第一部分 风采写真

 寄语　…………………………………………2

 个人简历　……………………………………3

第二部分 真情感悟

 滴入心田的雨露………………………………4

 二期培训名录集锦……………………………7

 眼界决定境界 思路决定出路………………8

第三部分 教坛耕耘

 我的教学设计………………………………14

 我的教学论文………………………………18

 星光点点……………………………………21

寄 语

埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们自己抵抗力太弱；埋怨学生难教育，常常是我们自己方法少。做为一名普通的小学数学教师，如何能够走入学生的内心，让他们喜欢上数学，爱上数学，传递给学生数学的思维，衍生出生活的能力，树立良好的习惯才是我的追求。

每一个孩子都有自己的闪光点，我们要尊重学生的个性发展，给每一个孩子跃起的平台。马克思在《评普鲁士最近的书报检查令》中说：“你们并不要求玫瑰和紫罗兰散发同样的芳香，但你们为什么却要求世界上最丰富的东西——精神，只能有一种存在形式呢？”让我们用爱心去温暖学生，用魅力去感染学生，用灵魂去净化学生，让班级成为温馨的家，每一个孩子自在的成长，彼此用爱交织着故事，用故事锁住记忆。当多年后……学生记住的不是公式，也不是算理，更不是你的花费心思的规律，可能是一个无意识的眼神，一句自已不曾记起的话语，一个不经意的轻抚，影响他的人生。只有了解了学生的思维，尊重学生的智慧，倾听学生的声音，才能体现教师的价值。我深信“感人心者，莫过于情，春风化雨，择物以爱”。

我的成长需要不断的补给能量，不断更新自己业务的水平和爱生的质量，完善自我。在我追求 “人品正，业务精，爱学生”的路上，正在学习中……

个人信息情况

滴入心田的雨露

十日北京史家学习，一本厚厚的记录本，20多篇感悟，30多条短信，4000多字的心得体会。半学期的时光流淌，多少已被遗忘，多少已不知不觉渗入我的课堂？不想翻阅笔记，不想鉴他人文章，只想静静寻找沉淀下来的“精神食粮”。慢慢的梳理自己的成长，寻找促我成长的营养。

一、 平等相待，信任学生。

孙老师说：“作为教师就要以热情的鼓励和巧妙的疏导与学生们同喜同忧，能发自内心地欣赏每一个孩子，看到每一个孩子的闪光点，不但要关注成功的孩子，更关注出现问题的孩子，给他们的是真诚的期待和重新跃起的机会，让所有的孩子都扬起自信的风帆，抬起头来学习，让每一个学生有尊严的生活在集体中。”教学是一种艺术，艺术的真谛是真情，不要用演技去装扮艺术，时间将会揭开虚假的面纱，只有真情的流露才能点燃智慧的火花。“感人心者，莫过于情”，孙老对学生动情之爱深深的触动了我，她以做班主任为自己职业的追求，以让每个孩子健康的成长践行着自己的教育，花开遍地，朵朵香。深思自己的教学，仍以成绩来给学生分门别类，总用“都是为你”来为自己的行为辩解，有时会问，我真得走进学生的内心世界了，真正从学生的心底着想了，我是否用经验去指挥自己的无知。

记得去参加史家学习的时候，马上毕业班考试了，如果我走了，学生怎么办？我不在学生会听话吗？能够发挥出水平吗？几年来的付出会不会……，我不敢多想，随着几夜的难眠，让我的对策不断的更新，最终我将课托付给别的老师，还用“善意的谎言”告诉学生我去填表了，一切尽在我的包装之中，显得天衣无缝。但随着史家培训的推进，我深深感到对学生的愧疚，丝丝的寒意来袭，我需要自我的剖析。学生成为我的工具，成绩成为我的试金利器，成色促我追逐名利。其实孩子的成长才是关注的问题，而我对学生最起码的信任都没有。如果我平时能像孙老一样打开彼此的心房，我不在学生表现一定会强于往常。今年我依然带毕业班，对于学生我就少了些许的苛求，多了一份理解和包容。用沟通打开彼此的大门，让爱滋润心灵。我们之间渐渐走过陌生，一起奋进同行。调皮的王赫和搞蛋的郑匡一，不是我喝斥的对象，而他们敢于表达想法的更值得表扬。学困生张岩也不会每天都在老师的批评中成长，而他的善良坚定了品质的优良。让每一个孩子发挥自已的特长，能够全面健康的成长。这一些都让我时时牢记：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。可不要等到坐火车、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”

