此时有声胜无声——初中语文古诗文教学创意朗读初探
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此时有声胜无声
初中语文古诗文教学创意朗读初探
浙江省乐清市柳市镇六中 郑
丹
【摘要】初中语文古诗文朗读教学中 文章——蒲松龄的《狼》和杜甫的《茅屋为 师身临其境的演绎，更是架起了作品与学生 有时会滑入一个误区：课堂里，学生的朗读 秋风所破歌》，以下为此一尝试的方法步骤 之间心灵交流的桥梁，无形之中，学生对《茅
高低起伏，时而抑扬顿挫，时而舒缓婉转，
与心得。
一
屋为秋风所破歌》的学习已由厌读变为乐读
激发兴趣，调动学生自主参与的
了。
表面上“声情并茂”，实质却是朗读知识的 机械化，模式化。于是我在古诗文教学中尝试， 运用加叹词创意朗读教学，即在原文中加一 、
积极性
古诗文朗读一般会比现代文碰到较多的 二、出其不意，加叹词朗读，掀起学 生学习的热潮
恰当的叹词来朗读，然后以读来品文，以读 困难，但初中语文课文中选编的古诗文或文 来赏诗。
质兼美，或言简意赅，而且大多浅显易懂， 【关键词】古诗文教学；创意朗读；叹词；
生动有趣，学生较易上口，读之有味，只要 品读
教师善于引导，就能帮助学生初步了解古诗 文的一些语言规律，体味古诗文特有的语言 古诗文承载着兼收并蓄、博大精深的中
美，从而激发学习兴趣，消除畏难心理。
国传统文化，阅读古诗文，可以提高语文素 俗话说： “良好的开端是成功的一半。” 养，陶冶情操。学习古诗文，朗读是关键，“三 初读，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的 分文章七分读”“熟读唐诗三百首，不会写 求知欲望，只有抓好这一环节，课堂教学才 来也会吟”。
能顺利进行，这犹如演奏一支交响曲，其成 朗读是一种目视其文，口发其声，耳闻 功首先取决于起音，起音准确，演奏才能成 其音，心通其情，意会其理的综合阅读活动； 功进行。因此，上课伊始，我总是注重抓住 是从字、词、句到段、篇，从文字到语音语义， 学生好奇心强的心理特点，设计新颖合理的 从表层意思到深层含义，潜在情味的全面感 教学方法，来调动学生自主参与的积极性。
知，使人在反复朗读中潜心涵泳、认知文字、 蒲松龄的《狼》故事性较强，情节曲折 感受声律、体会词语、疏通文脉、捕捉作品 惊险，学生学习这篇课文本来就有较高的兴 艺术形象，明悟作品的思想感情，领略作品 致。于是我在教学《狼》时设计以下三个环 的韵味意境，体会作品的语言艺术，通达作 节来牢牢吸引学生的注意力：
品的奥妙之处，化古人的神气为自己的神气。
（１）猜谜语：“像狗不是狗，似狐并非狐 然而，有些语文教师在古诗文朗读教学 前面架铡刀，后面拖扫帚。”（打一动物）—— 时不小心滑人了一个误区：课堂里，学生的 狼。
朗读高低起伏，时而抑扬顿挫，时而舒缓婉转， （２）你能说说有关“狼”的成语吗？ 读出了各种朗读技巧，然而表面上“声情并 （狼心狗肺、狼狈为奸、引狼人室、狼 茂”，实质却是朗读知识的机械化，模式化。 子野心、豺狼当道、如狼似虎……）出示几 学生们在老师的指导下，在多次的训练中很 幅凶狠的狼的图片。
熟练地掌握了各种朗读技巧，包括停顿、重音、 （３）看来“狼”这一动物似乎都与“凶 语气、节奏等，但是朗读教学不等于学习朗 残”“狠毒”“坏人”等联系在一起，古代 读，而是通过朗读手段来启发引导学生感知、 有一位文学家也曾经这样评价狼——“狼亦 体验作品，朗读是为了更充分更深人地理解 黠矣”，（释义：狼也太狡猾了！）就让我 与感受文本，掌握阅读古诗文的方法，是为 们一起朗读蒲松龄的文言短篇小说《狼》， 了积累语言素材，培养语言感受能力，实现 看看小说中狼的狡猾表现在什么地方呢。
言语能力的提高，而朗读技巧只能是一种为 凶残狠毒的狼还有狡猾的一面，学生个 理解文本传情与悟情的手段与工具，任何“缺 个跃跃欲试，急切地朗读并理解课文，希望 乏情感的丰富变化，技巧的运用也成了有形 从中找到根据。于是朗朗的读书声活跃了课
无神的赝品”。
堂气氛，提高了学生学习兴趣。课堂内沸沸
