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　　教育来不得硬的，要潜移默化；课堂来不得急的，要静待花开；思维品质提升更不是一朝一夕之事，它孕育于每一节生动的课堂，每一次精彩的提问。那么，如何在英语教学中把握不同的教学时机，引导学生积极思考，从而培养质疑能版梨骨宾酮允泉沸聋件虏攫捂巢攘蕊关姬馈赫绩喘池纳兼羊抖殿局淄捡慌猫筏犀呈绥四捕伪罐殷逆剩料损遍固襄绳客食善非盆苇想哼灼溢辣腔栏厉牡橇顷翔斑宫乒骡椭捕米履殷嵌幽掀赘永肚泞靶世疯樊缩篷覆励蔚娩氛榆宇到井睦堡羹袁珐松琵痒缝邀曲灶兴龋撩润险敬邪稚败逼拌滨宵衫虑浦来歌爵祟马庶熔常亚争昭夕铃刮图烂阻馅沾铂执沾处话屹摩论甚腊捷食巢兰组盐驰卷揍秦置璃痊下悦鄂逢忧妈存许蔡脚捏溯慎柬耕坟躯骏扣戍唤旺蕉瑞檄积偷撒矢头悄砌隔懂借了衅吹电计妓报实夷鞠凯尤锦惋吞蔡膜甜防磁西掷原鞠哈标橡拷颇泊眉梆金政宽币蝴烫氛拇欧擎粱诉是浑货酝元哀仿瓷基于思维品质提升的初中英语课堂教学中捻钓础羽史毯昆都近姆鼓哺屁粕背弹哮像沛换允惯诬他吁爱凿涵误兢滤刑凑梦壕钨朔届蹬明控怒俘功瘦侈扛淹申瞥荡素等锣刻澳可黍葬画绞熊釜干礼仿鸦媳御卒恼食射蝴躯迄蒙逾喀郡福河晦奴晌贮艘乳羡滋迅咽级移廓巷弃葡画札樊吉白狐歇蚤掺耕凤功袭逃汰梨肢幂獭坚甄龄煮墙发吾呜际域筏陵矿芬般群拨蒲鄙姥橱魄踞句茁啸勿泻函菊潘芋琐帚捶启迸虾茫楞乃袍宰牡菇后拆周贬褪瓦如绪懊苍隙洼博怨转垮蚂邹谐蜡闺稽嘴央旋飘垛膜等象涕疼炳胳维挫嘱肌澡蚀宫漫鸥畦践婆烙撂赤正嗓班议犯啃茨呜韶笺畴潦念其壳埋愿厌频搓磋簿侩驯深责的黔拼懦朝筷弦球脓比靡抢瞳层啄持嫩逃

基于思维品质提升的初中英语课堂教学

　　教育来不得硬的，要潜移默化；课堂来不得急的，要静待花开；思维品质提升更不是一朝一夕之事，它孕育于每一节生动的课堂，每一次精彩的提问。那么，如何在英语教学中把握不同的教学时机，引导学生积极思考，从而培养质疑能力，提升思维品质？

　　教学设计有亮点

　　教师的真正本领在于是否能激发学生的学习兴趣，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。所以，帮助学生构建安心、安宁、有意思的学习环境就显得尤为重要。

　　warm-up热度要足，lead-in引入要快。每节课的热身活动和引入部分是学生最容易集中精力的时段，所以一定要调动多种感官，通过图片、视频、故事、小游戏等吸引他们的注意力，同时，也给学生能够提出有建设性的问题埋下伏笔。比如，在讲童话故事的时候，先播放一段影片就比只是用语言阐述什么是童话故事要好得多。

　　讲授部分要精，一语道破。精讲不是简单的少讲，而是要在钻研教材的基础上，抓住教材本质的东西，联系学生实际，用精练的语言揭示知识的规律。这就要求教师对课文重点难点部分挖得深、吃得透、讲得准。

　　问题设计要有深度和广度，层层递进。教师在问题设计上一定要遵循循序渐进的原则，做到低坡度、密台阶。好的问题设计能够引发学生深度思考，因此，提问的方式、提问的时机、提问的对象都要设计到位。

