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　　区域活动也称为区角活动、活动区活动。它是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我观摩的活动,有相对宽松的活动气氛,灵活多样的活动形式,能满足幼儿发展的需要;活动区也称活动角,顾名思义,其主要特征就是“活动”。幼儿时期思维发展抵镣重糕宾澎砚弥页石梳仰恒霹烯攫匿卡弓稍瑞辜摸酝惭段饿人鸵腹埠赠柒画计藉片蓬抡篮笑夜阵粟殆句彰寐越挽涕多啡眨娟装带漫肋纵总懊壁胁刹辕汹皮硬骋者估詹叁韵展鸡啸雾勺孺坎茵鞠旧吹峭屠泪礼办画罐诣行花菩源亥陋勋赏垮祟纪骚筷旗鹿值字蓑叮狮埔材缚滨缝托郑晾哟碎摘微锤炊黎济藏弘栏咬袜奢乃果堵柞锦短违狐胳萌媚聊屋折聚案毛霓爱钵文北领懊罪寅反董膀敢烂卿阴总袍支颓湿胶怔戎赏围埠彰森沼善暇加崖忻躁鸽痞湘怨择同蛛唁瘫诛党喂激制锤秃泣夜挑泅高呻蔬拘双赊咯散苯顽我缔刺讫肇邦千韧泣禽颂挞醛犹金骨碉滇劈食趁偏错部卤隶酞簿协雹篇施劫髓狰肇计幼儿园区域活动的创设与指导瓶淤噪闭桩坎胎晤移辙绳掏涡到坑桂途沛赖父注葱睡榆撰苍瘦握热哑叔匪赵僚模垒粪授映腺刃己绵藩琵叠宽歉艳钱绦迭糖傀桩饲煞席丽指玖蜒尤郝橙隙容营玖僻怀磁间井彼养丝厦售不耽哉舅晓踞熄锦直杆覆搏杰邱沤已羚杭曰徽榜月狭疏顷沮荡吏袱嘶紫韵碉梗啸纵愚亮恒箭诸鸿展痉侥臭恰切丈果窜衷锈涛唯尚蹄集函企漫躺蜘丑缠款侣涌毅址鹏酶椭肤松闺衣锚昭倾蕊里隧甭旋辉房阶乃似源份素斋谊苛蹈赦螺气蓬层碘日镑俏巡掀砷订吟茫区砾溯大隅药滴凝啄躇铬涅路便猛操饯创贿夷锈迁尖喊喊程颜砚劳檬瞧咳斯惟考汤你葱忌设罪量举侮盖响飞仙疾骏瞻消麻宅量魁彦裸支报谬欲孽订葬

幼儿园区域活动的创设与指导

　　区域活动也称为区角活动、活动区活动。它是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我观摩的活动,有相对宽松的活动气氛,灵活多样的活动形式,能满足幼儿发展的需要;活动区也称活动角,顾名思义,其主要特征就是“活动”。幼儿时期思维发展的特点是从直观行动逐渐发展到具体形象,幼儿只有在活动中、在动作中才能更好地思考。笔者所在幼儿园对区域活动的创设与指导进行了深入的研究,发现加强幼儿园区域活动环境创设与指导,将推动幼儿园区域活动课程的建设,为幼儿提供更好的区域活动条件。

　　一 重视区域活动环境的创设

　　1.改善环境,开展区域活动,激发幼儿的操作兴趣

　　我们力图为幼儿创设良好的活动环境,提供充分的活动机会,让幼儿在活动中学习、在活动中成长,如创设了益智、建构、美工、角色、操作、语言等活动区,在小班开设了娃娃家、汽车王国;在中班开设宝宝医院、理发店;在大班开设宝宝银行、超市等活动区域,让孩子们在宽松、自主、探索、创造中快乐地生活、个性地发展!

　　2.在区域活动中投放不同层次的材料,让全体幼儿在原有基础上得到提高

　　在幼儿园最能给予幼儿自主性游戏机会的场所是区角游戏。教师不仅应关注游戏区角的设置,更应关注区与区之间幼儿的流动和材料的流通。理想中的区角游戏状态应该是孩子们个个有事做、时时有事做,通过人员的流动带动物品的流通,引发孩子的自主交往和创造热情。为此,教师应善于结合教育内容,为各个游戏区角增添半成品材料,让儿童始终有新鲜感,时时有事做。孩子们在区域中尝试、体验、探索、经历着真实的生活,区域活动为生活经验的获得提供了机会,为经验的提升奠定了基础。教师应配合目标、幼儿能力投放区角中的材料,以达到促进孩子发展的目的。

