《秦始皇兵马俑》 之一

《秦始皇兵马俑》教学设计之一

佚名

　　一、教学目标

　　1、学会运用段落大意归并法给课文归纳主要内容。

　　2、学会本课8个绳子，理解19个词语的意思。

　　3、能用“也许”、“似乎”造句。

　　4、了解秦始皇兵马俑的阵容、神态和它的出土在考古史上的价值。

　　二、教学重点难点

　　教学重点：⑴了解秦始皇兵马俑的阵容、神态和它的出土在考古史上的价值。⑵继续运用段落大意归并法归纳主要内容。

　　教学难点：⑴准确说出第3自然段的.写作顺序和作者观察兵马俑阵容的顺序。⑵用“似乎”、“也许”造句。

　　三、教学时间：2课时

　　四、教学过程

　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　教学目标

　　1、能审清题意，读通课文，给课文分段。

　　2、初步学会本课生字新词。

　　3、学习第1、2、3自然段，完成作业本上的第1、2题。

　　教学过程

　　一、揭题审题

　　1、出示课题，在“俑”下加点，提问：“俑”是什么意思？（古时殉葬用的木制或陶制的木偶）再提问：从题目看，你知道文章写什么？

　　2、简介秦始皇兵马俑的概况。

　　二、一读课文，要求：

　　1、读准生字的字音；

　　2、划出生字新词；

　　3、思考问题：课文从哪几方面介绍秦始皇兵马俑的。

　　三、检查一读课文的情况

　　1、指名认读生字；

　　2、了解划出的词语；

　　3、指名回答问题（一读的思考题）并板书（阵容、神态）；

　　4、完成作业本上第1、2两题。

　　四、二读课文

　　1、自由读，读通句子。

　　2、指名读课文。

　　五、三读课文，给课文分段。

　　六、学习第一段

　　1、齐读。

　　2、课文一开头就介绍了什么？（博物馆的地理位置）

　　3、让学生知道：西安是陕西省的省会；兵马俑博物馆是陈列1974年从秦始皇陵墓的兵马俑坑中发掘的兵马俑的地方。

　　4、让学生试着概括段意后，再对照课后的段意，让学生明白课后的段意概括的即简洁又确切。

　　七、学习第2自然段

　　1、指名读。

　　2、这一段有外到内分别写了什么？（镏金大字、大厅）为什么说大厅极为壮观。

　　3、按由外到内的的顺序，用自己的话说说大厅的壮观。

　　4、这一自然段的段意是什么？

　　八、学习第3自然段

　　1、边默读边思考：课文是怎样写兵马俑的军阵的。（用“总分总”的段式，指导学生进行复述。）

　　2、完成作业本上第6题。

　　3、结合讲评，深入理解课文内容。

　　4、概括这一自然段的段意。（兵马俑军阵威武雄壮）

　　九、.总结学法，齐读1、2、3自然段。

　　课后小结：

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　教学目标

　　1、了解兵马俑的神态和它的出土在考古史上的价值。

　　2、归纳课文主要内容。

　　3、能用“也许”、“似乎”造句。

　　教学过程

　　一、复习生字和新词。

　　二、指名说说第二、三自然段的段意。

　　三、学习第4自然段。

　　1、边默读边思考，完成填空，课文是怎样写兵马俑神态的？

　　①这些兵马俑神态，。有的兵俑，，，，这是久经沙场，屡建战功的；有的兵俑，，，这是刚入伍的。

　　②一匹匹战马，，，似乎在倾听雄壮的号角声。

　　2、引读理解。

　　这一段作者先总写兵马俑的神态（各异、栩栩如生），再分别写老战士的外貌是（留着胡子），神态是（虎视眈眈，神情十分严肃）；写新战士的外貌（束着头发），神态是（一脸稚气）；战马的外貌是（膘肥体壮），神态是（竖耳瞪眼）。

