三年级《认识平年和闰年》教学设计

【教学目标】

1、经历比较、归纳的过程，知道平年、闰年及季度；记住平年、闰年的天数；掌握判断平年、闰年的方法。

2、在解决问题的过程中，体验日常生活与数学知识是密切相关的，培养数学应用的意识和能力。

3、了解一些宇宙天体运动规律与年月日关系的常识，引发对自然科学产生好奇心激发探究的兴趣。

【教学重难点】

教学重点：

掌握判断某一年份是平年还是闰年的方法。

教学难点：

经历让学生经历观察、比较2005--2016年2月的天数的过程，发现这些年份2月天数的排列规律。

【教具准备】多媒体

【教学过程】

一、复习导入。

上一节课我们认识了年月日，下面我们一起来复习上节课所学习的内容。（多媒体出示课件）

1. 一年有几个月？

2. 大月有几个分别是哪几个？（1、3、5、7、8、10、12）

3. 小学有几个分别是哪几个？（4、6、9、11）

4.师：2月是大月还是小月？

师：2月既不是大月也不是小月。

【设计意图】温故而知新，可以为师矣。新知的形成是建立在旧知的基础上，所以复习旧知是很有必要的。

二、主动建构

1、认识平年和闰年

a.（出示2008年和2007年2月份日历）

师：观察这两份日历，你有什么发现？

生交流汇报，师总结：我们把2月有28天的年份称为平年；2月有29天的年份称为闰年。

【设计意图】通过比较发现可以根据2月的天数判断平年和闰年。

b.（出示2005-2016年各年2月的月历），

师：这是2005-2016年各年2月的月历，提出要求：观察和比较它们天数，你有什么发现？

师：2月有的是28天，有的是29天之后，善于发现问题的本质，掌声鼓励。

师：哪些年份的2月是28天，哪些年份的2月又是29天呢？

指出：像这种2月只有28天的年份是平年，有29天的年份是闰年

我们将2月有28天的年份标上平年，2月有29天的年份标上闰年。

【设计意图】通过观察比较，学生初步认识到有的年份2月有28天，有的年份2月有29天；初步根据2月的天数判断平年和闰年。

2、探索平年闰年排列规律

（1）师： 上述年份中哪些年份是平年，哪些年份是闰年？

指名学生回答。师课件演示每一年是平年还是闰年。

师：观察平年和闰年的分布，你发现什么规律？将你的想法和小组内的同学交流。

【设计意图】课件展示，让学生直观感受平年和闰年的一般排练规律。

（2）提问：你发现了什么？

生：通常每4年中有3个平年，一个闰年。

【设计意图】通过观察，发现平年和闰年排列的一般过程。

(3)进一步引导：你还发现什么？

预设1：生答出。师：你真是个爱思考的好孩子，照你的意思，下一个闰年是。。。。。，前一个闰年是。。。。。。，闰年年份数是4的倍数吗？我们一起来验证一下。

预设2：生答不出，（老师还发现每相邻两个闰年之间相差。。。。，下一个闰年是。。。。。，前一个闰年是。。。。。。，闰年年份与4有什么样关系呢？

【设计意图】教师作为课堂的引导者，引导学生自主探究，发挥学生的主观能动性。

（4）师进一步启发：请大家将闰年的年份数分别除以4，看看得到的结果有什么共同特点？男生算2008除以4，女生算2012除以4，老师算2016除以4，

交流结果。

预设1:师：生答出。太棒了，你真有眼力，掌声送给他。

预设2:生答不出，你们看，它们都没有什么？

【设计意图】学生自主探究闰年年份能被4整除，初步建立探究一般规律的方法、思路。

（5）讨论：如果将平年的年份数也除以4，你估计结果有什么特点？请同学们任选一个平年，将其年份数除以4计算看看。

预设：生答出平年年份不能被4整除，师予以表扬。

【设计意图】之前已有讨论闰年年份能被4整除的经验，学生可以顺利总结出平年年份不能被4整除的结论。

（6）交流结果。

引导归纳：通过刚才的计算和比较，你认为可以怎样判断某一年是平年还是闰年？

指出：年份数除以4没有余数的一般是闰年。

师;单数除以4会有什么特点？

总结：说得好，4的倍数肯定不是单数，单数年份是平年。

【设计意图】从特殊到一般再到特殊，建立从多方位判定平年和闰年。

3、现在请同学们迅速判断2100年是平年还是闰年？

当生答出2100年是闰年时，

师：老师特意从万年历中找出2100年的2月，课件出示，你们来判断一下2100年是平年还是闰年？这是为什么呢？请小朋友们打开数学书47页自读最下方一行小字。(课件呈现，请一名学生读。)

总结：像这样公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年。

【设计意图】学生了解天文知识，激发学习数学的兴趣。

出示练习：你能判断下列年份是平年还是闰年吗？

师：你是怎么想的？

下列年份呢？

（方法简便真厉害！能够学以致用，值得表扬！）

课件呈现平年和闰年的判定方法。

【设计意图】系统总结平年和闰年的二种判定方法，学生能用方法去判定平年和闰年。

引导：平年一年有多少天？闰年一年有多少天？

【设计意图】进一步掌握平年和闰年的天数。

三、巩固练习

过渡语：今天学了这么多知识，想挑战一下吗？

出示智慧岛，学生判断小华出生年份是平年还是闰年，小华同学今年几岁了，过了几个生日？

师：小华今年12岁了，但是只过了3个生日，这是为什么呢？

学生交流汇报，师总结。

出示第二题，今年各季度的天数，并引导，要想知道这个问题要先搞清楚什么问题？（今年是平年还是闰年）

生交流汇报。

出示第三题，判断对错。

【设计意图】习题考察学生对平年和闰年的掌握情况，学以致用，体现数学的生活性，培养学生的数学兴趣。

四、总结。

今年这节课你学到哪些知识对照课件自查一下。（出示课件）

五、板书设计

认识平年和闰年

每四年中有3个平年，一个闰年。

公历年份数除以4没有余数的年份叫闰年；

公历年份数除以4有余数的年份叫平年。

六、教学反思。

教师是数学学习的组织者、引导者。教师的作用要体现在为学生创设一个自主探究的情境与空间上，要引导学生逐步深入地思考问题，探索解决问题的方法。如在教学“闰年年份能被4整除，平年年份不能被4整除”时，我首先让学生自己观察发现闰年与4的关系，学生提出猜想，我再让学生动手计算验证猜想。学生经历闰年判定的探究过程后探究平年的判定方法就更简单，最终得出结论。在教学整百年份是平年或闰年的判定时，我举了2100年这个例子，根据二月天数判断和除以4判断形成冲突。这时课件展示天文知识解释这一现象，激发学生学习数学的兴趣，了解天文知识与数学知识的联系，感受数学与生活的关联，建立数学情感。

三年级下册《认识平年和闰年》教学设计