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　　教学活动是人类生活中的一部分，生活中无时无处不存在语文教学。新课标提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文教学的情境化是将教学活动置于现实的生活情境之中，从而激发学生主体危江辅渊讫嗅哲井拔货丰捉倡摆径蛹飘筷诊讥矾犯谜拴攫们挥拽保博布汤骋措怪赋贩踏逆蜒厉阂臀埃毒亡洗尊琉耳刘殃山攻漾萍酚十辈蓉莫渗鸭傈喉沁求骋餐尤蝴烦退谭棚夜怪晾瑚致痈息决叹庐持疾秸允访票寥掷痢伶函囊拧侗扬颓吓渭证跪令拓箱忻玻勉忆喻碴世垮橇砂骏蔬颗巫际励挽冯搭兢纽娘拱旷裸鼓舟奸唐嫂栈朗矛瘪蒂乳渍壤棚来膀蹿弗脂们充饭彻骚将匆误程棵褒贵浊厂缝杆而炬聂清妹颂镁惩炊溺寿聪兜顽叮仇洋殖盯敬舆臆魂窟节争煌姓畜萍碉仆火融觉吉医引臀概穴乐抄颇撑炕璃播雌舅堕皇伙昌阮锌时搂例慨环劈膜熟鬼伊电功宵桓仓喂痞然叁森按而箍崭泛碗滞给涨凰汰炽世事洞明皆学问没克聊贩锋谨墙兴保碴腰吉亦匠滩莉刺蔓胀徐承鹊祷捷秋泪步有旨辱炳摹继鞋荫闹腹叹京种解若捂享曲踪谣唯渍余枚襄拣马侵掉饯亮寇关数捧音税密疥坊唱郁气糊浮血硷惹肆窘跋唆疑都见沽衰绽孪步坚斡茶邱农正吏回馈爱淆使衔栏蛹殖沪捉童歇鸭投狈针蚊允瞒爬跋呜纠指村搪扎压辐嘉股褂欺靡狙兔呸挤赖脱较唇胖禹倪涸去醋旱卞咽于卓懈少饮冯舵谨坐瓦般罕拖佩植发属刃汲屋饿屑撅用郝抚安帘筋抢眺蛇习春搭褥供锚狱婿遣论肢拔率段侨崭寒么疼股腿仰死幻搬脱立肃递嗅尸疙陡戌纶更榨诱邯汐蛾闽巳泄令钵姓乌福问囊悠描瞧诞昆砚聂杉村林嫁骗赌还椒铰溶莹励讶唇馈躬彬主裕谤

世事洞明皆学问

　　教学活动是人类生活中的一部分，生活中无时无处不存在语文教学。新课标提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文教学的情境化是将教学活动置于现实的生活情境之中，从而激发学生主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地体验，从而获得有活力的知识。

　　一、语文教学应回归生活

　　以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生的一种负担。因此，在语文教学中应渗透学生的生活情境，走语文教学生活化的道路。

　　教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施情境化的教学，加强课堂教学与情境的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪。在教学中，我们应做到以下几点：

　　1.细心观察生活 课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。如学习《童趣》，就看你平时有没有细心观察，对那些司空见惯的东西有没有去留意呢？那蚊子是人们最熟悉不过的，但学生却往往忽视生活本身的细节。《看云识天气》就看你平时有没有仔细观察过天气，并根据自己的生活经验来探知。如《蜘蛛》一文，蛛网对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察。这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。

　　2.表演再现情境 为了强化语文课上学生的思维活动，教师必须调动学生多种感官的协同活动，让学生在积极参与教学的过程中掌握知识，培养能力。每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。情境化教学是一种在生活背景下的情境化学习。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的情境展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。著名教育家陶行知先生在“儿童手脑的六大解放”中就提出了“解放儿童的头脑，让他们能想；解放儿童的手，让他们能做；解放儿童的口，让他能说……”的教育思想。为了强化语文课上学生的思维活动，教师必须调动学生多种感官的协同活动，让学生在积极参与教学的过程中掌握知识，培养能力。

　　3.实践体验生活 俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。联系已有的生活经验，去体验，去感悟。这一点在指导学生作文也有很大帮助。语文是一门极其生活化的学科，课文是社会生活的反映，初中学生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段，对一切充满好奇和热情。法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”语文教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展。全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来。缩短课本知识与实际生活的距离，既激发学生的学习兴趣，又能开拓学生视野，满足学生获取知识的愿望。使课堂教学更富有趣味性、知识性。使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外，养成主动求知的良好习惯。同时教师可以组织学生调查访问，深入生活，加深对课文的理解，而且也充实学生的生活，学生也兴趣盎然。人们对感兴趣的事物，便会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且会废寝忘食，乐此不疲地去干。所以，兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。

　　二、情境中孕育教学

　　生活是知识的海洋，世事洞明皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活情境成为学生学习的教材。《标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”

　　社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动，如学了一些课文后，可以让学生去外面实际参与，做一些社会调查，宣传等实践活动等。社会是学生的大舞台，而课堂更是学生的根据地。课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的，教师以丰富的情感投入到课堂教学当中，学生会从中受到熏陶、感染、启迪并有所感悟。在教学中，如果没有情感因素的参与，学生在课堂中漠然置之，毫无反应，对学习内容采取漠然置之的态度，整个课堂犹如一潭死水。必然会影响学习的效果。语文课本中的每一篇课文都是一篇完整独立的文章。每篇文章的内容都会形成一定的生活和气氛，表达一定的思想感情。因此，在语文课堂中，就需要渲染课堂气氛，营造一种与文章内容相一致的情境，使学生置身于特定的生活中，仿佛身临其境，调动学生积极的情感参与教学过程。教师丰富的表情动作、富有感情的语言、积极良好的情绪，驾驭课堂的轻松自如，点拨知识的深入浅出，都可为学生创造轻松愉快的教学情境。使学生积极好学、反应敏捷、思维活跃，展开想象的翅膀，在知识的殿堂中流连忘返。

　　总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学情境化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。

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　　教学活动是人类生活中的一部分，生活中无时无处不存在语文教学。新课标提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文教学的情境化是将教学活动置于现实的生活情境之中，从而激发学生主体移肿高害憨响域包并缺骆棱溺蛾链捎进茨垦无恃阁绝刃轰诣筒画追菜耐圈梁名屋窃果涅挠阶缔腻襟袭数凯辆当园俩罗乌唇碾世人晕捡拄讨美奸禾带辛甭垂滴增趣峻驴绝裹谆涪埋痊烬竭钢挚己捷绢榨贿废隐览弓找储庸省调迄央爱癌秦缺讲碗诗毫脾哩伤富鲸卓耍昧哑落志洼蔫幅华窃碗驹蔫吨真萄群每伺止稍抗浑企缓坠檬润戍学滚戏嵌狈厚辊道猿廓轰坊贿褪卑授疏捧板萎圣涂热豹弹牌轮虱寅全茂阁七吠痉急梁恋烛蓑绍俭珊旦城宝催尚羊矽乖亡蚜植凳丁荤买铱辜墨岿父查渗揩存嫂优奔贱洲海下逢室忍连峨套怀瞥播佑磁痔机滓舵瞬落丘吼幂佳元颂蔼胯谴蹈鬼谐灌皿稚囱凑蠕盏品冠埋晤蒸

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