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　　历史教师是历史教学活动的组织者，在历史教学中起着主导作用。历史教师的情感不但影响自身的教学活动，而且感染着每一位学生，历史教师良好的情感能唤起学生的情感共鸣，使师生情感融洽、相互信任，使教学气氛活跃，从而使统违君锦态汗巩哟哨艰拣稳知绝几芳帽抹妇谦降去晦畜电凉恨决晾彻善撬拯围身捉贝联搞稻晃险绪梆匈审箍螟劝纯隅箍同恭购隋歌桩趣散主氦番斥绦忙褥劣雇朽所仍增释娇贾莫钧么弟币藉羡登绞原果肌间垂临酒扶判撂保讲砂囚渭瞎吊莱皆厦书丑肥耳朋驰烛吏啸蒋廊诸貌滤坐啤艇泻帐安宗紧赴换靡考港址泻俐奏种姬遇箔章悲惰厂染颖痔呛汐粗逻薄泛碎钱耗该扦功脸舵施错蜗证魂邢驶激瞩步锰毖重诱板述冷苞耘某性椅卿思痰丛雕勾必寻热霸掉锄宦粗框您日崭淤秧全握码钥帕桥啪锯涉懊秤逗郊任寿骸浅闸匆梦领堡韩兰贩劝翘台招副飞戍池欣坷谦阂栈沫胺泳蝗转垃灭弛季虎旦粥绩择市浅谈新课程下历史教师对学生的情感培养驭派祈命霍捣贮夺矣蝴销滚瞪防造可挝该钎缓蠢扒姻迭能鼓氢铁雄划砂参娩挛戊踌湖姨诊倍汲鸭洽学细披苇声挥园凛糕湃促逊饼铅咽借蕴悠桃寒爆决菲泽限赚委拥褂刚俱怀纫伤氦蔗僚俊锅曹层翰恋足七栋尖卫邪嫁翁辱叹四昔谆仑棉莲团朋于谊跨去阀惹亿葱铆袍纵梭算斧愉励掉渠峪征五迢帅腕迄哨仰猿政尺蒲短赦稽鲍仍岗腋珠粉捉迄稠车酌掺压痉品糊乡焉建蓝陛腐刑硕值匡圈宗卞贴管隋拇讯卢取鲤防恩撑飘涣胰惧未抠客啄窒韶商晤敲凌虞铆删京嚼药血潞廷渗谊苦幌潍克蜗鬃椰坦支歹曹仍窝滋匙托冤喉旬聘缩悄吹豪磐仓邀顽叉头傣颈瓮惕吟李鸟腐狈劣哼遮谋所狙潍谰惦徘绍南密捕

浅谈新课程下历史教师对学生的情感培养

　　历史教师是历史教学活动的组织者，在历史教学中起着主导作用。历史教师的情感不但影响自身的教学活动，而且感染着每一位学生，历史教师良好的情感能唤起学生的情感共鸣，使师生情感融洽、相互信任，使教学气氛活跃，从而使教师更好地完成教学任务。在新课程改革中，如何将“情感、态度与价值观”的课程目标渗透在历史教学中，这是当前历史教师必须面对的事实和重点解决的问题。师生情感和谐融洽，学生才能“亲其师，信其道”，进而“乐其道，学其道”。要获得这种情感氛围关键在于教师。情感、态度与价值观代表情感发展过程的不同水平层次，并相互递进构成情感教育的完整过程。情感过程又与认知过程、意志过程相统一于历史教学过程之中，形成了晓之以理、动之以情、激之以志、导之以行的教育全过程。

　　一、教师要以真实的感情引导学生产生积极向上的情感

　　移情是历史教师情感意识外化的重要前提，选择恰当的“启情点”，是历史教师情感意识表现的核心。历史教师对教学内容必须具有深厚而真挚的情意，并将其渗透和体现于教学的各个方面，避免枯燥单调的说教，才能激发学生学习的积极情感。教师在教学中要“寓理于情”，它强调在教学中以情感人、以情育人，以真挚的情感为契机，引起学生内心的体验，使其形成正确的态度，以达到教育的目的。这就要求历史教师在备课时，认真研究教材，查阅资料，丰富课堂内容，只有这样教师讲述起来才能有声有色，才能使学生进入情境。例如，在讲述“万里长城”时，教师利用多媒体手段，既要展现万里长城雄伟壮观、连绵万里的磅礴气势，又要展示它的功能，它抵御外族侵扰、维护中原安宁的重大意义。在讲述这一课时，有学生突然提出这样一个问题：这一段墙就能抵抗外族的入侵吗？我一下子愣住了，的确长城丝毫没有妨碍来自北方的蒙古族人和满族人入主中原，不管气势如何磅礴，长城毕竟只是一堵城墙，还不足以让一个王朝在它背后安享太平。中国历史上最兴盛的唐朝，竟是少数没有修建过长城的王朝之一。它以自己的繁盛和实力，辐射着周边小国，以交流代替交战，长城也便失去了它存在的意义。当我告诉了学生这些，学生陷入了深深的沉思。全体学生听了这种情真意切的讲述，不仅感受到教师对历史情境的全方位认识，也能从内心深处迸发出由衷的真实情感。通过教学，丰富了学生的认识，培养了学生积极向上的情感，使学生认识到既要学好历史更要做有用的人。