　　①句中“也许”可换成什么词？（或许可能）在句子中表示推测和估计的意思。

　　②句中“似乎”可换成什么词？（好像）在句子中表示推测，不肯定的意思。

　　3、齐读第4自然段。

　　4、概括第4自然段的段意。

　　5、小结：作者用精炼的语言，丰富的词语描写了兵马俑的外貌、神态，使我们身临其境，仿佛回到远古时代，目睹士兵和战马的风姿，同时由衷地赞叹起塑造兵马俑的古代艺术家那高超的技艺。

　　6、用归并法概括第2段段意。

　　四、学习第3段。

　　1、齐读第3段。

　　2、讨论。

　　①“沉睡”是什么意思？“沉睡了两千多年”是指什么？

　　②“重大发现”已经说明了这个发现的意义之大，前面再加上“最为”两字说明了什么？

　　3、概括段意。

　　五、.总结全文，独立运用段落大意归并法归纳课文的主要内容。

　　1、指名归纳课文的主要内容，讲评。

　　2、同桌互说课文主要内容。

　　3、做作业本上的第5题。

　　4、讲评作业，揭示归纳的方法。

　　六、作业练习

　　1、完成作业本上第3题后的讲评。

　　2、做作业本上第4题。

　　①指名读。

　　②比较句子，写出带点词语的近义词。

　　3、指导造句

　　①“也许”是什么意思？

　　②造句举例：在这个问题上，他们的想法也许是对的。

　　③试着造句，讲评。

　　④“似乎”是什么意思？

　　⑤造句举例：前段时间，爷爷病了。经过医生的诊治。爷爷的病似乎好起来了。

　　⑥试着照句，讲评。

　　课后小结：

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.教案示例

第一课时

　　教学目标：

　　1．学习生字词；

　　2．朗读课文，整体感知课文。

　　教学步骤：

　　（一）导入

　　同学们，喜欢足球吗？能和大家谈谈自己喜欢的球星吗？

　　今天我们就来学习一篇和足球有关的课文“放弃射门”（板书课题），为什么会这样呢？

　　（二）初读课文

　　1．采用自己最喜欢的方式读课文，边读边理解生词（查字典或联系上下文），并思考这篇文章主要写了什么内容？

　　2．点名让学生分自然段朗读课文。注意生字词。

　　精妙绝伦：精致巧妙的程度，没有谁可以比得上。文中指精彩的射门无人比得上。“伦”，同类、同等。

　　行云流水：比喻自然不拘束(多指文章)。文中指福勒带球突破的动作流畅自如。

　　漫不经心：随随便便，不放在心上。文中用于描写福勒主罚点球时的态度。因为福勒认为不该得到这个点球，只是敷衍应付罢了。

　　竭尽全力：竭尽，用尽。用尽全部力量。

　　不言而喻：喻，明白。不用说就能明白。形容道理很明显。

　　微乎其微：微，小。形容非常小或非常少。

　　奋不顾身：奋勇向前，不考虑个人安危。

　　一瞬间：转眼之间，形容时间极短。

　　辉煌：光辉灿烂。

　　抑制：压下去，控制。

　　震撼：震动，摇撼。

　　经典：指传统具有权威性的著作。

　　平庸：平常；很普通。

　　3．再读课文，思考：文章主要写了一件什么事？

　　本文主要写了足球场上激烈的比赛场面，在完全有把握将球踢进对方球门的一刹那，运动员福勒却放弃了射门，观众深受感动的事。

　　（三）自由读课文，提出不懂的问题

　　1．自由读文，记录下不懂的问题。

　　2．小组交流。

　　3．全班交流并归纳所提出的问题。

　　（1）足球运动员福勒是在什么情况下跌倒的？

　　（2）福勒为什么在那种情况下请求裁判收回处罚而且放弃射门？从中我们能看出什么？

　　（3）理解课文最后一句话。

　　（4）文章第一、二自然段有什么作用？

第二课时

　　教学目标：

　　1．有感情地朗读课文，解决上节课归纳出来的问题。

　　2．从福勒高尚的体育道德和风范中受到感染和教育，并能发表自己的见解。

　　教学步骤：

　　（一）出示上节课共同归纳的问题，自学探讨，小组交流

　　（二）全班交流

　　1．在什么情况下，运动员福勒跌倒了？

　　对方守门员西曼在明知自己如果扑到福勒的身上，自己必然受伤，还可能被罚点球的情况下，还是像疯了一样，不顾一切扑出球门，福勒怕踢中西曼，所以才在已完成百分之九十的破门动作只差最后一击时，福勒将脚收回。由于出脚太猛，又收得太疾，身体失去平衡摔倒在地。

