部编人教版九年级上册第三单元单元说课稿
发布时间：2019-10-31
部编人教版语文九年级上册第三单元单元说课稿各位领导、老师：大家好！我今天说课的内容是部编人教版语文九年级上册第三单元单元说课，我将从说课标、说教材、说建议三个方面展开。 一 、说课标
1.课标目标：认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”，“能借助工具书阅读浅易文言文。
2.学段目标：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟、运用，提高自己的欣赏品位。
基于以上要求我制定了如下的单元目标。 3.单元目标
①了解古代写景游记散文的文体特点，体会作者在景物描写中寄寓的政治理想和思想感情。 ②诵读课文，在理解内容的基础上，熟读成诵。 ③把握课文的主旨，研讨重点难点问题。
④积累文言常用实词，注意其古今意义的不同；积累常见文言虚词，注意其在表达语气、关联文意方面的作用；积累古代诗文中的名言警句。 二、说教材
1.教材编写的特点 （1）文体统一
三篇文言文都是感事抒怀、借景言情的游记散文，依次安排了宋范仲淹、欧阳修、明末清初张岱的作品。 古诗词依次为唐李白、刘禹锡、宋苏轼的作品。集中学习它们，便于学生全面体会游记散文、古诗词的特点。 （2）风格迥异。
各篇所记景色、写作心境不同，叙事、写景、抒情的手法各不相同，体现出不同的风格。这些写作上的特点，学生在自己的写作中也可以借鉴，使学生在比较中领略传统文化的多彩魅力。 （3）关注生活，加强语文与生活的联系。
2.编排体例及意图：本单元教材由单元导读、课文、写作和课外古诗词诵读四部分组成。 （1）单元导读
概括介绍了本单元课文的主题、情感内容、特点；明确了学习本单元的方法和目标。 勾画出知识框架的大致轮廓，明确学习的重点，具有重要引领、指导作用，可作为自主学习时的重要依据和提纲。 （2）课文，一般由课文预习、课文正文、文下注释、思考探究和积累拓展四部分组成。
①课文预习从不同角度建立与课文的联系，内容涉及写作背景、内容简介、阅读要点提示、文体特点等，为学生提供与课文相关的信息，激发兴趣，也是开展自主学习的助手。 ②课文正文精选经典的文章，文质兼美是学生获取知识的重要载体。
③文下注释，主要是作品出处、作者简介、实词和虚词解释、较难或特殊句式语句的翻译等，相当详尽。及时为学生扫除阅读障碍，帮助其理解课文基本内容，降低阅读的难度。
④每课课后都有层次地安排了思考探究与积累拓展，问题大致分三个层次：诵读课文，理解文章内容；品味语言和情感；拓展联系生活实际，谈谈自己的看法和理解及启示。问题逐层深入，重在理解巩固内容，检验教学效果。 （3）写作和课外古诗词诵读这是对本单元学习内容的拓展，也是对整册书单元内容的延伸，为学生听说读写等多方面语文能力提供了充分的实践机会，是对学生语文能力的综合演练。 3.内容结构
10课《岳阳楼记》这篇散文运用叙事、描写、抒情、议论相结合的手法，具体描绘了洞庭湖的胜状，表达了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧乐观。（教读课3课时）
11课《醉翁亭记》以“乐”字贯穿全篇，表达了作者被贬后娱情山水以排遣抑郁的复杂感情。（教读课3课时）。 12课《湖心亭看雪》运用白描手法，写出了雪后西湖的奇景及游湖人的雅趣，寄托了作者无限的故国情思。（自读课2课时）
13《诗词三首》中李白的《行路难》通过层层叠叠的感情起伏变化，抒发了诗人出仕无路的悲慨，同时表达了其乐观进取的人生态度和对理想的不懈追求。刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》巧用典故，写出诗人二十多年
