春风拂面 乐在其中
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春风拂面乐在其中
轰轰烈烈的课改口号，让教了十多年书的我徘徊了很久，不知如何迈出这第一步，大家都知道：素质教育是喊了一年又一年，语文课本换了一套又一套，但换汤不换药，我们切实地感觉到有一种“在夹缝中求生存”的味道。一方面要应付上面的素质教育检查团，另一方面要应付考试，老师成了两面人，学生也成了两面人的帮手。“以人为本”“以学生为主”的全新理念。如一阵春风，迅速顺利地推进校园。我端起了《新课程标准》圈点勾画，揣摩深思，我走进了“新课改培训班”，认真聆听、热烈讨论。可依然有很多的茫然、困惑。
1、为了实施新课标中“学生是语文学习的主人，语文教学应在师生平等对话的过程中进行”这一建议，我们力图将课堂还给学生，一时间，课堂上活动多多，形式多多，很多老师都使出浑身解数，力求创设热闹的、活泼的、多姿多彩的课堂氛围来实现新课程的改革，一段时间以后，问题来了：“繁华”落尽，学生的课堂收获少之又少，纷繁的活动形式吸引了他们更多的注意力。
2、为了“重视语文课堂情感、态度、价值观的正确导向”，我们在教学过程中加入了“联系实际，谈谈感悟”等环节，力图引导学生在课文学习之余，通过谈自己、谈人生、谈社会形成高尚的情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。谁知，问题又来了：政治老师向我们提出了“抗议”，认为我们力图占据他们的阵地，抢了他们的“饭碗”，而我们自己也感到语文课堂变味了，语文味淡了，课上得没劲了。
3、为了培养学生的创新能力，拓宽他们的视野，激活他们的思维，我们在课堂上让学生信马由缰，畅所欲言，对他们能想别人所不能想，说别人所不能说大加赞赏。对每一篇课文，我们让他们把握自己喜欢，最感动的内容，他们的理由就成了我们课堂的“标准答案”，都能得到教师的赞扬和认可。甚至有时，教师还会被学生的与课堂风马牛不相及的观点牵着走，盲目讨论，结果背离了教学目标与思路，浪费了宝贵的课堂时间。一段时间以后，问题同样出来了：作文中的别字，病句比比皆是，一学期下来，他们分不清什么叫表达方式，什么是写作手法，不知道文章的结构与顺序有什么区别。
4、为了培养学生的综合实践能力，我们扣住课本每单元之后的综合性学习上起了语文活动课，一节课吹拉弹唱、小品相声、辩论竞赛，热闹红火，学生喜欢，老师得意，可听课的人心中起了疑惑：这
莫不是班会课?语文活动课等同于班会?就这样，新的问题同样产生了：综合性学习怎样体现语文学科的特色?难道新课改的诞生意味着语文学科知识的没落?
起来，语文课改首先需要的是革新教学观念，新课标所提倡的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”不是我们的教学目标，而是实现教学目标的手段和方法，以此为宗旨，我们重整思路，经过反复的实践，我倍感到了乐在其中：回味无穷的甜蜜，现在主要以我如何教《爱莲说》为例来体味那种美丽精致的感觉。一、以学生为主体
在课堂中，我们应还学生以调控策划课堂流程的权利，因为课堂最精彩的部分应该是师生在不可预知的情况下进发的思维火花，课堂上要充分发挥学生的学习主动性，教师不是以个人的或教参上的解释去约束学生，教师作为学生唯一知识源的地位已经动摇，学生获得知识的渠道已经多样化，我给学生上这堂课之前，充分发挥网上优势，分成几个探究学习小组，并布置任务，一组找古诗中有关描写莲的诗句，一组找有关莲的说明文，一组找观、当代作家写的有关莲的散文，一组找关于陶渊明、周敦颐的资料，一组负责翻译好课文……这样，上课时，每个组各派一个代表把他们找到的、讨论的有关知识告诉，同学们，这堂课就在学生自己掌握中完成，他们把一切做得非常好，只把一项任务留给我一一点拨，此时的老师成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重点放在如何促进学生的“学”上，从而实现教是为了不教。