　　2．在这种情况下，福勒为什么请求裁判收回处罚并且放弃射门呢？

　　福勒看到对方西曼没有出危险，自己感到很欣慰，他心中考虑的是足球比赛的全局，而不是个人的是否辉煌。所以，此时，他请求裁判撤回对西曼的惩罚而漫不经心地完成了自己得到的这个点球。

　　你认为福勒这样做，值得吗？为什么？（引导学生展开激烈的争论，从而体会到福勒的体育道德。）

　　师过渡：是啊！和我们大家想的一样，全场观众对福勒高尚的体育风范报以热烈的掌声和欢呼，其中包括支持福勒对手的观众。

　　3．出示文中最后一句话，理解这句话的含义。

　　这句话是对福勒做法的高度赞扬。赞扬他友谊第一，比赛第二的风格；赞扬他崇高的人性美；赞扬他的纯洁与无私；同时，也是对人们的一种希望，一种教育。

　　4．自由读前两段，体会其在文中的作用。

　　指导学生进行有感情地朗读。

　　（三）谈感受

　　1．读了这篇文章，你有哪些感受或收获？

　　2．此时，你最想说些什么？

　　（对福勒，对球迷，对同学们）

　　（四）布置作业

　　1．有感情地朗读全文。

　　2．积累你喜欢的词语。

　　附：板书设计

26 放弃射门

高尚的体育风范

保持足球运动的团结性

（人性美）

.教案点评：

　　给学生充分的读书时间，从而设身处地地去感悟文中重点句段的含义，再通过互相交流，加深理解，最后通过感情朗读反馈学生的理解，使学生淋漓尽致地表达自己的感悟程度，从而感染自己，感染每一位同学。引导学生通过理解语言文字来感受文中包含的人性美。通过教师自身的情感来调动学生的情感使其设身处地地去领会，去感悟，去交流，去表达。

探究活动

　　一、认真读一读由北京市青少年研究所调查后撰写的《北京市青少年社会公德现状》一文，讨论：

　　1．如果你遇到这些问题，你会如何处理？

　　2．谈谈你对这些问题的看法，有什么好的建议吗？

　　二、结合本班情况和我们身边的实际，也搞一个类似的调查，并写出调查报告；再展开讨论，制定出遵守社会公德的有效措施。还可以将活动扩展到全校的范围，向全校少先队员提出相关的倡仪。

北京市青少年社会公德现状

　　您身边有人随地吐痰、乱扔果皮吗？有人乘车不排队吗？这些社会公德问题似乎已经是老生常谈了，但在北京正积极申奥的今天，北京人特别是北京青少年社会公德的好坏，越来越成为世人关注的焦点。

　　在刚刚结束的一项针对北京市青少年社会公德状况的调查显示，有近六成的青少年觉得随地吐痰乱扔杂物等现象在他们中间并不少见，这个调查让我们走近了北京市青少年社会公德的真实现状。

　　现状一：不太卫生的公共卫生

　　调查中，当问及“您对随地吐痰，乱扔杂物的看法”时，19．1％的青少年认为这种现象“很普遍”，还有近四成（38．5％）的人认为这种现象是“普遍”的，而回答“很少”的比例仅有17．6％。在回答“当看到有人乱扔果皮纸屑时，您会怎么做？”时，近四成（35．9％）的人会非常主动地“自己捡起来扔进垃圾箱”，但是选择站出来“上前制止”的比例仅为12．1％，而选择“多一事不如少一事”的高达44．3％，选择“扔个果皮算什么”的也占到6．8％，后两项之和高达51．1％，也就是说在面对发生在自己身边的，破坏公共卫生的行为，更多的人采取的是置之不理的态度，至多是自己不去破坏，榜样的作用固然重要，但是面对这种不良行为，更需要的是勇敢的制止。 　　