转徙巴山楚水的悲愤心情和对已故友人的怀念及对保守势力的愤慨。苏轼的《水调歌头》寓哲理于抒情之中，写出了苏轼对弟弟的思念以及对美好生活的追求。（教读课3课时）
写作“议论要言之有据”要明确论据是用来证明论点的材料，且要与观点一致，并注意材料的丰富性。（2课时） 4.知识整合
（1）横向整合：九年级上册共六个单元，依然采用“双线组元”的形式。每个单元的人文主题各有侧重，文体各不相同。第三单元的人文主题是“游目骋怀”，重在引导学生感知古代诗文的意蕴，感受作者的情怀，从而得到思想的启迪和美感的陶冶。作为古诗文单元，侧重于让学生熟读成诵，积累掌握文言实词和名言警句，注意文言虚词的作用。
（2）纵向整合：古诗文学习贯穿整个第四学段，七年级分散于各个单元，每册平均6课，目的是让学生初步认识古诗文，培养学习的兴趣。八年级至九年级四册书中按单元集中编排，共5个单元，这些选文经典浅易，都是名家传世经典之作，文质兼美，文字浅近，易于理解，篇幅、难度递增，便于学生在反复不断地实践中学习和积累古诗文学习的知识和方法，增强语感，培养阅读文言文的能力。 三、说建议
1.教学建议：在教学过程中,我们要重质量,讲方法，求实效。
（1）激发兴趣，创设情境。俗话说，兴趣是最好的老师。激发兴趣，可以从作者的趣闻轶事导入，可以穿插介绍有关的评论，也可以创设情境，让学生设身处地地感受、体验作者的情怀。比如设计“岳阳楼上望洞庭湖”“醉翁亭里话醉翁”“湖心亭上说西湖”等主题活动，将学生的热情激发出来。
（2）诵读为主，知识为辅。坚持诵读教学，在诵读中培养学生的语言感受能力和对文本的理解能力。考虑到已经进入初中高年级教学阶段，教师可以适当介绍一些文言知识，总结一些规律性的认识，从理性上启发学生的认知，提高他们理解分析作品的能力。
（3）抓住重点，以点带面。参照“课文研读”的内容，兼顾课后练习的要求，抓住每一篇的重点难点问题，引导学生发挥思考的活力，激发他们的探究热情，让教学活动更加充实而有效率。比如《岳阳楼记》围绕一个“谪”字展开，《醉翁亭记》以一个“乐”字贯穿，《行路难》突出了一个“难”字，《水调歌头》的处处写月，等等。 （4）比较阅读，深化理解。运用比较阅读，来考察学生的文言文鉴赏能力，是中考时一种常见题型。可以在同一篇内找出比较点，比如，比较《岳阳楼记》中的两种“览物之情”，比较《醉翁亭记》中的滁人之乐和太守之乐。也可以在不同篇中比较，比如，比较《岳阳楼记》和《醉翁亭记》在文体、立意、作者情怀等方面的异同。还可以联系从前学过的课文进行比较。比如，比较《茅屋为秋风所破歌》与《岳阳楼记》相同的济世情怀，比较《饮酒》《行路难》中借酒表达的淡泊超然和苦闷抑郁的不同情感。适当引入与其他各册、课外浅易游记散文的比较阅读，从内容、情感、写法等角度比较，实现前后知识的勾连，课内外知识的迁移，提升古诗文阅读能力。将积累与日常表达结合，鼓励运用这种阅读方法。得法于课内，施展在课外。 2.课程资源的开发和利用
（1）重视文体特点。不同的文体，阅读的方法应该有所区别，授课重点是不一样的。即使同一文体的课型，也应当有所变化，语文课才会更生动。
（2）重视课型的区分。教读课主要是老师教，功能是举例子，给方法，举一反三。自读课是让学生自己读，把教读课学到的方法运用到阅读实践中，主要是泛读，自主性阅读。 （3）重视课外阅读。“部编本”语文教材总主编温儒敏说“语文高考最后要实现15%的人做不完。”——耸人听闻。孩子再不阅读，高考连卷子都做不完。孩子再不阅读，高中或许都上不了。采用“1＋X”的办法，附加若干篇课外阅读的文章。不只是读散篇作品，还要有“整本书阅读”。 （4）利用网络平台查询资料，拓宽视野。
以上就是我与大家的一点分享，谢谢大家的聆听。
部编人教版九年级上册第三单元单元说课稿