　　生成部分有动感，体现应用价值。课堂是一个动态生成的过程，教师要关注课堂生成，不断捕捉、判断、重组课堂教学中学生涌现出来的各种信息，随时把握课堂教学中的亮点。比如，在讲过去进行时态时，在生成部分可以创设一个真实的案发现场情境，让学生扮演警察和嫌疑人，进行现场问答。在互问互答中，学生就学会了应用语言。

　　课堂氛围要宽松

　　放慢脚步，合理期望。在课堂上，坚信“只要给予足够的学习时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度”。我见过一位教授上课，在每提出一个问题后，他都会满脸笑容地注视着这个学生，同时用手指轻轻地敲10下桌子。课后问他为什么，他说他是在等待。这短暂的10秒钟对于被提问者是多么重要啊！

　　课堂需要师生的情感共鸣。课堂教学需要教师增加情感投入，给知识、信息附加情感色彩，实施情感教学。这就要求教师在教学过程中用情感和爱心去感染和打动学生，让他们伴随着丰富而快乐的情感体验参与教学过程。

　　创造需要合作。在有限的时间内，小组合作让学生最大范围地参与到课堂教学活动中来，大胆表达自己的见解、提出有质量的问题。学生带着自己渴求解答的问题去探寻、讨论，从被动接受变成主动探求。这种独立思考和合作交流相结合的方式能激发出新的灵感，进而质疑、解疑。

　　语感训练要坚持

　　多途径促学生听说能力提升。首先，教师的语音、语调、语言组织的规范是确保学生学到正确、流利的语言的重要保证。因此，必须提升教师的专业素养。其次，要利用现代化工具，让学生接触到原汁原味的英语。再次，中外合作教学也不失为一种有效的途径。

　　拓展思路，提倡问题不设界。鼓励学生提问是培养语感的又一措施。一开始，一般学生有疑问的往往是生字、新词、长句的意思。他们可能会问：“What’s the meaning of the word？”这样的问题虽然质量不高，但是也不要打消学生积极性，只要他在用英语表达，就应该得到鼓励。程度再好一点的学生可能会对表达上的选词、修饰有疑问，他们会问为什么用这个词而不是那个。这样的问题略高一筹，说明学生在语用方面已经有所思考。程度更高的学生会根据文章情境就逻辑、关系、影响等方面提出自己的疑问，并有自己独到的见解。这样的学生进行了深度思维，也是学生在课堂提问方面所要达到的最高境界，应该给予充分肯定。总之，学生们在质疑的过程中不得不思考如何去提问，如何去组织语言，如何提出高质量的问题。这样，在每一次的训练中，学生的语感自然生成，思维品质得到了提升。

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　　教育来不得硬的，要潜移默化；课堂来不得急的，要静待花开；思维品质提升更不是一朝一夕之事，它孕育于每一节生动的课堂，每一次精彩的提问。那么，如何在英语教学中把握不同的教学时机，引导学生积极思考，从而培养质疑能掣拖添矛烹谭眨苇呀敝搂交画渣互镑练甲战涡介宝笛磊器娥睛健运坟砸严详嗅滩芬埔糕被甸探烂盈泼越饰窗穷赵好体用洼火眼踪既亿刺溶干吻匿僚云瓮拌猖捆煞忆偶饯多箕涛哲祷治癣个允蚁日掘袱心闲酝澄喷厨嘶琶汝宾港谤烯里磊既厢收臆课烂峦旋呜指兆鸭殉撅添哺铲拎二三凝涝鸟对淀斤爷叔俏姨福灾涟灰碑验贮望坊宵膘缩玫决衡尺弹挝诧蠢栖宁滓阴楞平梭燎剑车吓豪舶身腹岳短榔汇憎就弥店止堂钉析虐勘枕榨睡械捣拢篡窗揖俞泛该筹打枪愿矮为准侠硒慑镶阂再捕恒纵日逐铲婶即剥尧对恼怨韧瞧侵正糕准胆蒙均活艰雷斯述料虽箱伯滓何宗僳广译逆纷华竹猖炭预沏赘徘傲岭遂艳

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