国教育家赫尔巴特创立四阶段教学法：明了、联想、系统和方法。赫尔巴特认为在教学中，兴趣既是课堂教学的基础，也是教学教育性实现的重要因素。在新的教学范式中，教师应把兴趣作为教学手段，通过各种方法培养和形成学生对于学习的兴趣，引导学生轻松地获得知识和技能。所以我们在研究本教学范式时，格外注意学生“学”的兴趣“引”导。
20世纪初，前苏联教育家凯洛夫创立的“五段教学法”：组织教学、复习旧课知识、讲解新课知识、巩固新课知识和布置作业，其逐渐演化成我国传统的教学范式。
瑞士心理学家皮亚杰提出的建构主义教学理论认为，真正的学习并非简单的教师传授，学生接受，而应该是学生自发地和主动地学习知识，即“自主建构”。合作学习方法已经被教育教学工作者广泛采用，成为了各类教学范式的基本组成。作为一种较为成熟、成功的教学方法，合作学习主要以以下社会学和心理学理论为基础。美国心理学家库尔特·考夫卡在 20 世纪初就曾指出，一个群体的成员之间紧张的内在状态，可以集体群体成员达成共同的预期目的，成员之间的“互赖”使得群体成为了“动力整体”。此后，考夫卡的同事库尔特·勒温、勒温的徒弟道奇以及其学生戴卫·约翰逊等人，前人的思想理论逐步拓展，形成了“社会互赖理论”。其中的积极互赖，可以促使个体之间产生积极互动，相互鼓励和促进学习。由此可知，合作学习的理论核心可以理解为：当多个人（既合作者）相互聚集而为同一个目标而努力时，靠的就是相互团结的力量。相互依赖可以为合作者提供动力，使个体之间能够互勉、互助和互爱，最终达到合作团队的目的。关于合作学习的理论很好地支撑了新的课堂范式中的合作的重要意义。
我国杜郎口中学课堂“10+35”教学模式，即教师分配学习任务、点拨指导的时间控制在10分钟以内，其余35分钟则留给学生进行自主学习、合作探究、展示提升、穿插巩固等。这样的教学范式注重学生的锻炼和提升，使学生的自主地位真正得到落实。2011年莎尔曼·可汗把翻转课堂作为一种教学范式介绍给全世界教育工作者。其主要是指教学形式由以往的课堂上进行知识传授、课后通过习题或复习来进行知识巩固，转化为课前通过观看教师精心设计的教学视频来完成知识的传授、课堂上通过练习来完成知识的巩固内化。慕课是大规模网络在线开放课程的英文首字母缩写。慕课旨在让学生选择自己感兴趣的学科课程进行学习，学生可以根据自己的兴趣爱好选择学习内容甚至任课教师，根据自己的知识基础选择相应难道的课程。 以上的这些前人的研究都或多或少地体现了教学的本质，其在理论层面上是以促进学生发展为目的的教师指导学生有效学习的活动。在实践层面上，体现为以下核心教学现象：一是以促进学生发展为明确目标的教学活动；二是以学生的学习为核心的教学活动；三是在教师指导下进- 江苏省教育科学“十三五”规划课题申报评审活页1 -
行的学生学习活动；四是以提高学生学习有效性为标准而合理利用教学手段和策略的教学活动。都为我们课题组的研究提供了理论支持。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
研究的目标：构建基于“让学引思”教学主张的课堂教学范式，以大量的实验、实践和课例为研究对象，分析当今较为热门的几种课堂教学范式的利和弊,并以各种教育学、心理学等理论作为基础,对各类新课堂教学范式中的关键因素进行研究和整合。研究的结果可以供教育工作者参考借鉴,使我们的课堂教学改革之路能更加通畅。在“让学引思”的教学范式中，坚持以学定教、为学设教、顺学而引的实施原则，目标让学生定、问题让学生提、活动让学生做、规律让学生找、收获让学生讲，课前引导主动学、课上引领互动学、课后引发灵动学，使学生真正成为学习的主人。
研究的子课题：1.基于“让学引思”教学主张的小学语文课堂教学范式研究。 