心理与教育测量复习资料-
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第一章（多选）1、测量的定义：是指根据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。
（判断）2、测量的基本要素：参照点和单位。 参照点有两种：绝对参照点（以绝对的零点作为测量的起点）和相对参照点（以人为测量的零点为测量的起点）。 理想的测量单位应具备两个条件：一是要有明确的意义；二是要有相等的价值。
3、斯蒂文斯根据测量中使用的不同参照点和单位，区分出四种不同水平的量表：
一、称名量表：只是用数字代表事物的成分或用数字对事物进行分类，其中的数字只是事物属性的符号，并不具有有意义的固定原点、单位的等距性和数字的顺序性，因而该类数字没有数量的意义。 称名量表又可分为命名量表（用事物指代个别事物，如学生编号）和类别量表（用数字代替事物的种类）。可进行的统计方法有百分比、次数、众数和X2检验。
二、顺序量表：按事物大小、等级程度而排列数字的量表。其数字与实数轴中的数值具有相同的顺序性，不仅能代表类别，且能表明不同类别的大小、等级或事物具有某种特征的程度，但它既没有相等距离的单位，也没有固定的测量原点。换言之，它既不表示事物特征的真正数量，也不表示绝对的数值，因此不能进行代数运算。（中位数、百分位数、等级相关系数、肯德尔和谐系数）
三、等距量表：不仅能代表事物的类别和等级，且具有相等的测量单位。其数字是一个真正的数量，这个数量中各个部分的单位是相等的，可以进行加减运算。 等距量表没有绝对的零点，有人为假定的相对零点，不能进行乘除运算。（平均数、标准差、积差相关系数、等级相关系数、T检验、F检验） 四、比率量表：有类别、等级、等距、有绝对零点（固定的原点）、可加减乘除的特征。（等距+平均数、变异系数）
4、心理与教育测量的特征：（间接性、相对性、客观性、准确性）
首先、心理与教育测量依据的法则在相当程度上是一种理论，很难达到如同物理测量那样普遍被研究者共同接受的科学水平。
其次、心理与教育测量的对象是人的心理特质和教育成就。
再次、心理与教育测量的量尺是由有关领域的专家经过长期的编制、试用、修订和完善而逐渐形成的标准化测验，他的编制是一个高度专业化的系统工作，要达到科学所要求的水平绝非易事。
最后、心理与教育测量的目标虽然是对人的心理特质和教育成就进行定量分析，但这种定量分析的精确度远不及物理测量的精确度。
5、1918年，桑代克（教育测量的鼻祖）曾提出，凡客观存在的事物都有其数量。1939年，麦柯尔进一步指出，凡有其数量的事物都可以测量。这两个命题被公认为是心理与教育测量的理论基础。
（多选）6、测验的标准化就是指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。具体地说，需要具备以下要件：测验内容的标准化、实测条件的标准化、评分规则的标准化、测验常模的标准化。
测验标准化应具备的条件（或测验标准化的内容是什么）P10-11 （1）测验内容的标准化。标准化的首要前提，是所有接受测量的个人实施相同的或等值的测验内容。测验内容不同，所测得的结果便没有可比较的基础。
（2）施测条件的标准化。标准化的第二个条件，是所有接受测量的个人必须在相同的施测条件下接受测验。包括：相同的施测条件、相同的指导语、相同的测验时限。
（3）评分规则的标准化。评分规则的标准化要求评分结果具有客观性，只有当评分的结果具备了客观性，才能将测量分数的差异归之于个人心理特质和知识水平的差异。
（4）测验常模的标准化。编制测验的一个重要步骤是编制测验的常模。
7、心理与教育测验的分类：一、基于测量对象的分类（智力测验、能力倾向测验、成就测验、人格测验）；二、基于测量方式的分类（个别测验、团体测验）；三、基于测验内容表达和反映形式的分类（文字/纸笔测验、非文字/操作测验）；四、基于测验功能的分类（成就测验与预测测验、难度测验与速度测验、描述测验与诊断测验）非文字测验适用于文化公平测验、测量学前儿童及文盲的心理特质。
（简答）8、心理与教育测验的实际应用功能：人才选拔、人员安置、心理诊断、描述评价、心理咨询。 第二章
9、汉代董仲舒已论及注意测验：一手画圆一手画方，莫能成。这大概是世界上最早的心理（注意）测验。 10、现代心理与教育测量的起源：一、承认人的个别差异及其对个人行为的重要影响是开展心理与教育测
量工作的基本前提。二、产生于实际社会的需要。1796年，英国格林尼治天文台的天文学家N.马斯林基因为其助手金内布鲁克观察星体通过时间比自己晚了0.8秒，就断定他师心自用，不依法行事将他辞退。
11、1879年，德国冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室。
12、法国医生沈干于1837年创办了第一所专门教育智力落后儿童的学校。1846年，沈干出版了《白痴：用生理学方法诊断与治疗》一书，介绍了在感觉和肌肉运动方面训练智力落后儿童的方法。