二、积极学习，提升自我。

史家的教师向上的格调和品质成就了史家精彩的课堂教学，推进在史家在科研道路的前行。刘颖老师的《画图策略》、陈凤伟老师的《儿童怎样学习“20以内数的认识”》等等。通过名师的对课题研究深入解析，发现课题研究离我们并不遥远，不是我们无法触及的高尖端，而只是我们对问题的发现，问题的研究，问题的整理，最终以学生为展现的载体，通过对学生的研究，进行分层的整理，便就形自己的课题。教导处为了能够推进数学活动的开展，能够开创一本属于符合本校实际的校本教材，如果是原来我见到这样的问题只会说：“NO”。但是，这一次我并没有退缩，而是按着教导处的要求，查阅资料，发动同组的教师，一起想办法，经过不断的审编最终形成了一本尚待完善的书，虽说还需要优化，但毕竟已经迈出了第一步。我相信经过我们教师的努力，宋主任的指导与修正，我们《数趣》这本书一定会成为学生的朋友。正是史家专业化的教师队伍的引领，教师出书立著的影响，让我们有了更高的追求。

三、团结一致，友爱互帮。

教师在工作中关系融洽，互相帮助，能够发挥团队优势。一位教师有事情，整个年级段、年级组，都共同出谋划策。在这样一个团队氛围中，每一位教师都尽可能地把心态调整好，精神饱满地投入工作。我们组就有这样的优势，老中青三结合，有利于发挥我们团队的力量。我们以青蓝工程为契机，建立帮扶关系，老教师用经验指导着年轻教师的业务成长，年轻教师用充满激情的活力激发老教师向上的力量。集体备课成为我们教学研究的练兵场，在这里，我们没有恭维，只有真知灼见，真诚流露自己的想法。没有形式上的大套话，只有深入思考后的针锋相对，把集体备课当成集体策略的方案，让主备教师来讲，课后反思，整理思路，再进行复讲。大家自觉捆在一起，把课当成自己的事情，失败了，我们修正。成功了，我们发扬。就这样一次次的碰撞，一次次的成长，焕发出集体的力量。

史家的学习，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高；既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。不断的提升让我更加自信的走在教育的路上……

二期培训名录集锦

点滴汇成大的力量。——曾翼

教育与戏剧的的融合就是一种创新——薛源

水本无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击而成灵光。—王秀鲜

人品正，业务精，爱学生 。 ——孙蒲远

英语能力+教学能力＝成功——寿小曼

激情是绽放的源泉——崔旸

活动的学习更能把握团结释放能量——娜塔莎

坚持让鸿雁飞的更远——呼斯楞

毅力让体育闪闪发光——叶乔波

改变，从阅读开始。——李钊平

思路决定出路，眼界决定境界。——陈凤伟

国家利益高于一切，祖国尊严重于泰山——鲁培新

弱水三行，只取一瓢饮——乔红

天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物。——田宇

我们给后代留下什么样的世界取决于我们给世界留下什么样的后代，今天我们给予他们的，也正是明天他们给予世界的。——王欢

个性化作业体现学生自主的个性化和创造性的劳动过程。——郭志滨

学生应是一切教学设计的起点和归宿。——刘颖

科学研究的原动力源于人类对大自然的好奇心——张培华

人人学急救，急救为人人。——李玉珠

把史家小学办成让家长放心地把孩子和孩子的未来托付给我们的学校——史家小学

眼界决定境界 思路决定出路

“会当凌绝顶，一览众山小”，登高望远，见识史家名师精彩讲座，拓宽教书眼界，认同史家教师爱生、向上、乐群的境界。内化“把史家小学办成让家长放心地把孩子和孩子的未来托付给我们的学校”的蓝图愿景。

史家小学先进的办学理念，包容的办学思想，发展的办学眼光，聚集教师的能量，开启了教师的智慧，20年打磨与积淀，和谐教育的理念逐渐规范、内化到每个教师的心底，筑成一座无坚不摧的心底长城。

带着一份对史家教师的敬仰，走近史家教师。

一、尊重学生

浏览孙蒲远老师新浪微博，你会不自觉被图文力证所左右，不免有羡慕后的深思，深思后的疑惑，疑惑后的反问。您是如何让一个个涉事不深的儿童心底留下你爱的印迹？如何让爱这杯浓茶不被岁月冲淡，依然迸发一个学校，一个班级凝聚的力量？为什么我没有？

