《秦统一中国》说课稿

一、教材简析

教材内容 特点

《秦统一中国》”是新人教版七年级上册历史的第9课，在整个中国古代史教学中起着承前启后的桥梁和纽带作用：

秦的统一，结束了春秋战国几百年的战乱局面，实现了中国历史上的第一次大一统局面；秦统一后采取的措施，一方面维护了统一的成果，加强了秦的封建统治，另一方面又暴露了秦朝统治者特别是秦始皇的专横、残暴。正是这种严酷统治导致了秦末农民战争和秦的灭亡。对历代封建王朝产生了深远的影响，是中国两千多年封建专制主义中央集权制度的开始。而因此，教学好这一课，可以让学生对以后学习其他封建王朝所采取的加 强中央集权统治的措施就有一定的学习基础。   

教学目标

1、知识与能力目标

（1）使学生掌握秦朝中央集权统治的建立和秦始皇统一的措施及其作用： 了解秦的疆域和秦长城这一古代工程。

（2）归纳并试评“秦完成统一的原因”、“秦始皇巩固统一的主要措施”等问题，培养学生初步综合、分析历史问题的能力，通过地图等直观教具，培养学生观察、想象能力，形成历史时空观。

2、过程与方法目标

 通过讨论探索、想象表演，在体验历史人物的过程中，理解本课中的历史人物和历史事件，弄清它们之间的联系。感悟用图示压缩记忆的方法和评价历史人物的方法。在启发式、探究式教学方法，培养学生乐于合作，共同探讨，交流心得，让学生学会自主学习、合作学习和研究性学习。

3、情感态度和价值观目标

明确秦统一的历史意义，理解维护国家统一的重要意义，培养正确的历史评价观。体验探索历史人物和历史事件的乐趣。

重难点

●教学重点：

秦的统一及其意义，秦始皇巩固统一的措施。

突破重点的方法：通过一系列的图片和文字

●教学难点：理解中央集权制度

突破难点的方法：通过图示法和学生讨论

●教学准备 多媒体课件 地图

课时安排

一课时

二、教学理念：

 先学后教：先设计学案让学生课前预习探究，并鼓励学生尽量形成文字表述，逐步养成学生自主学习合作探究的习惯，并突破学生普遍存在的能意会不能言传的瓶颈；

 课堂教学：采取启发式、探讨式教学，让学生自主解答需要掌握的问题，教师在课堂中其引领作用，重点解释重难点问题。

 视野拓展：利用多媒体等资源调动学生的积极性，培养时空概念，同时利用学术前沿和学术争议鼓励学生课后自主探讨。

三、教学方法设计

阅读法： 对于一些史实通过课文中的材料的阅读进行补充，从   而能对史实了解得更明确，如讲秦灭六国时要求学生阅读来加深   理解。 

提问法： 问题的提出是为了引起学生的好奇心，以及给学生想的时间和机 会。学生回答后再行归纳。   

讨论学习法  

例如课堂上我会提出“怎样评价秦始皇？”问题，让学生讨论，通 过讨论学 生初步掌握评价历史人物的原则。

图示法：

图示法是为了让学生能够直观的看。帮助他们理解。是统一的疆域时利用课件

《秦朝的疆域图》   指出其疆域的“四至”让学生有一个较清晰的方位概念。   

四、教学环节安排

分课前预习、导入新课、讲授新课、课堂小结、板书设计、巩固练习、课后探究七部分。

（一） 课前自主预习（一课时）由老师制定预习学案交给学生课堂完成

其中掌握基本史实大概十分钟左右，由学生结合七年级上课本完成学案。

一、秦统一六国

从 年至 年，秦王 陆续灭掉六国，于 年建立起我国历史上第一个 的中央集权的封建国家，定都 。

二、巩固统一的措施

政治：建立封建专制主义中央集权制度：最高统治者称 ，至高无上，总

揽 ；中央设 、 、 ，地方上推行 。

经济：统一货币，规定在全国统一使用 钱；统一度量衡，

文化：统一文字，把 作为全国规范文字，后来又推广 。

思想：为了加强思想控制， ，抑制了思想，摧残了文化。

军事：北筑长城，命大将 大举反击 ，夺取河套地区，移民戍边；

开发南疆，派兵统一了 、 等地区，兴修灵渠沟通 和 水系。

三、秦朝疆域

东至 ，西到 ，北至 ，南达 ，是我国历史上第一个

核心部分：分组合作探究思考

小组一：1、秦为什么能统一六国？

思路引领：从社会趋势、经济状况、军事形势： 战略战术、个人素养等角度思考解决

小组二： 2、秦朝采取哪些巩固统一的措施？完成表格。

小组三3、什么是焚书坑儒？为什么要焚书坑儒？怎么看待焚书坑儒？真有焚书坑儒这回事吗？

（2）导入新课

师：出示《战国形势》图指导学生识图并设问：“战国七雄中，实力最强的是哪一国？为什么？”