　　现在的时髦青少年除了服饰前卫外，嘴里嚼着口香糖似乎也是一大特点，但是对嚼剩下的口香糖残渣的处理，却成了令人头疼的事情。据报道整修过的天安门广场就曾经被小小的口香糖残渣弄得很狼狈。因此在调查中，我们问到“修整一新的天安门广场已粘有许多口香糖残渣，您认为这是什么原因？”，超过七成（74．4％）的人肯定这种行为是“不文明行为”，但仍有不少人（25．6％）对此持不以为然的态度，其中9．4％的人说这是“习惯成自然”，还有9．0％的人说“我也干过，不吐咋办，也不能吞下去”，另外8．6％的人认为造成这种现象的原因是“垃圾箱太难找”。爱嚼口香糖是个人自由，但把嚼过的口香糖用纸包好投进垃圾箱，只是举手之劳，从这里也可以折射出青少年的公德意识和修养。

　　现状二：不太有秩序的公共秩序

　　青少年是否遵守公共秩序，更多地反映在他们平时是否遵守学校中的公共纪律。在调查中，我们让被调查的青少年回答“在食堂买饭是否排队”，“公共场所是否大声喧哗”，“上课是否迟到早退”。结果，10个人中就有4个回答“在食堂买饭不排队”的现象普遍存在；超过一半（54．2％）的人认为在“公共场所大声喧哗”的现象也不少见，还有38．3％的人认为“上课迟到早退”也是常事。

　　我们把调查视野从校园转到校外，让被调查的青少年回答“在公共汽车上见到老弱病残幼，您是否会主动让座？”，两成人（19．9％）选择了“假装没看见”，“别人不让，我也不让”；在回答“您外出遇到红灯时，将怎样做？”时，18．8％的人选择了“经常闯红灯”，“警察在时遵守交通法规，警察不在时不遵守”；在回答“每年到自行车纳税时，您会如何做？”时，竟有近三成的人（28．6％）选择了“能躲就躲”，“从不纳税”，“从别人车上揭下税标，贴到自己车上”等。早在100多年前，梁启超先生在他的《论公德》中就曾指出：“吾中国道德之发达，不可谓不早，但偏于私德，而公德殆阙如。”看来，这个问题至今仍值得我们好好思考。 　

　　现状三：不太被爱惜的公共财产

　　曾几何时，校园中的“课桌文化”成了一道风景，不少学生在这里抒发情怀，发表见解，甚至有人把这些文字收集起来，说这里蕴藏了无尽的灵感。本次调查中，当问到：“您对课桌上乱涂乱画的看法”时，高达60．1％的人认为“很普遍”和“普遍”。 　 　

　　“长流水”和“长明灯”的现象也经常被青少年视而不见。在回答“您对宿舍中长流水、长明灯的看法”时，高达40．3％的人认为“很普遍”和“普遍”。另外，在回答“当您借到一本被污损的图书时，您的反应如何”时，24．7％的人认为“公家的书就是这样”和“没什么，自己也曾这样做过”。 　