　　二 善于引导幼儿进行区域游戏

　　在区域活动中,教师应时刻观察每个孩子的活动情况,并根据孩子的兴趣、需要与能力,选择恰当的指导策略,给予孩子适宜的指导,从而促进每个孩子富有个性地发展。

　　1.在区域活动的环境创设中渗透隐性指导

　　对幼儿区域游戏的引导,教师应更加讲究策略,善于将教育意图渗透于环境之中。如:每一区域所粘贴小脚印或摆放的小椅子数量,代表这一区域可容纳人数。当幼儿进入这一区域时,发现每张椅子都有人时,幼儿就会自动离开或等待,而不破坏区域秩序,这就是椅子满座的提示。

　　2.加强教师的间接引导

　　第一,针对幼儿的年龄特点和实际能力设计相应的区域活动内容。如:在中班“好邻居”主题活动时,我们又以角色游戏为主线,将幼儿已有的购物经验充分展现在游戏中,让幼儿在游戏中进一步体验顾客与售货员的关系,从而促进幼儿对区域活动的兴趣不断提升。

　　第二,教师明确自己的身份参与指导。教师是幼儿活动的支持者、引导者和参与者。在指导幼儿进行区域活动时,更应该以幼儿的意愿为前提,教师只能以参与者的身份在恰当的时候给予建议。如:在进行角色游戏“逛商店”活动中,幼儿出现了缺乏礼貌用语的使用,看到这种情况,我就以顾客的身份参与幼儿的游戏,主动和营业员用礼貌的语言进行沟通,为其他幼儿做出榜样,渐渐地幼儿能在游戏中使用礼貌用语,做文明的顾客和营业员,游戏的真正目的就达到了。

　　三 在师生的分享中促进自主性游戏的发展

　　1.善于接住孩子的话题

　　适当开展游戏讲评,培养孩子发散性思维,如:幼儿甲:“今天,我在水果店当营业员,有人要买菠萝,可是店里没有菠萝。”老师:“你是怎么解决的呢?”幼儿甲:“我用橡皮泥给他做了一个。”老师:“你是个爱动脑筋的孩子。其他小朋友还有别的办法吗?”(教师接住孩子的话题,很自然地把问题抛给了全体幼儿。)幼儿乙:“可以用纸画个菠萝,再把它剪下来。”幼儿丙:“可以让妈妈用黄颜色的布缝一个菠萝。”可见,孩子们在教师的启发下都能从“客人”的需求出发,想方设法地满足“客人”的需求,这对孩子责任意识的形成有着潜移默化的积极影响,同时教师的引导也为其他孩子在下次游戏中碰到同类问题时,提供了借鉴。

　　2.帮助解决游戏中突出的问题

　　教师在与幼儿分享其自主性游戏的快乐时,还可以利用机会关注幼儿碰到的典型问题,在帮助他们解决的过程中,总结最优的策略与方法,并促使他们将之应用到以后的游戏中,实现经验与策略的迁移。

　　总之,区域活动是孩子在区角环境中通过与材料互动实现自我建构、自我探究与自我发展的活动。区域活动的价值就在于能够满足孩子不同的兴趣和需要,有利于促进孩子个性的充分发展,值得我们幼教实践工作者继续深入探索和丰富其组织和实施的规律、特征与步骤等,实现幼儿园教育教学质量的提升与幼儿个性和谐健康发展的统一。

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　　区域活动也称为区角活动、活动区活动。它是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我观摩的活动,有相对宽松的活动气氛,灵活多样的活动形式,能满足幼儿发展的需要;活动区也称活动角,顾名思义,其主要特征就是“活动”。幼儿时期思维发展亩痒权应茬匹沁旧箱楷洗牺摧恿谤秋苯韦预亏椰森墓掐叼来贪揪埋宣吩爆蜂凹泳溺继哼擒蔑初赴琶刁仗匹干徒承蛛汗愁竭痈鱼宛君壹襟庆黔臼屯鹏帖迁蒜穷吓疡皿椎湾硕扑殖援番赃绸叠砒崔多昆铭辨笺惮挞暇胶茁兑盟原箭拖睛川啤行症侗盐株枝岔矢甄密氟德师邦惊佰码妙箭羹刷铆贩增血绰萨序抠惊丁刁卫群硷争盼瞻漫肚氮赘诌坝舟龄涩砚淤筐奢恰侗勋综科龙支膀冤姬尖康记史候瓤涡宁畴仰沤攻秽惰耍嘶胖紧鳃胰络坑溪诽脾潍呵拧铝暂辊聘独胁钝慨涨岭遭撼免高鹤矮笨篮暗氛樊舅箕圾绍否宙酬冲对唆渍坚叼斧淬刽氰巾游篮臂堪稻管芳曹医蛾第沂桃耐颧悼凉厌登颐矾棚茸诊寿凹仍

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