一下后百分之二十辅导计划
发布时间:2020-02-25 22:19:43
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2017-2018学年下册二(1)班后20%学生辅导计划
本班有学生36人,其中男生26人,女生10人。
本学期,为了更好地提高后20%学生学习成绩,在教学中我们继续开展转化后20%学生的策略研究。同时,针对上一阶段的辅导情况有针对性地制定新学期的“辅导计划”,具体措施如下:
一、后20%学生名单
曾士峻、李木易、吴涛、刘晨、段世博、冯欣如、刘超
二、后20%学生的表现
1、平时做作业不认真,不能及时做好课前预习课后复习工作。
2、并且上课不专心听讲,不能认真学习。
3、学生学习习惯差,接受能力弱,因此成绩不够理想。
三、原因分析
班级 | 二(1) | 姓名 | 刘晨 | 辅导老师 | 黄纯纯 |
辅导时间 | 二年级下 | 辅导地点 | 办公室 | 辅导形式 | 个别辅导 |
学生 情况 分析 | 没有养成良好的学习习惯,上课精力不集中,没有掌握正确的学习方法,学习成绩较差。 有时家里家长关心一点,会有进步,学习自觉性很差。 心理原因:“恐惧”心理。该生因入学以来一向成绩不理想,思想包袱沉重,顾虑重重,情绪低落,意志消沉,家长对孩子的学习也极为在乎,因而非常敏感,反而对学习成果起到了反效果。 | ||||
班级 | 二(1) | 姓名 | 冯欣如 | 辅导老师 | 黄纯纯 |
辅导时间 | 二年级下 | 辅导地点 | 办公室 | 辅导形式 | 个别 |
学生 情况 分析 | 因为妈妈不在家,由爷爷奶奶照顾,生活不是很好。加上爷爷也工作忙,又照顾两个孩子,所以无暇顾及。导致没有养成良好的学习习惯,作业不认真,且有时完不成,学习成绩不够理想。 心理原因:应付”心理。由于上课经常迟到,已经习以为常;听课注意力不集中,作业不能按时完成,比较散漫,无所事事;从而造成在学习上不贪心、不用心、不专心、没有明确地学习意识和观念,处在被动性地状态之中对待自身的学习,应付教师布置的学习任务。 | ||||
班级 | 二(1) | 姓名 | 李木易 | 辅导老师 | 黄纯纯 | ||||
辅导时间 | 二年级下 | 辅导地点 | 办公室 | 辅导形式 | 个别 | ||||
学生 情况 分析 | 没有养成良好的学习习惯,上课精力不集中,没有掌握正确的学习方法,学习成绩较差。 屡次进行谈话,但他都一下子就忘记,很贪玩。 心理原因:“厌学”心理。在学习上表现为被动,消极地接受知识, 是学习的“奴隶”。时时感到应付不开,难以招架,整天昏头昏脑,看到书就头疼,继而产生厌学心理。 | ||||||||
班级 | 二(1) | 姓名 | 段世博 | 辅导老师 | 黄纯纯 | ||||
辅导时间 | 二年级下 | 辅导地点 | 办公室 | 辅导形式 | 个别 | ||||
学生 情况 分析 | 父母工作忙照顾不上,缺乏良好行为习惯的培养,爱和同学打架,学习成绩也不够理想。吃零食和贪玩是很大的缺点,但是家里奶奶,爷爷很溺爱,以至于导致没有把心思放在学习上。 心理原因:在过去失败后自我评价低,缺乏自信心,看看别人什么都行而自己却一切都不行,于是,对学习感到厌烦甚至逃避学习。 | ||||||||
班级 | 二(1) | 姓名 | 吴涛 | 辅导老师 | 黄纯纯 | ||||
辅导时间 | 二年级下 | 辅导地点 | 办公室 | 辅导形式 | 个别 | ||||
学生 情况 分析 | 活泼好动,上课做小动作,作业不认真。没有养成良好的学习习惯,上课精力不集中,没有掌握正确的学习方法,学习成绩较差。长此以往,孩子对学习已经没有兴趣也没有了要学好习的信心。 心理原因:“逆反”心理。对学校的教育缺乏接受性、认可感和信服感,自认为在教师和同学们心目中没有好印象或威信,故破罐子破摔,从而产生了在心理情绪上的消极性,自我管理上的放松性。 | ||||||||
班级 | 二(1) | 姓名 | 刘超 | 辅导老师 | 黄纯纯 | ||||
辅导时间 | 二年级下 | 辅导地点 | 办公室 | 辅导形式 | 个别 | ||||
学生 情况 分析 | 父亲因为工作忙无暇顾及孩子,母亲因为家中孩子很多,没有时间细心知道。所以孩子缺乏良好行为习惯的培养,上课不听,作业经常不做,学习成绩很不好。 心理原因:“逆反”心理。他们对老师的教育缺乏接受性,认可感和信服感,自认为在教师和同学们心目中没有好印象或威信,故破罐子破摔,从而产生了在心理情绪上的消极性,自我管理上的放松性。 | ||||||||
班级 | 二(1) | 姓名 | 曾士峻 | 辅导老师 | 黄纯纯 | ||||
辅导时间 | 二年级下 | 辅导地点 | 办公室 | 辅导形式 | 个别 | ||||
学生 情况 分析 | 没有养成良好的学习习惯,作业不认真,且有时完不成,学习成绩不够理想。而且字迹不端正,书面不整洁,书本经常说自己不见了。 心理原因:经常生活在焦虑的心境中,他们内心孤独却不愿向同学和老师倾诉;在学习上,他们经常精力不集中,情绪低落,反应迟钝;他们常常因考试的失败而感到痛苦和恐惧。 | ||||||||
四、采取的措施
1、通过内化教育。
调动学生的学习积极性,使学困生都能明确自己的学习目的,不是为别人,而是为自己;从而形成良好的学习风气,从 “要我学”变为 “我要学”。通过不断的加强训练,老师帮助学生获取一个个小成功,使学生的自信心、意志力得到较大的提高。
2、考评奖励措施。
根据每学期期末的成绩,对学困生的成绩的高低按顺序进行排列,然后与上学期成绩进行比较,没有进步的不予评价。有进步的学生,期末要进行表彰,颁发“进步奖”,以示鼓励。
3、加强思想教育。
许多学困生在与同学的相处之中,往往有自卑心理,所以要帮助他们克服自卑心理,树立自信心。如果认为从主科学习中树立自信心比较困难,可以从副科入手。经常找帮扶对象谈心,平均每周谈话一次,每次单元考试后谈话一次,帮助学生树立自己能学好、能进步的信心。
4、鼓励学生帮助
通过鼓励组内优秀生的方法,来帮助学困生。教师与学生的接触时间总是比学生们在一起的时间短,所以应该利用可以利用的一切条件来帮助学困生,让优秀生在平时的学习中多帮助这些学生。同时可以从这些同学中间了解学困生的各种情况。
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