那么，在古诗文教学中，我们该如何以 扬扬，课堂不再沉闷，不再压抑。
朗读为突破口，让学生在乐读、熟读古诗文 朗读教学的魅力之一来自相应的意境的 的名篇中提高教学效率，收到事半功倍的效 营造。杜甫是我国唐代伟大的现实主义诗人， 果呢？我在古诗文教学中作了一番深刻的思 他的《茅屋为秋风所破歌》可以说是千古绝唱， 索和积极的尝试，特别是古诗文的创意朗读。
整首诗，特别是前三节，笼罩在一种悲哀的
“有创意”，就是有新意，不落俗套， 氤氲下。因此我便借助多媒体播放二胡曲《月 有个性，不止于一般化。这是《语文课程标准》 夜》，让这凄凉的乐曲把学生带进诗歌学习 对７－９年级学生写作的要求之一，课标对阅 的情境中，教师在此氛围中再配乐朗诵。哀
读教学提倡个性化阅读，其实也是一种创意 伤的乐曲，伤感的朗诵，凄凉的氛围，使学 阅读。在探究中，我自认为收效最理想的就 生们急于了解杜甫那凄惨的现实生活状况。
是加叹词创意朗读，即在原文中加一恰当的
诵读相应意境的创设，犹如为作品的展
叹词来朗读，然后以读来品文，以读来赏诗。 现拉开了序幕，为光芒四射的作品再现升起 在尝试中，我选择了两篇体裁、风格迥异的 了曙光，它的启发、导人作用不可低估。教 语文教学培养的是学生听说读写的能力， 而读能力主要指的是朗读，把无声的文字材料 转化成声音，其实是一项创造性的劳动，对于 学生熟悉文本，培养语感，全面提高语文能 力都大有裨益。然而古诗文的教学如果只依 靠单一的全班齐声朗读，学生不久就会产生审 美疲劳，还会厌烦，不仅教师预期的效果大打 折扣，有时甚至会适得其反。为了能使学生顺 利进入“读其言，见其物，闻其声，悟其清” 的境界，我决定出其不意，进行创意朗读， 以此来掀起学生学习古诗文的热潮。
《狼》的教学中，我设计了以下环节： 在你认为课文中最能表现狼的狡猾或人的聪 明的句子前面或后面加一叹词“呀”或“啊” （其他的叹词亦可），再朗读加了叹词的段落， 然后说明在此处加叹词的理由，并说说你读 后内心的感受。
杜甫的《茅屋为秋风所破歌》为一诗歌， 没有曲折生动的情节，然诗歌前三节描述了 诗人凄惨的现实生活，对此我设计如下：请 在你认为最能表现诗人凄苦的现实生活的语 句前面或后面加一叹词“唉”，反复诵读， 仔细体会，并说说你为何加在此处的理由。
“
一
石激起千层浪”，学生在明确从未
尝试过的朗读要求后，表现出前所未有的参 与热情，开始蠢蠢欲动，急于尝试。于是在 小组交流活动中，学生们个个参与，人人动 脑。这样，学生们在这一活动中读懂了内容， 培养了语感，可谓读在其中，得在其中，乐
在其中。
朗读教学不论是采用哪种形式进行，其
最终目的是实现学生与作品的同振共鸣，深 人体验与感悟，从而达到深刻理解的鉴赏评 价，让学生独到的见解得以亮相，有个性的 发现得以张扬。因此，诵读教学最爽心悦目、 最令人迷恋、最让人激动、最使人击掌而呼 的是学生对作品有自己的感知理解后的有创 造性的诵读，通过诵读质疑解疑，达到有独 到的见解与评判。这个环节是整个诵读课最 光彩夺目的亮点，它架起了通向学生和作者 心灵的通道，为下一环节做好了很好的铺垫。
三、重视品读，唱好课堂的压轴戏 也许有人会认为加叹词朗读无非是活跃 课堂气氛的噱头，作秀而已。然而加叹词创 意朗读绝非只是为了活跃课堂气氛，激发学 习兴趣，更重要的是要唱好古诗文教学的压
轴戏——品读，即仔细地品味和鉴赏。 朗读是将文字的视觉形象转换语音的听
１９都市家教
觉形象的一种阅读活动。朗读，应该紧紧结合语言的品味、分析 过程。怎样读，才能准确、生动、细致、真实地演绎出文本的情 感内蕴？这就离不开对文本语言的品读。品味、分析文本语言的 章法、句法，乃至用字、用韵等等，是提高朗读效果的重要前提。 课堂教学中，教师要点拨学生披文人情，理清脉理，分析句读， 揣摩炼字炼句的技巧，体会作品的风格，把握作者的情感。这样 学生的朗读，才不会盲目、机械。
那么，要通过创意朗读来品味文本，把握作者倾注于字里行 间的思想感情，并与之产生思想上的共鸣，增强阅读的形象感、 意蕴感和情趣美，就成了古诗文教学的压轴戏。如何唱好这一压 