打通中职学校信息技术与教育教学深度融合的“最后一公里”
作者：蒋雯
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2016年第33期

        【摘要】随着国家“中国制造2025”、“互联网+”等战略的相继出台，职校教育也迎来了教学方式、方法的改革时期，职业院的工作重点由之前的教学设施建设转向教育内涵建设。2012年3月，教育部发布了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》（以下简称为《规划》），首次提出实现教育信息化的途径、方法是信息技术与教育的深度融合。本文层面分析如何能让信息技术与教学深度融合。

        【关键词】中职 信息技术 深度融合

        【中图分类号】G719.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0169-02

        随着国家“中国制造2025”、“互联网+”等战略的相继出台，职校教育也迎来了教学方式、方法的改革时期，职业院的工作重点由之前的教学设施建设转向教育内涵建设。2012年3月，教育部发布了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，首次提出实现教育信息化的途径、方法是信息技术与教育的深度融合。《规划》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。

        深度融合观念在《规划》全文中，曾先后出现达10次以上，可见其重要性。本课题中提到的“深度融合”，实质上是要求实现教育系统的结构性变革。

        一、国内外关于信息技术与教育教学融合的研究现状

        信息技术与课程融合的研究与实践，英、美等国家90年代已经开始深入研究。2000年美国教育技术CEO论坛曾经比较系统地阐释了信息技术与课程整合的理论与方法，并从3个方面进行了论述：第一，整合的目标与意义；第二，整合的定义与内涵；第三，整合的途径与方法。这是国际上对信息技术与课程整合的权威论述。2007年美国教授戴维·维利开发一门“开放教育导论”的在线课程，引起各国学习者的广泛参与。第一门真正意义上的MOOC是在2008年加拿大两名教授共同开发了一门“连通主义和联结知识”的在线课程。2012年以后，大量MOOC出现在网络，MOOC的产生将传统教学过程进行了拆解，运用信息技术在网上建构了新的教学流程，对传统的教学模式造成了极大冲击。

打通中职学校信息技术与教育教学深度融合的“最后一公里”