倾听您《美丽的教育》的讲座，倘佯在故事之中，不想抽离。假如我就是那个口吃的孩子，我会封闭自己，不想融入整个班级，我是自卑的。而您，给我编写快板、三句半、相声剧让我表演，寻找我身上的闪光点，唤起大家对我人格的尊重，我也会永远记住您的爱，因为您的爱是永恒的。假如我是后进生小郭，当我举手时，您激动的对全班说：“郭某能积极参与学习，我们特别欢迎，他就算念错十个地方，我也不批评他。”这暖暖的一句话，有鼓励，有尊重，更有被同学的认可。我也会问孙老师：“您哪天过生日？”因为有您这样的老师真的很幸福。您用一件件班级的琐事给出我问题的答案，让我勾勒出您当时“天使”般的形象。真想成为您的学生，做您家里的常客，站在您的合影之中。

作为教师就要以热情的鼓励和巧妙的疏导与学生们同喜同忧，能发自内心地欣赏每一个孩子，看到每一个孩子的闪光点，不但要关注成功的孩子，更关注出现问题的孩子，给他们的是真诚的期待和重新跃起的机会，让所有的孩子都扬起自信的风帆，抬起头来学习，让每一个学生有尊严的生活在集体中。

二、理解学生

教育要回归本真，学生就是教育的起点。个性化作业更多表现出学生个性化学习过程，每个学生的作品都是不一样的，从这个意义上说，个性化作业可以体现出学生自主的、个性化和创造性的劳动过程。作业完成后，我将把版面优美，文字整洁的作品放在上面，把那些我认为“不怎么样”的作品放在下面，装订成册，等待审阅，如若附加领导“有想法、有思路”的表扬，定会让我享受小聪明后的窃喜。当我听了郭志滨老师针对学生的作品评价与指导，我这充其量是“剃头挑子一头热”。缺乏与学生沟通，没有师生互动。通过郭老师对作品的一一列举，如数家珍的指出学生的构思，并展示跟进作品的升级版，体现出读懂学生之必要。这就像对教师喜不喜欢的评价标准，老师、家长、学生也是不同的，陈凤伟老师通过调查研究得出学生喜欢的数学教师就是公平、幽默、有爱心、知识丰富。不妨我们也分角色去试想，结果会如何？我顿悟，只有了解学生的思维、尊重学生的智慧、倾听学生的声音才能体现教师的价值所在。

三、向上

学生犹如一粒种子，老师就是种子成长所需要的土壤、阳光、水等所有能量。参与了“多血质”王秀鲜老师的培训与交流，你自然会理解到厚积薄发的深刻内涵。她独有的感染力和亲和力，让你漫步在她作文的书写技巧，听写的策略，幽默问题呈现的课堂之中，以量体裁衣的步骤展示语文课堂教学的流程。每一个细微之处无不释放给您正的能量，史家天真无邪的孩子就是在这些能量滋润下健康的成长。英语对于我来说是陌生的，我以局外人的视角倾听崔旸老师会话教学研究与实践。他以说课的形式梳理自己的课前、课中、课后的思考，精美的课堂设计的ppt流程图，生动的教学视频片段。动静结合的方式，还给了我们一个自信、果敢、掌控力超强的teacher。不可落下的数学老师——刘颖，教学设计基于学生需求，注重学生前测的分析，梳理教学思考，基于学生知识、经验，调整设计环节。一节《平均分》教学她用三段教学视频的演示来推进她的教学思考，不断的与学生沟通与交流，了解学生的动态感知，一步一步的完善自己的教学，最终呈现一堂高效的数学课，体现学生应是一切教学设计的起点和归宿，在多种活动之中达到对《平均分》的真正理解。

史家的教师向上的格调和品质成就了史家精彩的课堂教学，推进在史家在科研道路的前行。刘颖老师的《画图策略》、陈凤伟老师的《儿童怎样学习“20以内数的认识”》等等，诱发了我对史家科研的探知。“科研兴校”也是史家的思想。教师深入科研之中，无疑成为史家小学未来发展的重中之重。学校教学研究的扎实、严谨、有效，汇聚了一批教学经验丰富、富于探究精神的优秀教师，他们注重让科研根植于教学，也让科研服务于教学。让史家课题涵盖语文、数学、英语、德育以及科任学科等方面。教益俱陈，学高皆范——史家小学陈凤伟、范汝梅教学实践研讨会就是华丽展示。不炫耀点滴的亮点，而关注厚重的积累。这就是在说史家的教师吧！

