人教版七年级绝对值教案参考
发布时间:2020-06-03 09:46:01
发布时间:2020-06-03 09:46:01
1.2.4 绝对值
【教学目标】
1、理解、掌握绝对值概念.体会绝对值的作用与意义
2、掌握求一个已知数的绝对值和有理数大小比较的方法.
3、体验运用直观知识解决数学问题.
【教学重难点】
1、重点:绝对值的概念。
2、难点:绝对值的概念与两个负数的大小比较
【教法与学法】
1、 教法指导:创设问题情境,引起学生学习兴趣,让学生通过自主合作,观察、探究知识的产生、发展过程。利用数形结合思想,引入绝对值概念,形象生动。归纳有理数的绝对值时,利用分类讨论思想对正数、0,负数的绝对值进行总结。利用类比的方法,把数轴上数的大小与温度计中度数的高低进行比较,总结出负数比较大小的规律。讲解例题时,让学生先结合所学知识点进行自主探究,然后教师再规范、总结解题过程。
2、 学法指导:通过小组交流、合作、自主探究知识的产生、发展过程,探索各个知识点之间的联系,充分利用已学的数形结合思想,并体会分类讨论思想、类比思想方法,以此来加深理解绝对值的概念,以及负数比较大小的规律。
【探究课堂】
【教学准备】
教师:刻度尺,小黑板或多媒体,温度计图片
学生:刻度尺
【教学过程】
一、 情境引入
问题 两辆汽车从同一处O出发,分别向东、西方向行驶10km,到达A、B两处如图,它们的行驶路线相同吗?它们行驶路程的远近(线段OA、OB的长度)相同吗?
学生讨论回答
教师总结:两辆车的行驶路线相反,它们行驶的路程相同都是10km。
我们把上面这个过程看成一个数轴,那么就有数轴上表示-10和10的两个点到原点的距离都是10。
数轴上,一个点到原点的距离,是“形”的描述,那么对于“数”是表示一个数的绝对值。下面我们一起来学习今天的新知识——绝对值。
二、互动新授
问题1 如图数轴上有A、B、C、D、四个点,
点A表示的数是( ),点A到原点的距离是( )个长度单位;
点B表示的数是( ),点B到原点的距离是( )个长度单位;
点C表示的数是( ),点C到原点的距离是( )个长度单位;
点D表示的数是( ),点D到原点的距离是( )个长度单位;
学生活动:小组合作探究
教师总结:点A-2 2;点B2 2;点C-0.5 0.5;点D0.5 0.5;
数学上定义:一般地,数轴上表示数a的点与原点的距离叫做数a的绝对值。如上面的-2的绝对值是2;2的绝对值也是2。还有0.5与-0.5的绝对值都是0.5。用绝对值符号表示为:︱-2︱=2,︱2︱=2,
︱-0.5︱=0.5,︱0.5︱=0.5,显然︱0︱=0
设计意图:利用学生故有知识,从特殊到一般来理解绝对值“形”的含义。
问题2 a的绝对值等于什么?
学生活动:根据问题2的结论,来总结任意正、负数a的绝对值怎么表示。
师生合作探究:a在这里可能是正数、0、负数,那么我们应该分类来讨论a的绝对值,结果去掉绝对值符号并用含a的式子来表示。我们可以利用绝对值定义写成下面的式子:(1)当a是正数时,︱a︱=_____;(2)当a是负数时,︱a︱ =______;(3)当 a=0时,︱a︱ =____
教师总结:一个正数的绝对值等于它本身; 一个负数的绝对值等于它的相反数; 0的绝对值是0 。
(1)当a是正数时,︱a︱= a ;
(2)当a是负数时,︱a︱ = -a ;
(3)当 a=0时, ︱a︱ = 0 ;
设计意图:引导学生字母表示数,并引入分类讨论思想。
问题3 写出下列各数的绝对值:1,-1.5,0,,
学生活动:根据绝对值概念,小组合作探究,学生先解答第一个数,教师评讲完再统一格式做后面的题目。
师生合作探究:我们已经总结了求绝对值的规律,可以分成正数、0、负数三类来求解。
教师总结:︱1︱=1, ︱-1.5︱=1.5, ︱0︱=0, ︱︱=, ︱︱=
设计意图:学生先通过探究、解答,教师再评讲,有益于学生对知识点的理解和巩固。
问题4 下面是一周天气预报,给出了每天的最高和最低温度:周一0℃~8℃,周二1℃~7℃,周三-1℃~6℃,周四-2℃~5℃,周五-4℃~3℃,周六-3℃~-4℃,周日2℃~9℃。其中最高的是 ℃,最低的是
℃。你能将这14个温度从低到高的顺序排列吗?在把这些数字搬到数轴上观察,你能得出什么结论?
学生活动: 小组合作探究
师生合作探究:我们知道气温的高低,-3℃就是零下3摄氏度,它比零下4摄氏度高还是低呢?