13、法国医生艾斯克罗尔首次对智力落后与精神并作了区分。
14、1890年，卡特尔在《心理杂志》上发表《心理测验与测量》一文，首次提出了“心理测验”这个术语。 15、19世纪80年代是高尔顿的十年，90年代是卡特尔的十年，20世纪头十年则是比内的十年。 16、比内与其助手西蒙合作完成了世界上第一个智力测验量表——比内—西蒙量表。1905年，他们在《心理学年报》上发表的《诊断异常儿童的新方法》一文介绍了该量表，因此又称1905年量表。
17、最早进行人格测验的是克雷培林，他最早用自由联想法诊断精神病人。
18、20世纪初出现了自陈人格问卷。1917年美国武德沃斯用自陈问卷法编制了适用于诊断士兵神经症的个人资料调查表。
19、1920年，罗夏克墨迹测验问世，投射测验由此产生，
第三章
（简答）20、心理特质：表现在一个人身上所特有的相对稳定的行为方式为人的心理特质。可以从以下几方面理解：一、特质是一组具有内部相关的行为的概括，具有一定的抽象性；二、特质是一种一般的神经心理系统，它可以综合不同的刺激，使人对这些刺激做出相同的反应；三、特质是一个人身上比较稳定的特点；四、一个人的精神面貌（人格）是由多种特质分多个层次有机组合而成的；五、特质可以决定一个人对特定刺激的反应倾向，可以对人的行为进行某种预测。
21、测量误差：是指在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。其一：测量误差由那些与测量目的无关的变因所致；其二，测量误差表现为不准确或不一致两种方式。
22、随机误差：就是那种由与测量目的无关的偶然因素所引起的而又不易控制的误差。系统误差：就是那种由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应。（稳定地存在于每一次测量当中）
23、真分数：
第四章
（简答）24、重测信度：指用同一个量表对同一组被测试施测两次所得结果的一致性程度。重测信度的使用条件：一、所测量的心理特性闭学式稳定的；二、遗忘和联系的效应基本相互抵消；三、在两次施测的时间间隔内，被是在索要测查的心理特质方面没有获得更多的学习和练习。（一般来说，时间间隔2周到—2个月为宜；智力测验间隔6个月左右）
25、复本信度、；指两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度。计算复本信度的条件：之一是首先要构造出两份或两份以上真正平行的测验（即A、B卷）。条件之二是被试要有条件接受两个测验。这种条件主要取决于时间、经费等几个方面。另外，在报告结果时，应报告两次施测的间隔，以及在此间隔内被试的有关经历。
26、提高信度的方法：1、适当增加测验的长度，2、使测验中所有试题的难度接近正态分布，并控制在中等水平，3、努力提高测验试题的区分度，4、选取恰当的被试团体，5、主试者严格执行实测规程，评分者严格按标准给分，减少无关因素的干扰。
（论述）27、影响测量信度的主要因素：
测量信度是测量过程中随机误差大小的反映。随机误差越大，信度就低；随机误差越小，信度就高。因此，在测量过程中凡是能够引起测量的随机误差的因素——被试、主试、测试内容、施测情境等都会影响测量信度。具体如下：
一、被试方面：1、就单个被试而言，被试心理健康状况、应试动机、注意力、耐心、求胜心、作答态度都会影响测量误差，因为这些因素往往影响被试心理特质水平的稳定性；2、就被试团体而言，整个团体内部水平的离散程度以及团体的平均水平都会影响测量信度。当被试团体异质（即团体内水平彼此差异大）时，全体被试的总分分布别然较广，以相关为基础计算出来的信度值必然会大。这就很可能高估实际的信度值；当团体内部水平相差不大（同质）时，其得分分布必然会窄，以相关为基础计算出来的信度值必然会小，就可能低估真正的信度值。此外，若团体的平均水平太高（大家得分都高）或太低（大家得分都低），同样会使测验总分的分布变窄，低估测量的真
正信度。
二、主试者方面：1、就施测者而言，若他不按指导手册中的规定施测，或故意制造紧张气氛，或给考生一定的暗示、协助等，则测量信度会大大降低；2、就阅卷评分者而言，若评分标准掌握不一，或前紧后松，甚至是随心所欲，则会降低测量信度。
三、施测情境方面：在实施测验时，考场是否安静、光线和通风情况是否良好、所需设备是否齐备、桌面是否合乎要求、空间宽窄是否恰当等都会影响到测量的信度。
四、测量工具方面：以测量为代表的心理与教育测量工具是否性能稳定是测量工具成败的关键。一般来说，试题的取样、试题之间的同质性程度试题的难度等都是影响测验稳定性的主要因素。
五、两次施测的间隔时间：在计算重测信度和稳定性与等值性系数（复本信度之一）时，两次测验间隔的时间越短，其信度值越大；间隔时间越长，其他因素带来影响的机会就越多，因而，其信度值就可能会越小。 第五章
效度：是指一个测验或量表实际能测出其所要测的心理特质的程度。效度的测量学定义：在一系列测量中，与测量222目的有关的真实变异数(由所要测量的变因引起的有效变异与总变异数（实得变异数）的比率。即效度RXY=SV/S 