幼儿主题式建构游戏的组织及幼儿创造力的培养

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幼儿主题式建构游戏的组织及幼儿创造力的培养
作者：蔡颖
来源：《神州·下旬刊》2020年第02期
摘要：幼儿园主题式建构游戏灵活多变、可塑性强，深受幼儿喜爱的同时，也能有效培养幼儿的艺术创造力以及提高空间认知水平和社交能力，对于幼儿的全面发展以及幼儿园课程游戏化建设具有重要意义。
关键词：主题式;建构游戏;幼儿;创造力;培养
游戏是幼儿园教育的重要内容之一，为幼儿所喜爱，也有助于培养幼儿各种能力，因此深受教育工作者的重视。长时间以来，以行为主义理论为指导是我国各阶段普遍采用的教学理念，这一方式在幼儿园中游戏组织中，表现为幼儿教师忽视幼儿主体地位，活动材料准备较少，游戏空间不足，游戏时间不能保证，游戏内容简单，游戏后作品不能完整保留，过度强调游戏中知识的传授并以掌握知识而非幼儿情绪、能力发展为标准，使得幼儿始终处于被动状态，难以发挥主动性和积极性，创造力和想象力难以提高。
在游戏活动中，幼儿亲自组织游戏，动手操作材料，亲身体验对于发展幼儿空间思维、想象能力、创造能力具有重要意义。《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出，“学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程”。许多教育学家指出，探索能满足幼儿好奇心和求知欲，对周围事物的探索，是幼儿认识世界的主要方式。而主题式建构游戏灵活多变，可塑性强，在幼儿以某一主题操作、搭建积木材料的过程中，幼儿的创造能力等得到较好的发展。一、建构主义理论
建构主义理论起源于20世纪80年代的儿童心理发展和认知发展理论，代表人物为皮亚杰，科恩伯格、卡茨、维果斯基等，其核心内容为：倡导以儿童为中心，强调儿童在学习过程中对知识的主动探索、理解与建构，教师更多的起到辅助者和促进者的作用，包括为学习提供情境，鼓励儿童在学习中反省和思考等。
建构主义理论极大影响了幼儿早期教育实践，其中包括幼儿认知导向课程、凯米和德弗里斯早期教育方案、福门的建构游戏课程、瑞吉欧早期教育实践等。目前幼儿园开展的以幼儿为中心的项目活动课程也都是基于建构主义理论，这些课程以发挥幼儿的主体性和创造性为最终目的。

幼儿主题式建构游戏的组织及幼儿创造力的培养

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