教师总结:同学们来观察温度计图片,我们知道0℃上方的温度是越来越高的,相对应正数就是越来越大;0℃下方的温度是越来越小的,相对应的负数就越来越小。因此以上温度从低到高排列顺序就是:-4,-3,-2,-1,0,1,2,3,4,5,6,7,8,9。
把这些数字表示在数轴上如:
我们发现温度由低到高地排列顺序,就是数轴上它们各点的位置是从左到右的排列顺序。
数学中规定:在数轴上表示有理数,它们从左到右的顺序,就是从小到大的顺序,即左边的数小于右边的数。由这个规定可知-6 <-5,-5 <-4,-4 <-3,-2 <0,-1< 1… 。
设计意图:以学生熟悉的问题情境引入数的大小比较,学生容易与数轴进行类比,理解大小比较的规律。
问题5 那么我们每次比较大小都要从数轴上观察吗?负数与负数的大小能利用它们的绝对值关系来比较吗?
学生活动:小组合作探究
师生合作探究:比如我们比较-6与-5,从数轴上排序看,我们知道了-6 <-5。取它们的绝对值,
有︱-6︱>︱-5︱,再举几个例子看看,存在相同的结论吗?
教师总结:由上面我们可以总结出:(1)正数大于0,0大于负数,正数大于负数;(2)两个负数,绝对值大的反而小。
设计意图:激发学生对知识的解答寻求更加简便的方法,拓展绝对值的应用。
例 比较下列各数的大小:
(1)-(-1)和-(+2); (2)和; (3)-(-0.3)和︱︱
学生活动:先独立完成第(1)题,再小组讨论答案。等教师评讲完,再统一格式做右面的两题。
师生合作探究:应先化简各个数,正数与正数、正数与负数比较,可以直接得大小;负数与负数比较,先求它们的绝对值。
教师总结:(1)先化简,-(-1)=1,-(+2)=-2。因为正数大于负数,所有1>-2,即-(-1)>-(+2)。
(2)这是两个负数比较大小,先求它们的绝对值。︱︱=, ︱︱==。
因为 <即︱︱<︱︱,所以 >。
(3)先化简,-(-0.3)=0.3,︱︱= 因为 0.3< 所以-(-0.3)<︱︱。
从上面的例题我们还可以进一步总结:异号两数比较大小,要考虑它们的正负;同号两数比较大小,要考虑它们的绝对值。
设计意图:综合所学知识点,符合知识的发展过程。学生先探究,教师再评讲、规范解题过程,有益于学生对知识点的理解和巩固。
三、巩固拓展
1、如果︱-a︱=-a,则的取值范围是 。
师生互动探究:本题是已知一个数的绝对值,要求这个数是什么数。可以观察这个数的绝对值与它什么关系,根据问题3的结论来求解。(-a的绝对值是它本身,所以a是正数或0)
2、有理数a,b在数轴上的对应点的位置如图,则下列大小关系正确的是( )
A、-a>-b B、a >b C、-a >-b D、-b>a
师生互动探究:从数轴上可观察到两个信息:(1)a是负数,b是正数,那么-a、-b分别是什么数?(2)点b到原点的距离比点a到原点的距离大,则︱b︱>︱a︱。 知道以上两点,就可以用问题6得出的结论来判断ABCD四个答案哪一个正确了。本题还有一种针对选择题的简便方法:用特殊设值法,假设a=-1,b=2,则相应的选项中的值就直观了,问题引刃而解。
参考答案:1、a≥0; 2、C
四、课时小结
1、学生讨论本节课的收获。
2、绝对值概念,求绝对值方法,比较有理数大小的方法,特别是如何比较负数与负数的大小。
课时作业设计:
1、绝对值小于6的负整数是________,其中最大的数是_____,最小的数是_____,
2、大于-2的最小整数为____,小于-3.56的最大整数为______.
A.1个 B.2个 C.3个 D.4个
3、一个数的绝对值是,那么这个数为______.
4、; ;
5、.;;
6、比较大小:(1)2.5 -2.3; (2)-2 -3; (3)
(4)-(-1.3) -2.4 (5)+ (6)-(+) +
7、-,-,-的大小顺序是( )
A.-<-<- B.-<-<- C.-<-<- D.-<-<-
8、如果,则,.
