浅议职业教育的人才培养模式

发布时间：2023-03-12 06:31:29

学术研究与探讨　Ａｃａｄｅｍｉｃ　ｒｅｓｅａｒｃｈ　ａｎｄ　ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ　浅议职业教育的人才培养模式　邵玉华　（吉林铁道职业技术学院吉林１　３２００１）　［摘要】职业教育的培养目标是企业生产一线急需的技术应用型人才和技能人才，必须采用科学有效的人才培养模式。本文综述了　我国现有的几种职业教育的人才培养模式，并对几种模式进行了一定的分析，比较了各自的优点和缺点　最后对我国职业教育的　人才培养模式中存在的问题进行了分析总结，对这一问题的研究将有利于加速职业教育的改革与发展。　【关键词】职业教育人才培养模式存在问题　【中图分类号】Ｇ４【文献标识码】Ｂ［文章编号】１００２—２５６２（２０１４）一８－１８０—１　人才培养模式是指在一定的教育思想和教育理论的指导　的主要特点是学校在设置专业时必须进行充分的市场调查，根　下，为实现培养目标而采取的教育教学组织样式和运行方式。　职业教育是伴随经济建设与社会发展而出现的一种新型的教育　类型，它有着自己独特的教育使命。职业教育的本质特征就体　现在其培养目标和人才培养模式上，因为职业教育必须面向　地方、服务地方、紧密结合地方市场的需求，其培养目标是企　事业单位急需的技能型人才，为了实现职业教育的人才培养目　标，就必须有科学合理的人才培养模式。　１我国职业教育的人才培养模式分析　我国职业教育从２Ｏ世纪８Ｏ年代发展以来，已进入较快发展　时期，在数量、质量、层次等诸多方面都取得了较大突破。随　着我国职业教育事业的飞速发展，职业院校都在探寻最佳人才　培养模式。目前，我国职业教育人才培养模式主要有四种：　产、学、研结合人才培养模式；订单式人才培养模式；以就业　为导向人才培养模式；双证书人才培养模式。　其一，产、学、研结合人才培养模式。这种模式是将生　产、学习、科研有机融为一体，必须由企业和学校密切配合，　以及地方主管部门的大力支持才能完成的校企联合办学模式。　其核心在于校企联合，优点是校企双方优势互补。学校可以　在企业的帮助下建立校办工厂，使其成为学生的校内实习基　地，同时学生也可以到企业进行顶岗实习，使企业Ｔ厂成为学　生的校外实训基地，这对提高学生的实践动手能力十分有效。　学校因为有了校内和校外实习实训基地，在教学体系的构建上　可把传统的五学期基础课、专业课学习、一学期生广实习的教　学模式改为四学期的基础课、专业课学习，一学期的校内专业　课实习，一学期的校外顶岗实习，加大实践教学比例，重视学　生技能的培养。另外学校的教师在教学过程中由于与企业的密　切合作，对企业生产的关注程度也会越来越高，这使得他们有　兴趣参与到企业的科研中去，为企业科研开发提供技术服务与　理论指导，这样学校的智力因素与企业的生产要素可以紧密地　结合，使学校成为企业产品开发和技术创新的依靠力量。产、　学、研结合人才培养模式能够充分利用学校与企业的教育资　源，该模式的不足：这种模式是建立在双方“共赢”的基础之　上，一旦发生利益冲突，合作关系就会受到影响，企业对人才　的需求不是恒定不变的，而学校培养学生一般需要三年左右的　时间，这样势必造成学校培养“出炉”的学生时间上与企业需　要人才的时间上相比有些滞后，企业担心学生会“过时”这样　也会影响校企合作关系的稳定。地方主管部门没有明确的法令　法规，双方在合作中的责任和义务不明确，使得这种合作关系　在运行中困难较大。　其二，订单式人才培养模式。这种模式必须建立在学校与　企业双方充分信任的基础之上，学校完全按照企业的要求进行　课程设置，同时按照“订单”的规模进行教学组织，企业保证　按时接收合格的人才（学生）。这种模式的优点是能充分调动　企业、学校、学生的积极性，针对性强，是三方“共赢”的一　种人才培养模式。校企双方必须签订“人才培养协议”，明确　双方的职责和义务，使校企双方形成一种法定的委托培养关　系。