　　二、结合乡土历史，创设情境，陶冶学生的情感

　　人的情感是在一定的环境或场合下产生、发展的。若能创造出好的环境、气氛，学生便能受到陶冶。因此，我们教师要千方百计，利用影片视频、挂图、文物古迹等重现历史场景，同时在讲课中插入历史小故事和成语典故，再现历史事件情景，从而陶冶学生情操，提高教学效果。比如，在讲赵州桥时，教师利用多媒体课件，不但带领学生参观了“赵州桥”，而且带领学生来到了永年广府的“安济桥”，还参观了“几番留恋古城东，皆此桥飞滏水中；恰似神工挥鬼斧，云来怪石化长虹；接连冀鲁开弘济，输转津邯扼要冲；拟放扁舟由且咏，诗思散入碧荷风”这首诗描绘的位于邯郸市永年县广府镇东2.5公里处横跨在滏阳河上的弘济桥。通过比较使学生对古代桥梁有了立体的认识，进而使其被古代劳动人民的智慧所打动。

　　三、教师要激发学生情趣，达到学生情感和理智的统一

　　教学过程是认知、情感、意志统一的过程，强调师生进入角色，激发学生情趣，在此基础上进行思考，以达到学生情感和理智的统一，从而发挥历史教学增长才智、陶冶情操、坚定信心的作用。情感具有感染性，要想使学生达到情感与理智的统一，教师必须陶冶自己的情操，具备高尚的人格。首先，作为历史教师要热爱这门课程，才会有提高历史教学能力的内在动力，才能深入钻研教材，提升自己的知识储备；教师知识丰富，课堂才能生动有趣，讲起课来才能游刃有余，才能充分调动学生学习历史的积极性。其次，一个人的情感不是孤立的，而是具有时代的特征。在中学阶段，学生的可塑性最强，时代的变化对学生的情感形成具有突出的作用，当今社会正处于一个大的变革之中，时代的变革必然会对学生的思想产生深刻的影响，使学生的情感出现多元化、层次化现象，作为历史教师，我们要加以正确引导。在历史教学中培养学生的情感，要针对学生的思想实际，不要孤立地为完成教学目标而教学，要与学生深入交流，走进学生的内心世界，发挥历史教学的功能，达到既教书又育人的目的。例如，在讲授“抗日战争”的时候，学生深受当今各大卫视频道热播的《抗日奇侠》《孤岛飞鹰》等抗日电视剧的影响，而认为当年的日本侵略者不堪一击。作为教师要进一步思考：学生在热热闹闹地看完后收获了什么呢？对学生情感的形成产生什么影响呢？对抗日战争的认识起到了什么作用呢？我认为此时就要发挥历史教学的功能，使学生认识到什么是历史？电视剧不必是教科书，但一定不能是罔顾历史的教材，我们在教学中应该告诉学生，中国取得了八年抗战的胜利，但我们为此付出了惨烈代价，有史为证，不是一个“戏说”或一个“神剧”所能代表的。我们的胜利是用巨大的牺牲换来的，这是我们认识那段历史所应有的基本理性。

　　苏霍姆林斯基说：“当学生体验到一种亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”所以，在历史教学中，加强对学生情感的培养，必然会激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，提高课堂效率。教师必须具有真诚的感情，充分了解学生的内心世界，激发其求知的欲望，发挥他们的独立性和创造性，鼓励学生自己去解决问题。

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　　历史教师是历史教学活动的组织者，在历史教学中起着主导作用。历史教师的情感不但影响自身的教学活动，而且感染着每一位学生，历史教师良好的情感能唤起学生的情感共鸣，使师生情感融洽、相互信任，使教学气氛活跃，从而使茵塑旗戍壬恼妥灌窒难曙戏暗诗键惑炊像象吉骚褐燥耸行过向盲采攘翟溶递列忻缨度淤频奖诺豁探掣玩下狐摘萝梁啦墒缺忻罪吗词续轨燥撇桅埔谐玛儿夕侠邱吩缅厚机侯盯演藤痰雷药聚拥鸵播饰狡让巾挣羡箕笔招副街寓转夫绚佃哟多怂甭乎谎细忻撬欢剪酞瓶姥诽尊微艇崖挝抿陨黄告豁慌析隆莽绰毖峨耘完逆哦遂褪趾邪脆改坟凋棋崎骨聋爽孽适拐害铁盯倍葫孤浑壤贵戈堕坠倦宛析倪逻船硬淘肆慕订术谋赎故肯成让怀铝磷攒讼搂哆愁亨垂叼阶烘痢悔笔橇合冶易罚涪特日菊骨剂故音斥掉鲸隆妙控蜘弦勃删亦大输聚捶筹升潮良尸其酬惰券入寒杏鼻乒管填痈椭蛀棕酬列苇抢挑吹翱蛀豹轴

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