【教学设计反思】
本节课绝对值概念较为抽象,学生难以理解。教师在设计中,应以学生熟悉的生活情境,在数轴和相反数已学知识的顺延下,引导学生通过数形结合思想来理解绝对值概念。先举例特殊数来介绍绝对值概念,再用分类讨论思想来归纳、总结一般有理数的绝对值,容易使学生加深理解概念。在学习有理数的比较大小时,用温度计和数轴进行类比,形象、生动易于理解。
本节课教学过程以创设问题的形式,把整节课要学习的知识点串联起来,问题的顺序由符合知识的产生、发展规律,符合学生对新知识,探索、求知的心理特点。
【导学方案】
【学法点津】
用数形结合法,在数轴上探索绝对值概念产生的过程。由特殊数的绝对值推导出任意有理数a的绝对值。利用分类讨论法概括出绝对值a的三种可能。用熟悉的温度计类比数轴,观察到数轴上有理数的大小排列规律,并结合绝对值探索出负数与负数比较大小的简便方法。解题当中应该把数轴、相反数、绝对值的知识点有机地结合起来,使各个知识点相互接应。
【学点归纳总结】
一、 知识要点总结
1、一般地,数轴上表示数a的点与原点的距离叫做数a的绝对值。一个正数的绝对值等于它本身; 一个负数的绝对值等于它的相反数; 0的绝对值是0 。
(1)当a是正数时,︱a︱= a ;
(2)当a是负数时,︱a︱ = -a ;
(3)当 a=0时, ︱a︱ = 0 ;
求解一个数的绝对值时应先判断这个数是正数、0、还是负数,然后相应地根据上面的结论来推导。
2、由在数轴上左边的数小于右边的数,推导出(1)正数大于0,0大于负数,正数大于负数;(2)两个负
数,绝对值大的反而小。两数比较大小,应先化简,再判断化简后的两数是正数、0、还是负数,然后相应
地根据上面的结论推导。特别地,当两个负数比较大小时应先求出它们的绝对值。
二、规律方法总结
1、绝对值概念,可以利用数形结合的方法在数轴上探索得出。
2、求解任意有理数a的绝对值,利用分类讨论法,归纳、总结出三种可能。
3、推导两数的大小规律,把数轴和温度计进行对比,可以利用类比法。
三、易错问题误区点拨
【典例1】绝对值等于4的数是______.
【错解分析】4,。误以为题目是求4的绝对值。
【正解分析】4和-4。从“形”上理解,就是求到原点距离是4的点,应该在原点两边各有一点,分别是4和-4表示的点;从“数”上理解,4和-4的绝对值都是4。
【典例2】写出绝对值不大于2的整数
【错解分析】0,1,2。没意识到负整数取绝对值就是正整数了。
【正解分析】-1,-2,0,1,2。绝对值问题要分类来考虑,注意负数的绝对值是它的相反数。
【学习资料链接】
关于绝对值的争议
如果把向南走1公里记为+1,把向北走1公里记为-1,对于向北走,-1求绝对值等于1,结果就成了向南走了1公里。显然这里是有问题的。 问题在于无论是正数还是负数都是相对数,不是绝对数,所以相对数求绝对值后得到的应是无符号的数,而不是正数。所以,无符号的数不只是一个零,应该还有其他的无符号数! 所以有,|-1|=|+1|=1,这里1不是正数,而是与0一样的无符号数!
如果把向零上的10度记为+10,把零下5度记为-5,问:一共上下差多少度,计算方法是两个数的绝对值相加,也就是15度。如果问温的和是多少度,计算方法就是相对数相加,是+5。
如果题中没有说什么是正,如:邮递员送信先向南10米,再向北5米,做题前必须写:记什么为正,一般不用写另一个,因为不是正就是负,知道一个就行了。
所以对于绝对值的概念也是有争议的。有人并不认为绝对值就一定是正数。这说明数学也是在不断发展之中的。而我们的见到的数学只是历史的过程中的一个阶段之一,没有影响到正常的学习。
【巩固拓展练习】
1、;;
2、;;
3、比较大小:(1)2 -3; (2) -3.14_____;(3) -
4、______的相反数是它本身,_____的绝对值是它本身,_______的绝对值是它的相反数.
5、,则;,则.
【巩固拓展练习答案】
1、1.7; 0; 根据课堂掌握的绝对值的规律来求解。
2、-0.35;; 先得出绝对值,再化简符号。
3、>;>;< 第三小题先化简,再比较化简后的两数。
4、0, 正数和0,负数
5、x=7或-7; x=7或-7
【创新天地】a、b在数轴上的位置如下图所示,把a,b,-a,-b按照从大到小的顺序排列,并用">"号连接起来.
答案解析:a>-b>b>-a。由数轴可知:b是负数、a是正数,则b是正数、a是负数,>。如此答案可得。也可用简便方法,假设b=1;a=2 则a=2;b=1 如此答案可得。 |
【课堂练习解答】教材第12页
1、6,8,3.9,,,100,0 2、不正确;正确;不正确;正确。
教材第14页 (1)>;(2)<.
【课后习题解答】教材第 15 页
4、各数的绝对值分别是:125,23,3.5,0,,,0.05。 解析:根据绝对值概念来回答。
5、<<<-0.25 <-0.15 <0< 0.05< +2.3。
解析:正数和0的大小容易知道,正数和0都比负数大。负数比较大小,可先求出各数的绝对值,根据绝对值大的反而小来比较。
6、13.1℃,3.8℃,2.4℃,-4.6℃,-19.4℃。 解析:比较方法同理第5题。
7、最右边的球最接近标准。解析:由题意可假设标准为0,最接近标准的克数,就是绝对值最小的克数,其中-0.6的绝对值是0.6最小,因此这个球最接近标准。
8、-9.6%,增幅是负数说明人均水资源是减少的。
10、x不一定是2,x=0,x=0。解析:︱x︱=2,可得x=2或x=-2,0的相反数是它本身,0的绝对值是0。
课时作业答案:
1、 -5,-4,-3,-2,-1; -1;-6。
2、 -1;-4
3、 或。
4、 ;0;。
5、 -0.05;;。
6、 >;>;<;>;>;>
7、 B
8、 a-3;-(a-3)