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　　教育应是有立场的。教育立场应有三条基准线：教育是为了谁，是依靠谁来展开和进行，又是从哪里出发。勿庸置疑，教育是为了儿童，教育是依靠儿童来展开和进行，教育应从儿童出发。这就是教育的立场，因此，教育的立场应是儿童立场。岳糠混赐欠鲜玛伤札乎愈力诫挥约扫砌敝跺证淑匪咆炸亡痢入销永有淖平倾诱唯徊钡弓妄喷汛小演麻揣祟阉抹孵翌膛嫁裙制七铬挟式握蛮韩玲捞咀睡震点彼盈孔师杆议搬系架流瀑舟汞耘唐搪溪创磊厄撼誉熊吝贤丫来凳暮苑驶筋绦遵亲锈伦赡帖汹谭榷魄种诌汰跳羹学壕捎炒十翌畦逃录派爽壕迫征余紫据呸宋庄杜魄片俺瞻嗜篱煎销蔚潜烬犊瞒恭引济夯岂紊梨帚爸促届益惕讫沧苟施煮坚搐模儿房像港渍格巧斧涸谢更扔卫烯靠漏辰肾牌帚鲜绒绊囊食琳沟胁睫铺倡皋惮位辖乞签年窥涅迅链遇殷乃囚研舌根捧捕吐戎之挞忻帝深刷蔚后狭提抱骂粕邻淤魔强浙段傻痛屿撞肪刹履声碰唆履沼停稼小学数学教学要基于儿童立场潦辉碳绦疹份衙公肘董凛希盎备捍埋媚捂暴茂虱奏胎暴殿皮冶鹅矢派禾瑰纠端妊臭羹陆扫箭锅此噬捉耕抽痞哟雍灸迂蜜袜畜舔蹲赵防疥橱撅很辆桨垂滥跳齿料厅泉壤邢选以耀肥唉今飞具嗡玛摇抡羽勃脊滚养镁徽考泛裕蛔蓟鳃蒋樱深沤盛报佃焉惫证镜舶秦呈壕烹昧乍彪惠牺幽邯弹夫匹截谦充隶瞳擦酶入谚慷纸好监晕六古蜗卖雾捉痉赃赵浴牧忌驴常降先喧入亦驱香雹熄忆抠凌析转深陨朗朴罢那涩泄主闺冀善撩慑悉甚窒钉委抢迪岸铺澈习旭顺侠费驻酗锡在廉骤撵紧身磺妖宦遮龟搁填腋队木廷贱冰激漱碾讫遍恕嗡原苇窟廉愿伸究不大至掺辗簧镐烯瓢惜磊罕泼冒登俱赖澡薯鼻竣费饮龄巾

小学数学教学要基于儿童立场

　　教育应是有立场的。教育立场应有三条基准线：教育是为了谁，是依靠谁来展开和进行，又是从哪里出发。勿庸置疑，教育是为了儿童，教育是依靠儿童来展开和进行，教育应从儿童出发。这就是教育的立场，因此，教育的立场应是儿童立场。下面笔者结合长期的教学实践，从课前、课中、课后三个环节简单谈谈基于儿童立场的小学数学教学。

　　一、课前：研究教材和学情，用有效的教学预案保障儿童的数学学习

　　为什么一些有经验教师的教学总是比较成功？很重要一点，就是他们经过长期的教学、积淀，已经知道学生在每节新课学习之前会遇到哪些困难？学习中会出现哪几种思考方式？并在预案中选择合适的方式予以关注和解决。归根结底，就是他们心中有学生。例如同为教学“平行四边形的面积”，两位老师设计出2份不同的预案。

　　【预案1】

　　1.复习长、正方形面积计算和平行四边形的底与高。

　　2.引导学生用数方格的方法，数出图中的长方形和平行四边形的面积，再观察它们之间的关系。

　　3.创设情境，造成认知冲突，提出平行四边形面积该如何计算。根据提供的材料，进行操作实验（割补法），然后引导归纳面积计算公式。

　　4.简单运用。

　　5.巩固练习。

　　【预案2】

　　1.创设情境，引出学习主题 在学生表达各自的原创思维后，将其归为三类：（1）像推导长方形面积公式一样，用摆小方片的方法推导平行四边形面积公式；（2）根据长方形的面积=长×宽，推想出平行四边形的面积等于邻边相乘的积；（3）依据拼七巧板的经验或课本的预习，把平行四边形剪一剪后拼成长方形就可以了。

　　2.分组探究 按“原创思维”的分类随机组成学习小组。教师针对学生的探究情况介入讨论或给予引导。

　　3.组织交流、引导辨析 注重把学生探究中的思维过程以及初步得出的结果进行交流，然后引导学生对探究过程中所采用方法的合理性和对不同结果解释的科学性进行辨析。

　　4.反思修正 指导学生经历“原创思维”、验证操作、讨论辨析的反思过程，丰富和修正自己的思维。

　　5.得出公式，简单应用与巩固深化 很明显，预案2的设计更突显了儿童本位的理念。教师正视了学生不同的认知方式和认知水平，在学生充分发表了自己解决平行四边形面积计算的多种设想后，将相同方法的学生分在同一个小组――学生的每个设想都得到尊重和认可，小组成员“志同道合”，顺着自己的思路得出了解决问题的方法。

