浅谈幼儿园游戏化课程的实施策略
作者：沈炜芳
来源：《文理导航》2017年第09期

        【摘 要】基于江苏省出台的课程游戏化课程的“六个支架”纲要文件，确立科学的游戏观和幼儿观，设计实施优化的游戏化课程，从引导观察、指导就餐、开发资源、融入活动四个方面入手，促进幼儿身心健康和谐发展。

        【关键词】幼儿园；游戏化课程；实施策略

        为了有效推进幼儿园游戏化课程的相关工作，江苏省出台了“六个支架”的框架文件，主要精神包括：树立正确的幼兒观；《3-6岁儿童学习与发展指南》是幼儿园教育教学活动的课程指导文件；明晰幼儿园课程的特性和对幼儿学习发展的促进作用；一切活动以幼儿为主体；幼儿园一日活动要转变观念。其用意是使幼儿园教师树立科学的幼儿观和教学观，科学有效地设计实施幼儿园课程，通过契合幼儿身心特点的游戏化课程促进幼儿的身心健康和谐发展。在具体教学实践中，可以围绕《指南》，基于“六个支架”，从四个方面入手，让幼儿园游戏化课程的开发和实施更加契合幼儿的发展需求。

        一、相信幼儿，专注观察

        江苏省关于幼儿园课程游戏化的“六个支架”框架文件指出，幼儿园教师在教学中要贯彻“幼儿先学，教师后教”的理念，要求教师要理解儿童，鼓励幼儿放手去做。但是，在教师让位、放手之后，教师不是放任不管，而是站在幼儿身后做好观察和指导。教师的观察不是毫无目的、漫无边际，要带着要求和问题，一边观察，一边思考，一边参与，一边感悟，真实观察幼儿在游戏中的表现，然后相机进行相关智力支持活动。

        在游戏活动中，幼儿园教师不能只进行浮于表面的浅层次观察，而应该伫立在儿童的身后，专注而有思考地观察。比如，在实施幼儿“愉快的播种节”游戏活动中，教师首先要帮助幼儿掌握关于植物的相关基础知识，然后还要给幼儿留下充分的自主游戏的时间和空间，长时间观察幼儿在游戏中的动作行为，并进行有的放矢地指导和帮助。在这个过程中，我们可以看到有些幼儿能够认真观察植物的成长，但因为缺少相关生活常识，在看到植物上的小虫子后不晓得怎么办。教师这个时候可以引导儿童展开讨论，征求伙伴们的看法，引起注意和兴趣。有的儿童说：“虫子是害虫，应该除掉。”教师趁热打铁：“怎么除掉？”有幼儿说：“可以用手捏，把虫子捏死。”在经过多方争论之后，大家一致决定帮小虫子搬家。经过这样长时观察，教师就能够发现并培养幼儿的交往和探究能力，并初步懂得如何解决问题。

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