为了突破该课的重点，我是这样设计的：①不进行提示，请同学们找出作者描写莲花品格的句子。②请同学们谈谈从上面的内容看出、读出、悟出多少个“美”来。③讨论、点拨。可以看出画面美、形态美、神态美，可以读出描写美、语音美、情感美，可以悟出品格美、气质美、高洁美、正直美、风度美、清高美、质朴美……④老师顺势点示：写花就是写入，咏花就是咏志，请同学们想想，你在书上，电视上或身边看到或听到有哪些人具有莲的品格。这时，学生表现的机会来了，他们能讲出很多很多古今中外的英雄人物，这时老师要有个“度”，也得表现自己，怎样用语言进行总结。我记得我是这样说的：“作者在习染成风的恶势力中能顶住逆流，独步于尘世之外，使我想起屈原的诗句：‘举世皆浊唯我独清，世人皆醉而我独醒。’这在封建社会里是难能可贵的。时代造就英雄，在中国这块圣杰的土地上，涌现出许多可歌可泣的英雄人
物，就当代而言，郑培民的凛然正气，孔繁森的披肝沥胆，朱镕基的鞠躬尽瘁，周恩来的死而后已，无不为我们树立一座座丰碑，我们湖南就有‘芙蓉国’的美称，雷锋、毛泽东就是我们的骄傲。”这样，我以演讲的口气与学生进行交流，产生共鸣。同时在热烈的讨论中有所发现，有所得，这样调动他们思考问题的积极性，让学生跳起来摘“果子”，体味到果的格外香，格外甜。关于作文教学，我在讲评方面下了大功夫。学生作文交上来，我先浏览一次，对所有的文章有一个大致的印象，并进行初步分类，筛选出优秀作文及一些精彩语句。上课时，学生按座位自然分组，然后随机下发作文，保证每一小组至少有一篇优秀文章。讲评时的基本环节：(—题目回顾(包括作文要求。(二学生互评；这是整节课的重点部分。根据中考作文评分标准，制定出评分表格，每个学生根据作文情况，给出总评分，并在下面写上友情提示，争取每位学生至少评三本，每本至少有三名学生评改(注明一评三评三评，然后学生间交流，积极发现别人的优点，教师也参与；接下来，教师展示精彩语句，并在写作方面予以指导。(三榜上有名(鼓励作文优秀者与进步者。(四教师简评。(五佳作亮相(把学生、老师推荐的文章张贴到教室里。这种作文评改很实际，学生参与的积极性很高，效果也很好，他们作文上交后就盼望着上评改课：通过自己的努力，不知不觉中在不断进步。此时要遵循教师角色定位的三个原则：到位不越位。教师既不能什么都交给学生，也不能做学生的主宰，师生间可共同发问、共同质疑、共同解惑。参谋不代谋，老师可以启发学生对问题的思考，但不能用自己的思想代替学生的思想，要帮助引导学生尽可能独立完成学习任务。指导不诱导，教师帮助学生去寻找答案，但万不能用设定好的固定答案去“套”学生，僵化学生思维。、
二、以朗读为主线“三分文章七分读”，即以读来完成对课文理解。采用多种读的形式，反复锤打，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，使课文“其言如出吾之口，其意若出吾之心”。刘国正曾回忆他的语文老师：“他喜欢吟咏，咏到得意处，音节铿锵，声震瓦屋。我也跟着吟唱，跟着铿锵。许多诗篇的妙，是在跟着吟咏中体会到的。”朗读授之以“鱼”不如授之以“渔”，多问几个“这里应该怎样读”“为什么要这样读”“在什么情况下我们应该用什么语气语调读”等。我跟学生说，你可以用不同的方式读古诗词，可以摇头晃脑读，可以仰望天花板读，，
可以唱着读，可以打着节奏读……，用你最喜欢的方式把课文读懂，读出韵味来，自我感觉良好就行，开始学生还不适应，时间久了，他们就能读出乐趣了，后来教古诗词，我只要喊谁来读，举手的特别多，而且都愿意到台上拿着话筒读，不同的人有不同的方式，真是其乐无穷。
