主题式评课心得体会

篇一：倡导主题式的听课和评课

倡导主题式的听课和评课

《基础教育改革纲要（试行）》指出：“建立以教师自评 为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从 多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”在《纲要》指引下， 近年来，随着课程改革的不断深入，通过听课评课，以提升了教 育教学质量，提高了教师队伍素质。陈燎原校长

《课程改革100条》

第86条指出：“评价教学过程，应以提高科学管理水平为 指导，以评价课堂教学为重点。” 一年多来，我校实施中心听课 组听课评课制，取得了一定成效，但也存在一些问题，需要研究 与实践，进一步提高课堂教学评价有效性，以促进教师专业发 展。

新学期一个月，听了 4节课，并撰写评课笔记（见

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里同校务委员及教学骨干交流。

一、主题式的听课和评课

（一）传统型的听课评课。听课评课，按展示范围的角度 划分，大致可分为公开教学和日常教学。公开教学须经计划组

织，在一定的范围内举行，并组织评价；日常教学，一 般是科组随堂课的评价

1.随堂教学评价。这是最基本的最平实的教学交流活 动。这 种课重在学习交流，没有竞赛的刀光剑影，可以带着原生态的设计 呈现于同行的面前，也是执教者最不具压力和负担的课型。一堂课 下来，直接面对，或同仁一起,挖掘精华,张扬亮点,毫无保留提 出修改意见，的确是一种贯穿始终的交流方式。但这种随堂教学评 价，比较随意，而且有时 是只听不评。

2•公开教学评价。对于听课者，根据课程参考标准，通过公 开教学师生活动的过程，完成教学任务的情况，来评判课堂教学 的效率。在评课过程中，各抒己见，甚至针锋相对，对公开教学 执教者或听课者，都是有益的。他们从交流中发现“金子”，也 从交流中找出问题。晋江市校际公开教学课，是这类课型的典型 代表。但这种也有其弊端，那就是上课，你上你的，我听我的； 评课，你评你的，我评我的，话题没有统一，难以深入，影响了 评课质量。

（二）主题式的听课评课。传统型的随堂评课，或公开教 学评课，在日浸月渐中，人们发现，这样听课评课，话题很难集 中，讨论滞留表面，影响了教学评价的效果。实施课程改革后， 引进校本研究这一重要理念和方法，人们开始反思：如何把评课 与校本研究有机结合起来'提高教师教学评价的有效性。

校本研究的特征是校本性、专题性、计划性和实践性。校本 研究的介入，给听课评课注入生机活力，开辟一个崭新 的研究领 域°

主题式听课评课有三个亮点。第一，赋予听课评课主题。- 堂课，可评价的内容和形式，方方面面，涉及广泛，我们对其一 个专题，作出深入的探讨和研究，从理论到实践，从 表象到本 质，从个例到一般，探求教学一般规律。我校近两 年来，不管是 校级公开教学课，还是市级校际公开课或开放周公开课，其主题 是：倡导问题教学，提高教学有效性。第二，提出改进教学意 见。由于主题式听课评课，研究专题方向明确，有时间、有条件 深入研究问题，因而能在原课的基 础上

提出改进意见或方法。第三，撰写评课心得笔记。听课评课 主题方向明确，在评价主题框架下,把所看到的,所听到的，所 读到的，所问到的，收集、整理，就是一则评课笔 记。

评课笔记《听课研课：S老师矢于河流综合开发的教学》写 的是，听课后与授课者交流的心得，文中说：“从教学过程看， 学生还是比较认真听教师授课，具有一定思维，取得一定效果。 但从课程改革角度看，可以从另外一个视角来教授这一课，时间 同样是20分钟。把这一课内容划分成三个阶段，一是学生自读 课文，并思考问题；二是师生共同回答

问题；三是教师帮助学生构建知识系统。

第一阶段：学生自读课文和思考问题。这阶段时间大约8分 钟。指导学生做两件事'在课文中划出阅读提纲和尖键词句，思 考课文中三个问题，并撰写回答扼要提纲（字词表 示）。这样 做，完全把活动主动权交给学生，让学生与课文内容照面，思考 问题，养成阅读习惯。”

但是，我们也看到，我校开展的主题式听课评课活动，并没 有取得预期效果。原因可能很多，但我们不能回避,就像华东师 大刘莉莉教授所说的那样,要多问“为什么”，多想“怎么 办”，问题才能解决，工作才能进步，事业才能发展。