生：“秦国”，秦国经过商鞅变法，奴隶制被废除，军队的战斗力提高了，社会经济得到发展。

过渡：秦国经过商鞅变法、长平之战，逐步成为七国中实力最强的封建国家，为其灭六国实现统一奠定了坚实的基础，那么秦是如何实现统一的呢？

现在我们一起来领略：“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。”的那段历史画卷吧。

（三）讲授新课：

1、秦统一六国：展示秦灭六国图，要求学生结合预习内容速记秦是如何消灭六国的，并顺势导入合作探究题目“秦秦国能灭六国的原因有哪些呢？”此处可让学生结合课前预习自主探究，培养探究能力，也培养学生联系教材前后内容的习惯，然后教师给出适当的参考答案。

2、秦巩固统一：秦朝巩固统一措施的实施虽是重点却并不难，可以由学生根据预习迅速归纳。理解这些措施是难点，此处准备从统一之初秦朝的军事、政治、经济、文化以及民族状况，入手分析采取这些措施的原因，从而让学生理解这些措施的作用。

3、对学生归纳的秦始皇巩固统一的措施略作统一，并开始逐个突破难点，探究“为什么”，这些内容主要是高中部分涉及，所以此处将花费大量时间引导学生理解，可采取由学生先分别阐述自己小组探讨的结果，教师在此基础上点评指正，并适当进行重难点突破：

A、“什么是中央集权制度？”展示中央集权制的结构图，有学生完成结构图填空，掌握基础知识，教师重在说明专制主义中央集权制其实质是各有侧重的两个概念，共同体现皇权至上的基本特点，共同构成的中国政治构建。

B、“为什么要废分封行郡县？”此处先关键结合秦统一六国之前战国七雄分裂割据，并展示分封制和郡县制的比较表，说明为了加强中央集权必须废分封行郡县。

C、“为什么要统一货币统一文字文字统一度量衡？”分别展示统一指出秦朝的货币、文字、度量衡的形势图，说明不利于民族间的经济文化交流。

D、“什么是焚书坑儒？为什么要焚书坑儒？怎样看待分数坑儒？”此处可充分利用教材材料，既可以培养学生的阅读理解能力，又可以结合现存材料分析理解出所要的答案。如果学生能较好给出答案，教师适当点评并展示参考答案，如果学生给不出答案，教师结合材料关键词句给以引导。

附史料：

焚书：公元前213年，博士淳于越提出分封制度不能废除，他认为：“不按照古代的规矩办事是行不通的。”丞相李斯加以反驳：“现在天下已经安定，法令统一。但是有一批读书人不学现在，却去学古代，对国家大事乱发议论，在百姓中制造混乱。如果不加禁止，会影响朝廷的威信。”李斯建议：1、除了《秦记》、医药、种树等书籍以外，凡是有私藏《诗》、《书》、百家言论的书籍，一概交出来烧掉。2、谁要是再私下谈论这类书，办死罪；3、严禁私学。

坑儒：公元前212年，为秦始皇寻找长生不老之药的术士侯生、卢生，非但未找到仙药，还以言语诽谤秦始皇，之后出逃。秦始皇得知后大怒，下令察访咸阳。于是使御史悉案问诸生，诸生传相告引，乃自除犯禁者四百六十馀人，皆坑之咸阳，使天下知之，以惩后。

名家观点：现代著名的教育学家郭沫若说“书籍被烧残，其实还在其次，春秋以来，蓬蓬勃勃的自由思索的那种精神，事实上因此而遭受了一次致命的打击”

史学质疑：有观点认为，“焚书坑儒”这一说法乃是孔子的后代杜撰。且，《史记·卷121·儒林列传》上记载的只是“焚《诗》《书》，坑术士”，后在《古文尚书》的序中被为“焚书坑儒”。而在清朝已经证明《古文尚书》乃是伪造 .

课堂练习

秦朝在中国历史上起了什么重要作用？

结束了春秋战国诸侯割据混战的局面；

建立起我国第一个统一多民族的中央集权的封建国家；

创立专制主义中央集权制国家，奠定两千多年封建社会基础；

统一文字、货币和度量衡，促进全国各地经济文化交流；

课后探究

对秦始皇的功过如何评价，自古以来众说纷纭。课后请同学们搜集或到相关网站查找有关秦始皇的资料，下节课我们将进行一场“秦始皇功过”的辩论会。

五、教学过程出现的问题及对策

焚书坑儒，此处可充分利用教材材料，既可以培养学生的阅读理解能力，又可以结合现存材料分析理解出所要的答案。

6、板书设计及意图效果

秦灭六国：公元前230年---公元前221年

皇帝

确立中央集权制度 中央

丞相 太尉 御史大夫

地方：郡县制

统一文字

统一货币

巩固统一的措施 统一度量衡

统一车辆和道路的宽窄

开凿灵渠

修筑万里长城

回顾本堂课内容，既是重难点回顾，同时可顺势解决第三个问题，秦朝在中国历史上起了是什么重要作用？因为建立了中国历史上第一个统一的多民族封建国家，创立了专制主义中央集权制度，为两千多年的封建社会奠定了基础，第三统一的货币、文字和度量衡，促进经济文化交流，对后世产生深远影响。

七、激励性教学评价的时机及方式

八、存在疑问：中国历史上还有哪些人物入选世界百位文化名人？他们的成就和秦始皇有什么共同之处？

秦统一中国说课稿