四、乐群

史家教师人品正、业务精、爱学生犹如春风化雨的环境，无疑产生潜移默化的促进效应，这种无形的力量营造着乐群的气氛。

讲座的第一个史家老师提到了“师傅”的往事，我被那种深厚的师徒情节感染了，有一种向往的冲动。当第二个史家老师同样提及了“师傅”的往事，我是一种感动，感动于他们超越了同事，升级为友人。当听到史家所有的老师都提及自己的“师傅”往事的时候，心中更充满了无限的感激之情，是你们让我更加清晰的认清自己。自省我的从教往事，我在十几年的教学成长中也有许多教师的帮助与提携，但我没有喊一声“师傅”，我们没有固化这种模式，没有形成一种承接的精神文化，缺乏把美好往事锁定在记忆长河里的能力。而史家的则不是，不紧自己会提及，别人也会提及谁是谁“师傅”，这种情感会被不时的提醒，王欢校长的师傅是特级教师卢晓玲，而卢晓玲的师傅正是特级教师张效梅。就是这种力量让史家的老师富有凝聚力，传承着史家精神文化。

名师成就名校，名校铸造名师，史家小学的教师以其独有的特质为史家无私的奉献，史家也情有所动，以其鲜明的育人思想指引着教育的方向，深切的理解当下教育的内涵，领悟到教育不是选择适合教育的学生，而是选择符合学生的教育。二十年的和谐教育经历植根于优秀传统的酝酿阶段，贯穿于办学体系的探索阶段，融合于学校文化的发展阶段，落实于发展框架的完善阶段。现在的王校长没有破旧立新，而是继承于卓立校长和谐教育的理念，让和谐的品牌擦得更亮，让和谐的声音传得更远，带领史家人通过环境育人、课程育人、活动育人、管理育人把和谐育人的成果固化，让一个个“和谐的人”走出史家。

带着对史家办学理念的敬佩，走进史家小学。

史家小学的校园第一印象是就大气，简约的建筑尽显时代气息，教学楼前和一棵大树浑然一体的孩子们游戏的铜像，展示校园和谐的生活画面，“和谐”石就是校园的灵魂文化。先进的教学设施，完备的活动场馆，浸透着教师汗水的校园文化建设。以及创设了“史家书院”“史家青少年健康人格教育基地”“史家传媒”“史家校本课程资源中心”“史家科技馆”五大活动资源平台。为学生的发展提供优质的育人环境。当你走过任何一间教室，一个训练的场馆，一个基地你感到是一种有序的“静”，多一份稳重少一份浮华，显示出史家学生大方、活泼、文雅……

大教育观的史家，在课程标准的引领下，依据国家课程，完善地方课程，开发校本课程，对三级的课程整合、规划，形成了学科拓展课程、实践活动课程、研究性课程为主体的和谐校本课程体系。孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。学校走到学生的身边了解潜质，激发兴趣，培养特长。开发了天文摄影、植物栽培、3D设计等课程，最大限度的满足不同学生个性化的发展需求，激发创新思维、完善创新人格。

没有活动就没有教育，每一次活动都有一定的寓意。小到一次主题班会、升旗仪式，大到运动会、史家小学70年校庆、五大金牌项目（和谐育人公益项目、“超新星”项目、阳光e家、深度联盟项目、国际化和谐发展项目）。他能凝聚“全校学生在一起和家长、教师无距离接触；感受史家的友爱，体会团结起来力量的巨大”。

王欢校长说：“我们给后人留下什么样的世界取决于我们给世界留下什么样的后代，今天我们给予他们的，也正是明天他们给予世界的，培养学生掌握未来的能力，让他们拥有能够选择未来力量是史家和谐教育不懈的追求。”秉承这种追求，史家从优秀的管理团队到优秀的一线教师以科学的管理方式让学生在一种没有呵斥，只有尊重，没有约束，只有释放的管理中成长，史家的孩子是活泼的、快乐的，史家小学是学生的家园，更是乐园。