缺点是学校严格按“订单”的标准培养人才，会忽视学生　其他能力的培养，造成学生知识结构的狭窄和单一，影响学生　毕业后的进一步发展。　其ｉ，以就业为导向的人才培养模式。职业教育的根本目　的就是“就业”，并且毕业生能否顺利就业已经成为评价一所　学校办学成功与否的主要依据。以就业为导向的人才培养模式　［作者简介］邵玉华（１９６９～），女，吉林铁道职业技术学院教授，　硕士，研究方向为教育教学。　ｒ　青年科学　据社会就业的实际需要设置专业，设置课程并进行教学组织。　在教学过程中往往强调知识的应用型与实践性，而放弃知识的　系统性和完整性，以“必须、够用”为原则，重视实践教学，　突出教学中的实践性以及学生实际技能的培养，为学生毕业后　能早日直接上岗提供条件。局限性是：大多数职业院校的校内　校外实训基地缺乏，虽然不少学校在这方面增大了力度，但整　体状况仍然不能满足要求，致使学生的动手操作能力难以达到　理想的水平。这种人才培养模式要求教师必须是“双师型”，　即理论水平较高而且实践能力也强。但目前很多高校的教师存　在理论水平较高、实践能力较差的现象，还有一些教师根本没　有现场经历，这种情况严重影响学生实践能力的培养。同时职　业院校中的许多学生毕业后想留在发达的大城市，把工作目标　定在白领阶层和公务员，造成学校学生不能正常就业，使以就　业为导向的人才培养模式不能收到理想效果。　其四，双证书制人才培养模式。这种模式是指职业院校的　毕业生在完成本专业文化知识学习后取得毕业文凭的同时，必　须通过与其专业相关的国家就业准人资格考试，并获得相应的　职业资格证书。目前，许多职业院校采用双证书制人才培养模　式，把培养目标定位在为企业生产一线培养急需的技术应用型　人才，这些学校把学生的学历教育与国家职业资格证书制度结　合起来，以职业应用能力和行业资格标准为核心，突出学生的　实践应用能力的培养，尽一切可能使学生掌握最新科学技术知　识和实践能力，并以此来组织教学内容和课程体系。这种模式　是人才培养模式的一种创新，问题是通过率较低；或者通过率　较高而实际能力达不到要求，或者通过了而社会承认度不高，　究其原因是大多数职业院校把实施“双证书”仅仅当作一种形　式，没有把学历证书以外的证书体系真正融合到教学当中，学　生为考取职业资格证书另外单独准备练习。　２我国职业教育人才培养模式存在的问题　思想教育工作不到位：目前许多职业院校的政治理论教育　学时较少，从事思想政治工作的教师对学生的思想状况了解不　够，不少学生的学习积极性和主动性较差，而且毕业后不愿到　企业一线从事艰苦劳动，缺乏艰苦创业精神。　专业教师缺乏实践经验：长期以来，职业院校中理论型专　业教师较多，而具有实践经验的教师较少，具有专业实际操作　技能的教师更少，即“双师型”教师比例不够，教师的结构与　学生的培养目标很不适应，它严重影响了培养应用型、职业型　人才的质量定位。近年来，随着各高职院校招生规模的迅速扩　大，校舍、校区和校貌建设投入较大，师资队伍建设相对较　弱。　教学评价方法有待完善：职业院校大多数专业结业考试大　多是教师根据教学大纲的要求编出一份试题对学生进行理论闭　卷考试，学院检查教学质量也大多是通过这种方式来进行，这　样的考核有其相对合理的一面，但它只注重了笔头答题的能力　和理论知识的掌握，忽视了口头表述能力和实践操作技能，只　注重理论课的标准答案，忽视学生的自主力和创新能力。考试　内容上应该根据本专业特点及其现场企事业的需要检测学生对　理论的理解程度和运用的能力情况，从而督促高职院校注重实　践技能的训练，培养出适合社会经济发展需要的高级技术应用　型人才。　实训基地建设不足，校企合作不深人：目前大多数职业院　校都在加大实训基地建设，增加了一些投入，但仍然不能满足　培养目标的要求。而且企业与学校合作的热情不高，有些学校　存在校外实践场所不足，学生的实践操作能力得不到应有的提　高。　

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