二、教学评价10条参考标准

20XX年12月13日，我校召开中心听课组会议。根据课 程 改革精神和学校教学实际，这次会议提出教学评价参考标准。

1•组织教学，充分有序°课堂准备充分，包括教学资料和用 品等；教学秩序井然，学生精神饱满。

2•教学目标，合理明确。教学目标明确，符合课程标准、教 材要求和学生实际，有利于学生主动学习和生动发展。

3.讲授知识，条理清楚。语言清晰，板书工整；重点突出， 难点突破；内容优化，结构合理，指导学生建立知识系统。

4•问题教学，善于探究。倡导问题教学，科学设置问题情 景，引导学生探究学习，培养创造力，形成综合分析能力和概括 能力。

5.激励学生，主动学习。激励学生主动学习，积极思维，敢 于回答，认真读书作业。

6•师生互动，交流沟通。师生交流思想，沟通感情，让学生

参与质疑、析疑和解疑活动。

7.学习实践，重在体验。留出一定时间，指导学生阅读、思 考、回答或动笔练习。

8.学法指导，提升能力。在知识传授、问题教学和学生实践 过程中，指导学法，培养学生学习能力。

9.教学资源，拓展视野。有效利用课本资源，积极开展和应 用教师资源和学生资源。

10、教学手段，促进转变。合理运用现代信息技术，促进师 生教与学内容和方法的转变，提高教学质效。

这里“参考标准”的意思是，评价一节课，实际上是难以用 一个固定的标准去衡量，因为课堂教学活动不是产品，是师生思 想、情感、态度、价值观、知识、

能力、条件等因素的合成。另者，评价一堂课，要如此全面 进行衡量，确实是不容易做到的事，更多的是就其一个方面或几 个方面进行评价。这10条，尽管是“参考标准”，但可以作为 听课评课的主题选择。

三、主题式听课评课的应用

主题式听课评课围绕一个主题进行教学评价,使教研活动更 具针对性和有效14，改变传统型听课评课面面俱到、重点不突出 的做法，给校本研究创设一个很好的交流平台。

（一）听课评课的主题选择

1 •选择相同主题。就主题选择而言，教师可以选择同一主题 听课评课。这种活动往往是某一个科研机构、学校或 科组举行的 公开教学研究课，或是科组一个阶段确立的研究 专题，要求听课 者围绕专题听课评课，提高评价质效。最近一两年，晋江市进修 学校主持的校际公开教学课，也要求必须明确的评价主题，正是 主题式听课评课的一种发展趋势。

在这个学期听课评课4节课，其中高一化学和高二语文是矣 于问题教学法的研究。其中高二语文是一堂矣于对联的作业讲 评。在《听课研课：Z老师矢于学生对联作业的讲评》说：“但 用课程改革的理念来评析和研究这半节课，觉得有许多地方可以 改进，还有一定的发展空间。探究问题的范围有待于扩大，程度 可以加深，可以提出几个很有情景特色的问题：例如，’望落霞 之感慨’与’见秋水之浩淼’句式有什么不同？在学过的文言文 里， 有哪几句与’望落霞之感慨’

的句式特点相同？设计这个问题，目的是复习文言句式中的定语 后置。解决了这个问题，就基本解决了其他句子的句式问题，从 而得出与例句句式相同的词语当是：广袤、苍茫、 辽阔。复习曾经学过的课文，温故而知新

2 .选择不同主题。就主题选择而言，教师可以选择不同主题 听课评课。这种活动常常是科组教师的随堂听课评课。选择不同 主题的原则是听课者评价的需要， 或专题研究，

或汲取长处，或指导辅助，或交流探讨。有了明确主题，课后与 授课者交流，中心突出，内容集中，能够取得较好的成效。

这学期初听课评课中，有一节是高三数学,这节课可研 究的 问题很多，把重点落在师生如何共同构建知识系统，只是一种选 择。《听课研课：C老师尖于高三函数综合考试讲评》一文中 说：“讲评考试，要注重学生知识的系统的构建，这就是能力。 课堂讲评上，没有按题序先后，而是重新组合成4个板块，这就 为重建知识系统奠定基础。这里有几个不同层面：教师自己讲 题，就题讲题，不再现知识系统；教师讲题，再现知识系统；教 师讲题，指导学生再现知识系统；教师指导学生讲题，并再现知 识系统。这 4个层面呈递深矢

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