阳光撒满爱心路， “均衡教育，和谐发展”2013北京史家小学、中信产业基金第二届少数民族乡村小学教师培训，让我们结缘史家，与大师同行。紧密的日程安排，严明的学习纪律，超强的执行能力，积极的学习心态，我们忙――快乐着，累――幸福着。20多场讲座从教育谈到人生，从人生折射教育。触碰了史家“一切为了孩子，一切为了明天”的育人思想，见证了史家教师的温情与厚重，领略史家“大教育”的风范，分享名人精彩人生，品味传统与现代的北京。十天来，我在倾听、记录、反思、梳理、内化，因为我也行走在教育的路上……

2013年7月

长方形和正方形面积的计算

（优质录相课国家一等奖）

教学内容：义务教育课程标准试验教科书（人教版）三年级下册77—78页

教学目标：
1、理解和掌握长方形、正方形的面积公式，会应用公式正确计算长方形、正方形的面积。
2、培养学生的动手操作能力、抽象概括能力以及迁移类推的能力。
3、经历长方形、正方形面积公式的形成过程，体验猜想—实验—验证—概括的方法。
4、激发学生探究的热情和勇于探索的精神，体验成功的快乐。
教学重点：能利用公式正确计算长方形、正方形的面积。
教学难点：经历长方形、正方形面积公式的形成过程，体验猜想—实验—验证—概括的方法。
教学准备：长5厘米宽3厘米的长方形，边长为1厘米的小正方形若干个