　　其实，爱护桌椅，节约用水的道理一点不难理解，那为什么还有这么多令人痛心的事情发生呢？难道只因为这些东西姓“公”吗？

　　众所周知，青少年的可塑性很强，他们的成长主要受社会环境和成人的影响。调查中我们问到：“您认为决

一、教学目标：

1、 读懂《迎”六一”征稿启事》，弄清征文的要点。练习向各种儿童报刊投稿。

2、 根据征文启事的要求，进行写人的习作练习，写一个”我身边的小能人”。

3、 学习用一两个典型事例反映人物特点的.写作方法。

二、教学时间：2课时。

三、教学过程：

（一）揭题。

（二）指导学生读懂《迎”六一”征文启事》。

1、 让学生自读《迎”六一”征文启事》。

2、 思考：这则征文启事的要点：

（1） 题目（范围）是什么？

（2） 征文的具体要求是什么？

（3） 参赛对象是什么人？

（4） 截稿日期是什么时候？

3、 学生阅读后回答。

（三）根据习作指导提出本次习作的具体要求。

1、 指导审题：教师板书作文题后，启发提问：写谁？小能人可以在几个方面表现突出的，也可以是在某个方面具有特长的？

2、 开拓思路，选择材料：从小能人的学习、工作、生活中找材料，也可以从他某个方面的突出表现或独有特点去找材料。

3、 指导学生围绕重点材料写具体。

（1） 你打算表现小能人的什么突出表现或特长？

（2） 你想通过写什么事来表现他的这个特长或突出表现？

（3） 师小结：选择事例要典型。

（4） 你相怎么写这件事？说一说，要求把反映人物特点的动作、语言、神态、心理活动描写出来，突出重点。

（5） 学生尝试说，指名说一说，师相机点评。

（6） 师：写事要典型，但不要凭空想象，要写真事，讲真话。

（四）学生草稿。

（五）要求学生留心各种报刊刊登的征文启事，踊跃投稿。

作文评讲记录：

习作五迎六一征稿启事由范文先生网教案频道https://搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!

　　莫高窟教学设计（一）

　　教学目标：

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、学会本课生字，绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、初读课文，了解课文主要内容，理清层次。

　　4、自读课文第二自然段，了解彩塑的特点。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　同学们，在我国甘肃东南有一个著名的石窟，叫莫高窟，也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年僧乐开始凿窟造像。经历隋唐以至元代，均有修建。今天，我们来一起学习《莫高窟》这篇课文，欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文化。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由读课文，注意生字的读音，想想课文主要写了什么？

　　2、学生自学课文。

　　3、检查自学效果。

　　（1）生字词正音。

　　（2）指名读课文中自己认为最难读的部分。

　　（3）提问：课文描写了莫高窟里的什么文物？

　　师板书：彩塑

　　壁画

　　藏经洞

　　4、给课文分段。

　　（1）提问：课文第一自然段与最后一个自然段分别讲了什么？哪些自然段可以合并为一段？

　　（2）学生标出分成的三段。

　　三、精读课文第二段

　　1、指名读，思考：这一段写什么？是围绕哪句话来写的？用“——”画出来。

　　2、自由读第二自然段的其它语句，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方可以提出来。

　　3、学生读后质疑，教师相机点拨。

　　①引导学生想像“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”的样子，对照插图试着做出这些样子。怎样读才能让人也好像看到这些样子，从而帮助理解“个性鲜明”和“神态各异”。

　　②16米多长？读时应突出“16”这个数字。课文是如何描述这尊卧佛的神态的？

　　③“惟妙惟肖”说明了什么？游人们啧啧赞叹时会说些什么呢？

　　朗读体会，指导背诵。

　　4、小结学习第2自然段的方法。

　　读课文画出中心句——读课文质疑，讨论——朗读体会直至背诵

　　四、练习巩固

　　1、出示检测题

　　2、各小组根据检测题复习本节课内容，准备迎接检测。

　　五、检测反馈

　　1、实施检测，各人独立完成检测题。

　　2、评比完成检测题的情况。

　　莫高窟教学设计（二）

　　一、复习导入：

　　1、板书课题，导入新课。

　　2、文中有两句高度概括的话，可以用来评价莫高窟。指名说。交流、出示：

　　A、“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”（板书：一颗明珠）

　　B、“莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、第一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。”（板书：艺术宝库）

