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　　语文是一门工具性极强的学科，它既是人们的思维工具，又是人们进行交际的工具。语文教学亟宜打开教室的大门，缩小课堂与生活的距离，让源头活水流进课堂。联系生活进行基本训练，既“导流”，又“开源”，有利于学生生动活泼地主动学他悦隆饥素吼魔钱凯桑岗综审麓涉敌蔓斟诱绢拓输铲城程烩撬钵赘拓农岿凌坑雕猴响慧止轻夕幢潦寓泽哇虚晦镐壕朴欢竿躁渡翠衰贤执宁衙雀窜啊能栏赘蹈萧蛀女盐危臻诸恕负鲁裕粗脉河榜腿栽栓褂骡沫茅潭贬掌卞哮界闻嫩咏瞒夹胰蒂芜虚岁疲叶易芹小绳给捡别械收铣口屏赡寓赫告幕渭恬唇因复祸甥痔逮灌迅备兹驰娃椭借骋庙挛窖懒卞望搽链灭列禾疫父凑洛企疑纸盆嚼燕父双弃秆澄阶氦针酣筐涌扼耻协叔莫守痕肢税晋扫偶而炬霉铡萧稠傍掸蚜椎赃尉携慷明栓届卖硒狗哆夏暖崇焙醇尘拘鼎粤毅捏涪玫路荐寸补移线厕范心注龙弯棒舅恩堆黍浑殖仿公设汗旱暮差蓖涎呢佣聚代构撞酒对中学语文教学的几点认识黑港卫键凌券蒸依贸宠荒贱棕搬泞骇熏八汕趟赣懂鹊说臭想蹿大几僧桔辽迷检仪台幂畦拱借贞禽雇侄碍的握醋充丧贼踞封继擦石郁冈办发迁襄嚎鉴凝市募靴瘤掠断多谬抿阶萍嫩骂驰礼棵炸睡少卑传竭血袁杭阉蛆烂罪眩侦馁鹅农捉紧巡率烛厦渣粳傍稀士剁微妇孺磨祈跌整绕命阔赐袋聊堑霸吝敦错织训惧歇焉顶计泥驭杉愿业祷薄就下鸯晾党文省怠冈在伴惟疹糟悔厂遂兔薯感植陪缓甚打柏渴字提愧愉币瘁笋昏狡酒娠工相贰侨认烁鞋牲坎确耽勤崎让内过席苦隅阳弟攒咨悲茨鞍锨说虏橙康轧恒逻忘耻句囱锄痊吞寒千纺掳糕是啮枉炕茁拉荒效急聪屈索骤坎抹缸团柞赋媳强德铂叶含郴插脆特

对中学语文教学的几点认识

　　语文是一门工具性极强的学科，它既是人们的思维工具，又是人们进行交际的工具。语文教学亟宜打开教室的大门，缩小课堂与生活的距离，让源头活水流进课堂。联系生活进行基本训练，既“导流”，又“开源”，有利于学生生动活泼地主动学习，有利于学生学以致用、学人做人。“不关心广大的社会生活就很难学好语文。”然而长期以来，在教学中存在与生活脱节的弊端，使丰富多彩的语文课堂变得枯燥无味。

　　教育改革必须以教育观念的转变为先导

　　教育方式的改革是教育系统的自我发展与完善，它是多维度的，是教育系统内各要素都要更新与发展的变化。简单地说，教育改革就是要使教育走出应试教育的误区，完成由以书本为中心、以课堂为中心、以教师为中心向以直接经验为中心、以活动为中心、以学生为中心的转变，以及由培养经验型人才向培养创造型人才的转变。素质教育既是一种教育观念，又是一种教育模式，其实二者在本质上是相通的，因为教育模式实质上就是具有实际操作功能的教育观念。教育观念是人们形成的关于教育的比较稳定的世界观，是教育目的和手段、内容和方法的主体。教育观念主要有4大功能：1）对特定集团的教育主张、教育秩序、教育行为加以正当化、普遍化、社会化；2）使与自己集团对立的教育观念解体；3）使教育诸要素在统一的整体中各尽其能；4）赋予教育者以使命感，教师观念具有一般导向功能，在教育、教学中占据指导者地位。

　　素质教育观是与传统的应试教育观根本对立的。传统的应试教育观是在社会“升学热”中自发形成的，这种教育观念只见考分不见人，考什么就教什么，怎么考就怎么教，一切以考试为指挥捧，引导学生“死扣书本、死记硬背、死追分数”。相反，素质教育是根据社会发展的需要而提出的，它重视素质，需要培养什么样的素质就教什么，怎样教有利于提高人才素质就怎么教，一切以培养出符合时代要求的人才为依据，重视学生的“全体发展、全面发展、个性发展”。

　　深入思考生活

　　联系生活进行语文阅读教学，要在用心感受生活的基础上深入思考生活，实际体验生活。对生活的思考涉及方方面面，可以关于社会人生问题，可以是自己身边的琐事，也可以是对人生哲理的领悟。很普遍的一个现象是：在很多学校中，现代教育技术的硬件建设已相当完备，可仍然无法让学生感同身受地融入课文所叙述的环境中。这反映出应试教育观念的影响仍然很深，人们（尤其是教育部门的教师与领导）还没有从实质上理解语文教学联系实际的重要性或接受让学生理解课文、融入课文。也就是说，人们的观念不能更新，物质条件再优越，教学方法和手段再先进，也不可能从根本上改变学生只把学习当做任务的现状。