教学设计

一、 创设有效情境，提出数学问题

1、 旧知搭建

a、课桌是我们最熟悉的了，摸一摸课桌的面积，用什么办法测量他的面积呢？

生：用面积单位去摆。（用１平方厘米的小正方形摆一摆）

　　２、问题冲突

　　a、老师来到乌丹三小看到篮球场、操场、楼房的墙面……也想知道他的面积，一齐帮我用摆面积单位的方法测量好不好。

　　　生：不可以太麻烦了

　　b、所以，我们就要寻找一种更好、更简便的方法来计算面积，这节课我们就来探究长方形面积的计算。板书课题：长方形、正方形面积的计算
二、组织有效活动，探究数学本质

１、猜测面积

师：同桌拿出学具中的长方形猜一猜他的面积大约是多少呢？

生：５平方厘米、１０平方厘米、１５平方厘米

师：到底是谁说的准确呢？怎么办？

生：用１平方厘米的小正方形摆一摆（用边长一厘米的正方形摆一摆）

师：好办法。

2、 小组活动

师：那我们就进入小组活动，别动看谁听的认真，用１平方厘米的正方形摆一摆求出长方形的面积是多少？

点击温馨提示（长方形的双面胶揭开就可以摆上小正方形），比一比看哪一组的方法又对、又简便，组内说一说你是怎么摆。

3、 小组汇报

生１：用边长１厘米的正方形摆，摆满正好１５个，所以长方形的面积是１５平方厘米。（板书１５平方厘米）

生２：用边长１厘米正方形摆每行摆５个，摆了３行，所以长方形的面积是１５平方厘米。

师：这名同学的明明摆了７个面积单位为什么说是１５平方厘米呢？

生３：用边长１厘米的正方形摆，沿着长摆５个，沿宽摆３个，如果摆满就需要５*３＝１５个，所以长方形面积是１５平方厘米。（板书５*３）

师：想一想长方形的长和宽各是多少呢？为什么？（学生思考）

生：长５厘米，宽３厘米。（板书：长和宽）

生：长有５个１平方厘米的小正方形，宽有３个１平方厘米的小正方形。

生：长有５个边长１厘米的小正方形，长就是５厘米，

　　宽有３个边长１厘米的小正方形，宽就是３厘米。

　　　４、猜测

师：根据刚才的交流你们发现长方形的面积可以怎样来计算？

生：长方形的面积＝长*宽

三、 致力问题核心，建立数学模型

1、 活动要求：任取几个１平方厘米的小正方形，拼成不同的长方形，边操作，边填表。

2、 验证

　　　　a、小组合作，摆出不同的长方形。
b、把你摆的长方形的长、宽，面积向组长汇报。
c、小组长把表格填好。 　

　　（3）组织学生汇报交流
把各组填写的表格在投影上展示，并请各小组的代表汇报验证的结果。

４、归纳概括
　 学生自由发表自己的观点，长方形的面积＝长×宽
师：在各小组的努力下，证实了你们的发现是正确的，让我们用响亮的掌声向自己表示祝贺！

５、反馈应用

　师：篮球场的面积怎么算呢？需要测量长和宽，出示长和宽让学生计算。

６、正方形面积的计算

　　出示课件：

追问：这是什么形？正方形的面积怎么求？
　　生1：这是正方形，面积是边长×4
　　生2：不对，那是周长，应该是边长×边长

７、测量应用，做一做７８页。

四、设计有效检测，解决实际问题

一、填空

1、长方形的面积=（ ）×（   ），

2、正方形的面积=（ ）×（ ）。

3、一个长方形长是5厘米，宽是3厘米，面积是（ ），周长是（   ）。

二、判断

1、教室的门长2米，宽1米，面积是2米。（ ）

2、阳阳家的写字台长4米，宽1米，面积为5平方米。（ ）

3、一个正方形的边长为20厘米，面积是80平方厘米。（ ）

三、走进生活

１、一面镜子长12分米、宽5分米。它的面积是多少平方分米？这种镜子的价格是每平方分米2元，买这面镜子需要多少元？

2、一个长方形花坛，长５０米、宽２０米。

（１）这个花坛的占地面积。

（２）在花坛的四周围一圈栏杆，　求围栏的长度。

（３）在花坛中挖一个周长是６４米喷水池，面积是多少平方

米？

挑战题（二）

李小林要从上面的长方形纸上剪下一个最大的正方形。剩下部分是什么图形？它的面积是多少平方厘米？

在数学课堂中如何优化小组合作学习

《课程标准》中指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助。”这里所提出的“合作学习”是一种具有时代精神的崭新的教学思想。在新一轮的课程改革中，改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点。在这种背景下，我们把“小组合作学习”引到我们的数学课堂，并进行了多角度的探索、尝试，取得了较好的教学效果。

一、 合理组建学习小组

教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。一般4至6人为一组。教师要充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。

二、确立“小组合作学习”的目标

小组合作学习要通过学生间的互相交流，来实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识，建立起探索性的个性化的主体学习方式，培养学生的创新精神和创新能力。 小组合作学习要使学生在融洽开放的学习氛围里，进行积极主动的交流合作，从而减轻思想压力，增强自信心，增加动手实践的机会，培养学生的竞争意识、集体观念和合作精神，使不同的学生都得到相应的发展。

三、实施“小组合作学习”的过程

小组合作学习的整个过程大致可分为：明确学习任务——合作探究——交流学习——反馈结果。

1.明确学习任务。 在合作学习之前，教师要向学生明确学习的内容和目标。告诉学生评价的标准是什么，合作学习的重要性，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务。

2.合作探究。 确立学习任务之后，小组要通过研究学习目标，明确主攻方向和需解决的问题，根据组员特点，分工合作，探索交流。在此期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。

3.交流学习。 小组成员通过探究，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，再在全班汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决。

4.反馈结果。 通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，得出结论，并对各小组和组内成员的表现给予评价。

四、小组合作学习的优势

1.强化学生的主体意识。 开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。学生通过动手操作、探索交流进行学习，真正成为了教学活动的积极参与者。例如，在学习“找规律”一课时，学生在小组找到规律时有的用表演，有的唱歌，有的画画……找到了许多教师都没想到的规律，使小组合作的优势发挥得淋漓尽致，每个学生都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。

2.建立和谐平等的师生关系。小组合作学习能密切师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。

五、小组合作学习中应注意的问题

1.处理好独立学习与合作学习的关系。 合作学习非常重要，但只有建立在个人努力的基础上才能完成。在合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。

2.讨论的内容要有价值，避免走过场。在教学过程中，合理安排学生讨论、合作学习有很多好处，但也不能因此而滥用合作。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，甚至有时会趁机聊天，因此，要求教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。

3.要力戒合作学习的“假”与“浮”。我们在听课时不难看到，有些课堂也采用了小组合作学习，而且看似很热闹，可是学生讨论才几十秒，有的学生刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停，这种假讨论的现象是不可取的。另一方面，教师不能很好地驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这种“浮躁”的讨论也不可取。教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者，教给学生小组合作的方法，提高小组合作的质量。

2013.9获松山区“优秀教师”。

2013.11获松山区第四届教师团队CAI课件大赛个人二等奖（团体一等奖）。

2013.12《长、正方形面积的计算》录相课获全国壹等奖。

个人成长记录