　　师：A句放在开头，作用是总起全文；B句放在结尾，用来总结全文。全文就是以这种总—分—总的结构来写的。

　　二、精读课文，感受魅力。

　　（一）整体感知

　　这个艺术宝库里面有什么呢？交流、板书：彩塑壁画藏经洞

　　过渡：现在，就让我们跟随作者的脚步先去欣赏莫高窟的彩塑。

　　（二）欣赏彩塑

　　1、文章写了哪些彩塑？它们分别有什么特点？请大家默读第二小节，用圆圈圈出有哪些彩塑，用小三角标出能概括它们特点的词。

　　2、生自学，交流：写了菩萨、天王、力士、卧佛。

　　出示，让学生连线：

　　慈眉善目的天王

　　威风凛凛的力士

　　强壮勇猛的菩萨

　　问：为什么一定要这样连？可不可以写成“慈眉善目的天王”“威风凛凛的力士”“强壮勇猛的菩萨”呢？

　　通过细细品味，我们感受到作者的用词是多么精准啊，让我们再来读一读。

　　3、读了这句话，你的眼前仿佛出现了什么画面，谁来想象一下？

　　4、指名交流。指导朗读。

　　5、指名朗读描写卧佛的句子。问：这句是从哪些方面写这尊卧佛的？（长度，姿势，神态）

　　6、同学们，这些彩塑有的“慈眉善目”，有的“威风凛凛”，有的“强壮勇猛”，有的“神态安详”，这就体现了彩塑的特点——个性鲜明，神态各异。

　　7、（欣赏彩塑图片）看到这些惟妙惟肖的彩塑，游客无不——（啧啧赞叹）。()所以，作者说——莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

　　8、总结学法：刚才，我们通过圈画、品味、想象、朗读的方法（贴板书）学习了第二自然段，接下来请同学们用同样的方法自学第三自然段。

　　（三）品味壁画

　　1、学生自学。

　　2、交流：

　　（1）“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。”

　　（过渡句，起到承上启下的作用。“四万五千多平方米”说明壁画非常宏大。）

　　是的，如果举办个莫高窟壁画展，像我们这么大的教室，需要300多个。

　　（2）“壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。”

　　（壁画的内容丰富多彩。）补充：我们学过的九色鹿的故事，就来自于莫高窟的壁画。

　　3、“其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。壁画上的飞天，有的……翩翩起舞……”

　　（要点：排比句。作者在描写飞天形象时，是抓住动作、姿态来描写的。句中多用四字词语）

　　小结：在排比句中，连用了一系列的四字词语，读起来句式整齐，朗朗上口，富有节奏，值得我们细细品味。

　　4、这么婀娜的飞天，这么优美的语言，老师也禁不住想来读一读了。请同学们注意听，闭上眼睛想象。你似乎从中看到了什么？听到了什么？

　　（师范读，生想象）指名交流，相机指导朗读。

　　5、在这一段的最后有一个省略号，从中你读懂了什么？（壁画上的飞天还有很多的姿态）成百上千的飞天还会以什么样的姿态出现？请欣赏。（视频）

　　6、你是否也可以按照书上的格式，通过文字展现飞天的优美动人呢？老师这里还有几幅图片，我们一起来看一看，再展开想象，写一写，能写几句就写几句，看谁写得多。（出示图片）

　　7、学生写话，教师巡视、指导。

　　8、汇报交流，师作简要点评。

　　9、这些婀娜美丽的飞天果然是引人注目，看着这些精美的壁画，就像是走进了——（灿烂辉煌的艺术殿堂）。难怪，作者这样写——莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

　　（四）体味藏经洞

　　1、过渡：除了精妙绝伦的彩塑，宏伟瑰丽的壁画，莫高窟还有——（一个面积不大的藏经洞）。

　　2、藏经洞里有什么？默读第四自然段。

　　交流、出示：洞里曾藏有我国古代的各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。

　　读了这句话，你知道了什么？

　　（1）文物多：六万多件

　　（2）种类多：各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等

　　3、其实藏经洞就是藏宝洞，它藏有如此之多的珍品，更加体现了——莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

　　4、这么多珍贵的文物，现在都还在吗？你从哪里看出来得？（“曾”、“仅存”）这大量的文物都去了哪里？（由于——）

　　师：这长宽仅2.7米左右，高仅2.5米左右的洞窟曾经封藏了六万多件的文物。如果把这六万多件文物一个挨一个排列起来，有25公里长。可如今藏经洞陈列馆展出的只有19件文献真品！

