9　从百草园到三味书屋

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 【预习提示】

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。 查阅、搜集鲁迅的相关知识，阅读《朝花夕拾》，查阅字典解决生字词疑难。

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 【教学目标】

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 1．能够正确读写并解释文中出现的生词，了解鲁迅的生平及作品。

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 2．学习精彩的景物描写以及准确生动的动作描写。

3．学习运用多种修辞方4法，体会作者在写景叙事中所渗透的思想感情。

【教学重点】学习准确生动的语言。

【教学难点】体会指导中融入的作者对自然的热爱。

【评价任务】

1．学会运用各种修辞描写景物。

2．学会多角度、多层次地描写景物。

【课时安排】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

童年是一首古老的歌谣，令每个人都难以忘怀。童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事都是我们记忆中的珍宝。今天我们就一起走进鲁迅先生的童年。(板书课题及作者)

二、检查预习

1．读准字音。

确凿(záo)　　 菜畦(qí)　　 蟋蟀(shuài)　　 缠络(luò)

竹筛(shāi) 觅食(mì) 鼎沸(dǐng) 鉴赏(jiàn)

脑髓(suǐ) 盔甲(kuī) 蝉蜕(tuì) 秕谷(bǐ)

倜傥(tìtǎng) 拗(ǎo)

2．结合语境，理解下列词语的含义。

(1)人迹罕至：少有人来。

(2)人声鼎沸：形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。

(3)鉴赏：鉴定和欣赏(艺术品、文物等)。

(4)方正：正派。

三、整体感知

1．从文题中你获得了哪些信息？

明确：表明了记叙的是作者的一段经历(从……到……)，点明了写作的两个场景(百草园、三味书屋)。

2．百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方，从题目看，文章是按空间顺序来写的，请为课文划分层次。

第一部分(1～8)：回忆百草园的有趣生活。

第二部分(9)：过渡段，写作者告别百草园到三味书屋去读书。

第三部分(10～24)：回忆在三味书屋的读书经历。

四、感悟探究(百草园的生活)

1．朗读第1～8段，请以“一个______的童年”说一段话或给这几段加一个小标题。

(学生畅所欲言，如金色的童年、快乐的童年……)

2．作为散文，要有文眼贯穿其中，你认为1～8段的文眼是什么？

明确：“但那时却是我的乐园”画龙点睛，成为这几段文字的文眼。

3．第1段的作用是什么？说百草园“似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，这句话是否矛盾？

明确：第1段是总说百草园是“我的乐园”。说百草园“似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的：“确凿只有”，断定其中没有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。

4．赏读第2段，看作者是怎样具体描写百草园的景物的？

明确：(1)多角度写景，形、声、色、味俱全，春、夏、秋景齐备。(让学生分别找出写形、声、色、味，写春、夏、秋景的相关内容)

(2)写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。本段采取了由整体到局部、由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述：先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”；由低到高写静物(菜畦—石井栏—皂荚树—桑椹)，再由高到低写动物(鸣蝉—黄蜂—叫天子)；整体是从植物到动物(菜畦、皂荚树、桑椹——鸣蝉、黄蜂、叫天子)，局部是从动物到植物(油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首乌、木莲、覆盆子)。

(3)运用多种修辞手法。如“(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球”运用了比喻。“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”运用了拟人，写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。

(4)既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。如写石井栏“光滑”，写出“我”多次好奇地摸。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，同时也体现了儿童特别的感觉。“直窜”写出叫天子的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。

(5)融情入景，景中有情，表现儿童好奇、热爱大自然的性格特点。

(6)善于运用联想。作者由何首乌根联想到“吃了便可以成仙”，从而表现了百草园的有趣，使文章更加生动活泼。

学生活动：齐读第2段，体会写景的妙处。

5．文章为什么要写“美女蛇”的故事？

明确：“美女蛇”的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

6．作者写冬天的百草园，着重描写了雪地捕鸟的情节，作者是怎样描写的？准确地运用了哪些动词？为什么要写捕鸟？

明确：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫”“露”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。

7．学生品读过渡段，探讨应读出怎样的语气。

明确：应用疑问、猜测和无可奈何的语气读出“我”告别百草园时内心的依恋、无奈，从而表现出“我”对百草园的眷恋、惜别之情。

五、总结

写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理。通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分表达了“我”对自由自在生活和大自然的热爱。

六、拓展延伸

1．请按照“不必说……也不必说……单是……就……”的句式，仿写一段话。

2．作者用一连串的动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程，请你也用上一系列的动词来介绍你曾参与的一项活动。(如溜冰、跳马、骑自行车、钓鱼等)

第二课时

一、导入新课

百草园给少年鲁迅带来了无限的乐趣，少年鲁迅也在这里一天天长大，到了该上学的年龄，他告别了百草园，开始了三味书屋的生活。这节课我们一起来看看他在这里是怎样生活的。

二、合作交流(三味书屋的生活)

默读10～24段，思考下列问题：

1．作者写了在三味书屋做的哪几件事？

明确：①问先生什么是“怪哉”；②到后园去寻蝉蜕和折蜡梅花；③课堂上大声读书；④课堂上描绣像。

2．三味书屋的生活是怎样的？

学习环境：呆板(黑油竹门、匾、画)。

学习生活：枯燥无味。

正面描写：教学内容单调，只读书，习字，对课；教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪。

侧面描写：折蜡梅花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。

3.你认为文中的先生是怎样的一个人？

明确：他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。

4．为使人物形象生动，文章对先生进行了哪些方面的描写？

明确：①神态描写，如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色了”。②动作描写，如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”。③语言描写，如“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢……”。

5．三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢？作者对他的态度如何？

明确：提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是由当时的私塾制度所限的。只让学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。先生学识渊博，对学生要求严格，但他仍有和蔼、开明的一面，对罚跪、戒尺等落后的教育方式持保留的态度，因而鲁迅一直对他怀有深深的敬意。

三、探究主旨

本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？

对于这个问题，有三种不同的看法：

(1)两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个适合儿童心理，表现了儿童广泛的生活乐趣；一个妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。

(2)两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。

(3)两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。

(学生合作探究，大胆发言，只要有自己的理解，言之成理即可)

四、写作训练(回味童年)

童年在人的一生中是最美好、最难忘的。丰富多彩、生动有趣的童年生活陶冶了我们的情操，开阔了我们的眼界，促进了我们的健康成长。请以“童年趣事”或“金色童年”为题写一篇作文。

【板书设计】

从百草园到三味书屋

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