如何培养一年级学生的阅读兴趣

玉壶镇小东背校区 胡春菊

内容摘要：一部电影，一本《朗读手册》触发我从操作到理念的一系列思考：从而让我对培养一年级学生阅读有一系列切实可行，并行之有效的方法。从学生听教师朗读到学生自己读发生一系列的变化，同时让学生感受朗读带来的乐趣。

关键词:一年级 阅读 方法

偶然间看到一部电影《生死朗读》，初看题目，很是疑惑：朗读怎么和生死连在一起？什么样的朗读会和生死相关？在好奇心的驱使下，我观看了整部影片。看完电影后，让我一直在脑海里盘旋的是“朗读”和有关朗读的一幕幕：男女主人公第一次相遇时，每一次缠绵时，汉娜都要迈克为她朗读一段名著;做了狱卒的汉娜要柔弱的女犯人为自己朗读；战后汉娜被判终身监禁，迈克为汉娜寄出他的朗读录音带，直至汉娜自杀死亡。朗读超越了生死、喧嚣、迷乱的世界因为朗读获得暂时的宁静。

继而我联想到朗读有如此的影响力，那么怎样才能让一年级的学生爱上朗读呢？这就成了我这个刚接手一年级语文教师最棘手的问题。后来经同学介绍《朗读手册》，捧起这本书，如获至宝。这本书是美国的知名专业亲子阅读专家吉姆.崔利斯写的，里面阐述了很多具体、生动、可信的案例。给出了很多切实可行的阅读指导方案。我也以《朗读手册》为借鉴，对我们班进行了一系列的朗读计划。

一、听老师朗读

1、在固定的时间为学生朗读

我根据这本书所倡导的“大声为孩子读书吧。”我在我们班每天安排固定的时间为学生读书，一般是在课前或者是在中午，故事时间在五到十五分钟不等。五分钟可以读完一本绘本，十五分钟读某本小说的一至二个章节。每天的读书时间成了我和学生心灵的沟通，学生的注意力集中时间也有所延长，词汇量也有所增加。

2、在教师朗读过程中要有所讨论

在教师读故事的过程中，师生间很少对话，但读故事之前要有一些讨论，而在故事读完之后，则有大量的讨论。读故事之前老师先要介绍对那本书的看法，以及选择这本书的原因。而读完这本书之后，老师提问题，而学生必须回想故事内容，并用自己的话来回答。这样不仅锻炼了学生的口头表达能力，同时还锻炼了学生的记忆能力和注意力。

3、教师朗读的书籍要多样

教师为学生读的书要种类多样，循序渐进。对于毫无阅读基础的学生可以是几分钟读完的绘本，像《喜欢大的国王》、《猜猜我有多爱你》等，稍有基础可以延长读故事的时间像童话故事，如《格林童话》、《哈利.波特》等，更是要打破常规的童话故事向短篇小说如：《夏洛的网》，文字书籍《窗边的小豆豆》等书发展。其实这类书籍都深受孩子的喜欢，不要太以成人化的眼光看待一年级的学生，一切以激起学生读书的欲望为终点。

二、学生自己朗读

1、在班级设立图书角

在未听教师朗读时，图书角的设立形同虚设，在那驻足停留的学生寥寥无几，同时也是走马观花。所选择的书籍也大多是猜谜一类的书籍。随着教师的朗读，学生对书籍的好奇心越来越强，兴趣越来越浓厚。学生朗读的队伍也越来越大。由原来的寥寥无几，变成三五成群。由原来的走马观花变成长时间的驻足，流连忘返。所看书籍也不再是单纯的猜谜，而是有漫画、童话、名人故事等。但因学生的识字量有限，还未发展到小说，但同时又收到了可喜的成绩，通过阅读，学生的识字量增加了。

2、在班级设立的图书角分好看的书，难看的书

在经过一段时间的实践后，因为班级的图书有限，学生的兴趣不能持久，学生的朗读出现了波动。于是我想到了《朗读手册》所提到的方法：在图书角设立好看的书与难看的书。学生在人云亦云的心态下都选择看好看的书，但看到一定的阶段后，有部分学生在好奇心的驱使下选择看难看的书，发现难看的书并不是那么难看。这样的设立延长了学生阅读的兴趣。

3、家校合作

在引领孩子阅读的这一人生大课堂，我尽量寻求家长的帮助。希望他们创设良好的阅读环境。至少在家能放几本可供孩子阅读的书籍，以便孩子随手翻阅。另外有条件的家长可在家里订阅报纸、杂志，家长可自行阅读，因为身教重于言教。另外阅读无处不在，无时不在。

在上面一系列的朗读计划下，我们班学生虽然在阅读与写话方面还没有收到很好的成效，但我看到一个个看书的身形，我有信心，只要长期坚持下去，终究会让孩子爱上书籍，爱上阅读，享受阅读的乐趣。这就是通过读《朗读手册》带给我的成长，同时这也是朗读带给我的巨大财富。

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