　　了解到这些情况，你此时的心情如何？你想说些什么？

　　5、那就用朗读来表达我们此时的心情吧！（生齐读第四自然段。）

　　三、总结全课。

　　同学们，今天这节课，我们领略了莫高窟的艺术魅力，也感受到了作者的写作技巧和文字魅力。首先，是这篇课文有着清晰的脉络。就全篇而言是总分总的结构，在分写彩塑、壁画和藏经洞的段落也用了总分总结构。其次，是比喻、排比等修辞手法的使用，使文章语言生动精彩。最令人印象深刻的是，作者在行文中大量使用了精妙的四字词语，使文章句式整齐，富有节奏，读起来朗朗上口。

　　莫高窟教学设计（三）

　　【教学目标】

　　知识与技能：能准确流利、有感情地朗读课文。了解莫高窟的艺术特点，体会文中关键词句在表情达意方面的作用。过程与方法：学会自主学习课文，读懂课文内容，学会提出问题，与他人合作确立小组的问题。情感态度：感受莫高窟的博大精深，体会敦煌莫高窟艺术在世界文化史上的地位，激发对祖国灿烂文化的热爱。

　　【教学重点】

　　抓住重点词句，了解莫高窟的彩塑、壁画的艺术特点。

　　【教学难点】

　　体会莫高窟的美和古代劳动人民的伟大，从而激励学生热爱我国灿烂的民族文化。

　　【教学过程】

　　一总体把握，调动兴趣。

　　1、同学们，在古老的丝绸路上，在神秘的三危山下，在茫茫的沙漠中，蕴藏着一颗璀璨的明珠，它就是——莫高窟。

　　让我们一起走进莫高窟——课件播放莫高窟视频，师范读第1自然段。

　　2、通过上一节的学习，莫高窟给你留下了什么印象？

　　3、每一个去过莫高窟的人，都会发出这样的赞叹——课件出示第5自然段，齐读。

　　4、莫高窟为什么被称为“举世闻名的艺术宝库”呢？今天，我们再一次走进课文《莫高窟》。

　　二、精读细品，领略风采。

　　（一）、品味“彩塑”

　　1、先跟随作者的脚步去欣赏精妙绝伦的彩塑。让我们走进课文的第2自然段，感受彩塑的惟妙惟肖。

　　2、你在莫高窟看到了哪些彩塑？（菩萨、天王、力士、卧佛）

　　（1）菩萨的神态是怎样的？你读。评价，相机指导美读。

　　天王呢？你读。评价，相机指导美读。

　　力士是什么样儿的？你读。评价，相机指导美读。

　　师引读：这些彩塑有的——“慈眉善目”，有的——“威风凛凛”，有的——“强壮勇猛”，样子各不相同，这就叫——“个性鲜明，神态各异”。

　　（2）为了突出彩塑个性鲜明，神态各异的特点，作者先写彩塑的全貌后又重点写了卧佛，谁来读课文中卧佛的描写？

　　相机评价，指导朗读。

　　3、莫高窟只有这几尊彩塑吗？指名说。

　　师小结：作者只是以点带面去写这两千多尊个性鲜明，神态各异的彩塑，让我们走近他们，感受他们的气息。点击课件，感受彩塑的个性鲜明，神态各异。

　　4、看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。如果你就是游客，站在这些彩塑面前，你会怎样啧啧称赞？

　　你们觉得在人们仅仅是称赞这些彩塑吗？（引导学生感受劳动人民的智慧）

　　5、感受着我们前人高超的彩塑艺术，我想在坐的每个人都会升腾出自豪感，让我们带着感情读读这一段话。配乐朗读第2自然段。

　　（二）、回味“壁画”

　　过渡：莫高窟除了有两千多尊精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米，宏伟瑰丽的壁画。

　　1、课文的哪些地方让我们体会到壁画的“宏伟瑰丽”呢？请大家读课文的第三自然段，画出相关语句。（板书：壁画）

　　2、交流。

　　（1）（出示）“壁画的内容丰富多彩……”

