生本化阅读教学思维训练的四个层次
作者：朱迎
来源：《语文教学与研究(综合天地)》2014年第10期

        “思维课堂”与“生本化教学”，是时下流行的口号，但据笔者观察，如果“思维课堂”落不到实处，“生本化教学”就会成为一句空话。反之，如果“生本化教学”重视不够，也会影响思维训练的质量。综观现在的语文课，不少教师总是在两者之间顾此失彼。究其根源，是某些教师在阅读教学中对思维训练的尺度没有把握到恰到好处，思维训练缺乏条理性与层次性。在这样的情况下，与其空喊一些时髦的口号，不如实实在在地探讨一下思维训练中的生本化问题。朱绍禹教授借鉴美国教育家布卢姆的教育教学理论，把阅读教学目标设定为六个训练层次，并在此基础上将阅读教学设为复述性阅读、解释性阅读、评价性阅读、创造性阅读，也就是我们平常所说的认知性思维——理解性思维——评价性思维——创造性思维。这对我们阅读教学的指导意义极大。下面，笔者以鲁迅先生的短篇小说《孔乙己》为例，对上述四个层次分别进行探讨。

        一、组织认知性阅读，引导思维进入文本

        认知性阅读思维主要是记忆性思维。所谓认知，即是通过视觉感官来感知和辨识文本初步信息的过程。以教学鲁迅的短篇小说《孔乙己》为例，教学时，我们应该在组织学生自读或者听读课文的同时，出示下列问题，并且要求学生无条件地完成：（1）给文中出现的生字注音；（2）根据文末注释和语境给文中的生词释义；（3）请用最简洁的话复述故事情节；（4）理清课文的结构层次，概括段意；（5）找出文中的人物肖像描写、环境描写等。

        认知性阅读思维主要是在客观层面上对阅读文本中的某些信息进行梳理。具体表现为：能够正音辨识生字、根据文意推断词义、无障碍通读全文；能用自己的话简洁明了地复述文本大意或故事梗概；能够准确梳理文本的结构层次，并简要概括段落大意；能够借助课文注释或自备的教学辅导资料回答问题，背诵或者默写精彩段落或者全文。上述认知目标是学生获取文本信息的最低级层面，其思维水平也是最低的。

生本化阅读教学思维训练的四个层次