基于“国培计划”项目中校本研修方式的研究
作者：王丽 尹宏飞
来源：《黑龙江教育学院学报》2017年第12期

        摘要：“国培计划”项目自2010年以来经历了两个阶段，2015年后进入第二阶段，在此阶段培训过程中力求混合式研修，即建立集中面授+网络研修+现场实践的培训模式，建立“个人空间—教师工作坊—研修社区” 一体化县域教师网络研修体系，基于网络研修社区，形成校本研修常态化运行机制，分学科（领域）骨干引领全员教师开展常态化学习。基于此，主要针对网络平台上校本研修的常态化运行机制及模式进行研究。

        关键词：校本研修；网络研修；混合式培训

        中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：10017836（2017）12002203

        1996年9月联合国教科文组织在日内瓦召开了主题为“加强在变化着的世界中的教师的作用之教育”国际教育大会第45届会议，大会提出了“在职培训：对所有教育人士都既是权利也是责任”的建议。随着各国对教师培训的重视及培训质量的提高，出现了不同形式的培训模式。我国在这方面也做了大量的尝试与创新。我国现有的培训一般采用国家级、省级、地市级、校本级这样的一种方式达成全国联动的教师培训体系。“国培计划”属于国家级培训，是国家对中西部地区省份乡村中小学（幼儿园）教师进行专业化培养的一项长期计划。自2010年以来，我国有计划地开展“国培计划”项目，其中包括示范性和中西部项目。它包括两个阶段，2010—2014年，此阶段培训面向的是农村中小学（幼儿园）教师，包括三类培训：置换脱产研修、短期集中培训、远程培训。在设计培训的过程中力求创新培训模式，承担示范性的单位要择优竞争才能获得，学员在选派过程中以各地均衡为主，旨在为我国农村中小学（幼儿园）教师培养种子，培训中力求教研、电教等资源进行合理整合，以完成项目管理。2015年至今，此阶段培训面向的是乡村中小学（幼儿园）教师，包括五大类培训：培训团队研修、送教下乡、网络研修、乡村教师访名校培训、乡村校园长培训。在培训过程中力求混合式研修，即建立集中面授+网络研修+现场实践的培训模式，建立“个人空间—教师工作坊—研修社区” 一体化县域教师网络研修体系，基于网络研修社区，形成校本研修常态化运行机制，分学科（领域）骨干引领全员教师开展常态化学习。大面积提升教师信息技术应用能力，为后续学习提高奠定基础。突出县域教师网络研修社区建设，网络研修与校本研修整合培训，强化校本研修的组织实施，教师工作坊研修着力围绕教研员和骨干教师打造同学科（领域）教师学习共同体，推动乡村教师的常态化研修。建立基于网络的区域与校本研修的平台，以片区研修中心为基础，以县级专家团队为引领，使县域教师网络研修社区建起并同时起到真正的作用。

基于“国培计划”项目中校本研修方式的研究