　　①引导学生谈谈自己的读书体会。

　　②课件出示，学生欣赏壁画。

　　③指导朗读。

　　同学们，敦煌的壁画记录了一千多年中国社会的变迁。如果把这些壁画连起来办一个1米宽的画展，这个画展就有60多里那么长。面积之大，实属罕见。你能将壁画的内容丰富多彩读出来吗？请你读。

　　同学们，看到这四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画，你想到了什么？请你读。

　　同学们，看着这么精美的壁画，你感受到了什么？大家一起意味深长地读。

　　（2）丰富多彩的壁画内容中飞天是最有引人注目的，你了解飞天吗？让我们一起去瞧瞧这神奇瑰丽的飞天吧。课件播放飞天视频。

　　欣赏完了飞天壁画，你觉得这些飞天怎么样？

　　①让我们走进文字再次领略他的风采。出示描写飞天的文字，引导学生朗读。

　　读着读着，你仿佛看到了什么？

　　读着读着，你仿佛听到了什么？

　　读着读着，你仿佛闻到了什么？

　　把你闻到的、看到的、听到的读出来。

　　②师范读：同学们读得这么投入，老师也想来读一读。（课件出示图片音乐情境）。

　　③课件出示，引导美读课文：

　　壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂，给我们带来了迷人的花香。请你读——

　　壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂给我们带来了美妙的音乐。请你读——

　　壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂。给我们带来了动人的舞蹈。请你读——

　　壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂化作了我们眼前这段美妙的文字。一起读——

　　④壁画上的飞天各有各的姿势，各有各的美，请同学们发挥想象，仿照课文的写法，用“有的-----，-----；有的-----，-----……”这样的句式把你想象到的飞天姿态写一写，你可以写一句，也可以两句，三句。（课件出示图片音乐情境）。

　　⑤指多名生汇报交流。

　　师：壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂——（生排成行逐一描述）。（配音乐和画面）

　　3、小结：这就是敦煌宏伟瑰丽的壁画。怪不得作者这样赞叹：看着这些精美的壁画，就像是走进了——（生）灿烂辉煌的艺术殿堂。

　　（三）、体味“藏经洞”

　　1、刚才我们欣赏了莫高窟精妙绝伦的彩塑，宏伟瑰丽的壁画，仿佛是接受了一次中国文化艺术的洗礼，莫高窟是名副其实的艺术宝库。莫高窟里还有一个面积不大的洞窟——藏经洞。默读第四自然段，画出你感受深的词句。（板书：藏经洞）

　　2、交流。

　　3、课件出示藏经洞被掠夺的资料。

　　了解到这些情况，你有话想说吗？你产生了怎样的情感？

　　4、同学们，那就用朗读来表达我们此时的心情吧！

　　三、总结全课，积淀情感。

　　1、师：莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏，但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库。被誉为“人类艺术的殿堂”。

　　几千年来，在大漠深处，敦煌静静地守着孤寂，留给后人的，却是永远的辉煌。1987年，因为它有着两千多尊精妙绝伦的彩塑，四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画和曾经有过的众多文物，而被联合国科教文组织命名为“世界文化遗产”。

　　2、外国的旅游者也这样评价：课件出示，指名读。

　　“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。”

　　“敦煌艺术是人类文明的曙光。”

　　3、站在这茫茫的沙漠之中，再次举目仰望这闻名世界、光辉灿烂的敦煌莫高窟，面对这举世闻名的艺术宝库，你想说些什么？

　　4、作为中国人，我们不得不自豪地说——

　　出示第五自然段，齐读：

　　莫高窟是举世闻名的艺术宝库。这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。（板书：智慧的结晶）

　　四、拓展延伸，构建联系。

　　盛大的敦煌莫高窟有着悠久的历史，灿烂的文化。现在你对莫高窟还想有进一步的了解吗？想了解什么？课后有兴趣的同学可以到学校专题网站去阅读，了解莫高窟更多的资料。

《秦始皇兵马俑》 之一