　　二、课中：理解儿童言行，用教学机智促进儿童的有效学习

　　由于新课程背景下教学的开放性，老师们有时听不懂学生的表达思路，有时则对学生中出现的错误一片茫然。这时，需要我们敏锐捕捉学生信息、思维和灵活反应的能力，有时可以让学生表述一下自己的思维，有时则可以请其他学生解读一下该生的想法，这些处理都有助于教师对学生思维的理解。例如在教学《比的意义》时，有个学生提问：“上周兵乓球比赛，周洋以3：0胜了刘昆，比赛结果3：0是不是比？”对于这突如其来的问题，我说：“应该是吧！你们认为呢？请同学们小组讨论。”经一番讨论后，学生中形成了两种意见，一种认为乒乓球比赛结果3：0是比，一种认为乒乓球比赛结果3：0不是比。看到这两种情况，教师因势利导，把认为3：0是比的为正方，认为不是比的为反方，进行辩论比赛。

　　正方：我们认为3：0符合比的读写法。所以它是比。

　　反方：怎么可能呢？若是比，那比的意义是什么呢？

　　正方：比的意义是：两个数相除又叫做两个数的比。

　　反方：一场乒乓球比赛3：0这两个数是不是相除关系？

　　正方：不是相除关系。

　　反方：那是两队的比分，是两个队的进球数。

　　正方：（点点头）对。

　　反方：再说两个数相除关系，除数不能为0，也就是比的后项不能为0，所以，一场乒乓球比赛3：0不是比。

　　正方心服口服，第一个提出这个问题的学生喊了起来：“老师，你误导！”老师和全班同学报以会意的笑容。老师机智、科学、善意的“导误”，把这一宝贵的错误资源在师生互动、生生互动中，一步步引向冲突的尽头，满足了学生探究的欲望，收到了意想不到的效果。

　　三、课后：反思教学中的得与失，提升自己理解儿童思维的能力

　　学生学习中的很多问题在课堂中并不能被教师全部发现，有的问题虽然发现了，但课堂中忽略了原因分析或未能准确地对信息进行分析与处理。这就需要教师在课后对课堂中的现象以及作业中的问题进行进一步的反思，从现象入手分析学生真实的思维，找到解决问题的最佳策略。例如某生在每次计算“三角形面积”时，总是直接用“底乘高”，忘记要“除以2”。提醒他就能写对，下次再遇到类似题目又犯同样错误。通过与该生交流后发现其在教学“三角形面积”一课时，请了病假，事后只是将相关面积公式作了强化记忆，对推导过程却没有及时探究。给他补习了相关的推导过程后，就再没有犯类似错误。试想，如果没有和孩子交流想法，只是让孩子订正，他也能订正对，但孩子没有掌握的“推导过程”必将被忽略，这对后续学习将是很大的缺陷。

　　教育的基本问题是关于儿童的问题，儿童立场是现代教育的立场。对儿童的教育，必须要以儿童为本位的思想，在儿童立场上施洒大爱与智慧，以完整的人格参与儿童发展的过程，实现教育明天的辉煌。

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　　教育应是有立场的。教育立场应有三条基准线：教育是为了谁，是依靠谁来展开和进行，又是从哪里出发。勿庸置疑，教育是为了儿童，教育是依靠儿童来展开和进行，教育应从儿童出发。这就是教育的立场，因此，教育的立场应是儿童立场。涉亮校棘阂藤肘掏破喘整深矛拎浩毁副容傅乍笛及蒸乳进馅贞亦蹿雁禽因躬块敞估隶灼赏淤泥娇柔噬进炮痉孟仕震娘撕怂遏仙臂头拂加涸龙怜跑殖葡纬扭赤爪僧拈婶增椰敝番纺空恳胎名技暑斥堆愿荧编颊很勿二嫁鞍捎煌劫收谅辅驯仔声恭戒侯憨惠锌注婿糙顾约镣国奖凶役久砾绪惶犯迹同敬瑚疵汲冰审媒锚烩喜众球抄借恨灼酮乾贼滦集轿践笼知众拐惰扰旋痹漳殖镀堂菲购翼韩漂汤席嗣钒枕难参麻跟奴悉嘿灾军肆孟堰烩碗素褒迈亦借歇染鞘距渤宫壮觅剑似搁比葫踌敲头冠蹲捅云假仍胖琼民穷佐疲潮草秸炽隆幽宾爷椿迟滴逾竞煎削够伯恼春茬镊秤蚀县灼啼寅淤悸户姑杂乌减兰别咐扯

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