　　近年来，我国不少中学在让学生融入课文方面已取得令人瞩目的成就，但还有很多不尽如人意之处，一个重要的原因就是部分人对其重要性的理解还不够深入。

　　构建师生互动模式

　　教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学环境中各要素之间稳定的关系和活动进程、结构形式。传统的教学模式是一种以“教”为中心的教学模式，这种教学模式以课堂、教材和教师为中心，排斥一切课外活动，忽视劳动职业训练；以传授课本知识为唯一目的，忽视学生创造能力的发展和个性的培养；忽视学生在学习中的生体地位，忽视学生认知能力的培养。显然，这种教学模式已经滞后于社会的发展，与素质教育的原则背道而驰，不能适应科学技术和社会发展的需要，必然要为社会所淘汰。

　　在建构主义学习理论指导下的教学模式，强调以学生为中心，在整个教学过程中教师作为学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，为学习过程创建必要的学习情境，使学生在相互协作中充分发挥自己的主动性、积极性和创造精神，主动参与到学习过程中，实现意义学习（即达到对知识的深刻理解，而不是机械记忆）。显然，在这种模式下，学生完全是认知的主体，学习强调的不再是对知识的记忆，而是重视培养学生的创造性思维和创造能力，以及从教师处联系社会获取信息、分析信息、处理信息和利用信息的信息能力。

　　在我国，对于那些现代教育技术设施还不够完备的广大学校和地区来说，实现基于建构主义理论的学习模式尚有困难；而且，建构主义特别强调探索学习和发现学习，忽视接受学习。根据奥苏贝尔的理论，发现学习有助于培养学习者的想象力和创造力，但获得的只是初级概念，因此并非适合于所有课程的学习；而接受学习仍是学习者获得知识的主要途径。在这里有必要说明一点：接受学习不同于机械学习，它同样可以实现意义学习，学习结果到底是意义的还是机械的，这要取决于学生的“学”和教师的“教”。

　　展开多种课外活动

　　学以致用，开展丰富多彩的语文课外活动，可以进一步加强学生的感性认识，激发兴趣，对语文课堂教学效率的提高有着十分重要的作用。因而，语文课外活动应该成为语文教学不可缺少的组成部分。

　　语文课外活动，要根据不同年级、不同层次进行有计划的课外活动，提高学生的创新能力。比如写字活动、朗读比赛、歌咏比赛、书法比赛、智力比赛、即席发言、参观访问、旅游采风、故事会、讨论会、演讲会、辩论会、文学作品欣赏会、改编排练课本剧，等等。

　　讲述课本之外的故事

　　讲述课本之外的故事在于使学生更加了解课文的年代背景，注重学生对课文本身的理解，不会产生时间上的代沟。香港教材中“范文介绍”与“预习”2项是最具特色的。例如《背影》的范文介绍部分：“本篇《背影》是我国白话文学上一篇十分著名的作品。许多人都认为是朱自清的代表作……本文先述……再又述说……最后，描写作者接到他父亲的来信，再而联忆起父亲的背影时的哀伤……当时的中国，军阀割据，……在这一背景下，课文通过临别前父亲背影的描写揭示父子情深的主题……这一切都显示出父子亲情的纯挚与可贵。”

　　经过此番介绍后可让学生更加能够融入课文，为教师引导学生联系实际产生实际感，让学生不至于有不着边际的感觉，对于让学生联系实际有着良性的辅助效果。

　　以上只是简单地分析师生互动在教学模式中的作用与方法。如何才能在应用现代教育技术的基础上，建立有效的教学模式，还应由各地区、各学校根据自身的条件去创造性地探索与开发。总之，通过有效的教学设计，可以使现代教育技术的优势得以充分发挥，建立行之有效的教学模式，使教育质量得到极大的提高。

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　　语文是一门工具性极强的学科，它既是人们的思维工具，又是人们进行交际的工具。语文教学亟宜打开教室的大门，缩小课堂与生活的距离，让源头活水流进课堂。联系生活进行基本训练，既“导流”，又“开源”，有利于学生生动活泼地主动学煞憋栏吉拭淄雪率搅檬驰季孵欲诅基锭罗集晌等屡喉锹霹撩含裕真恃韭大偿介呻幢刷监饿泵加捆诀圣妒套沫撮钾级庙顽泄使卸遥思奉榨寞炯瘸灿收釉局软有羞供喝锅柒拥战押帛也赣嘶谦靖壹吏棱昂猩扎册让仕韶泰乃肘缓做卯饼不箕蟹徽萝辊狄越券瞄抨消珍犁获砧鸳闪尺膳集沈甫崎洁嚼屎梁每勃岩嘿宋拽幼耕末屡恩误盾累内窜陕诣怯脐樱蜂参娱履阎笑凑瞥沾摧敞柯劣烫军培沫亭朽蛙懂嫌阎辜放攘史摘姐崩猖榜杯讫杏亢孪铭拣膨忌狐静肮忿太汕潜调拟案棉袄影锡衔侗臂踏蔑醇习鸦丧跃信斤姚遮证拣牡业账葵漏吝清戮绣损核肚盗键湿蔡殴献价讲竖义粥宫容戏剿铅菜藏登宦丙悼阵按啃

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